如何在初中英語讀思言教學中培育學生的思維品質

摘 要：初中英語教學中，在新課改理念的指引下，仍然有一些教師不太注重學生思維能力的培養，這也直接影響了學生英語閱讀能力的提升。在教學活動方面，教師應當切實開展思維能力的培養，以促進學生全面發展，并應用更合理、更科學的教學手段，提高學生的英語學習能力。本文主要論述如何在初中英語讀思言課堂教學模式下培養學生的思維品質，只有學會思維，學生才能提高學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語；讀思言模式；思維品質；培養

作者簡介：蔡華茂（1973.09-），男，福建上杭人，龍巖市上杭縣南陽中學，高級教師，研究方向：初中英語教學。

黃遠振教授提出“讀思言”英語閱讀教學模式，筆者通過聆聽、研讀、觀摩、實踐，2020年申報了教育部福建師范大學課程中心開放性課題“初中英語讀思言課堂教學實踐研究”，2022年順利結題，在此基礎上筆者繼續研究，依據新課標要求，初中英語教學要培養學生的四大核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其中教師比較容易忽視對學生思維品質的培育，因此本文主要總結了2021年筆者申報的省級課題“初中英語讀思言課堂教學中如何培養學生的思維品質”的研究成果。在課題研究過程中，筆者認真研讀讀思言模式相關理論、聆聽專家講座、實踐課堂模式、總結研究成果，下文探究如何在讀思言教學模式中培育學生的思維品質。

一、讀思言教學簡述

讀思言教學模式主要分三個部分——讀、思、言。讀，即閱讀，包含導讀、默讀和朗讀三種方式。導讀是讀前指導，旨在激活學生關于課文的背景性知識，在學生明確了閱讀任務和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學生應當靜靜地、持續地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息，理解課文大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎上，讓學生流利、準確地朗誦課文，聲情并茂地感受語言。思，即思考，包括思索、探究和交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如在讀中發現課文的新詞語，理解篇章結構和段落大意等。探究是讀中發現問題、分析問題和解答問題的過程，學生需要運用各種思維技能獲取新信息，證實自己的判斷或猜測。交流是通過搭檔活動或小組活動，讓學生與同伴交換意見或分享觀點，教師給予必要的評價和反饋。言，即表達，包含說和寫兩種語言表達技能。說和寫是思維活動的產出結果，也是評價思維成果是否達成預期目標的環節。

二、何為思維品質

根據英語語言的特點和英語思維的特征，新課標將英語核心素養中的思維品質界定為“思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言心智活動。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創造性側重于求異、求新，不墨守成規，敢于想象，善于改變，推陳出新。在英語教學中培養和發展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言與文化現象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇的特點，辨識語言表達的形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創造性，提高思維品質。

本文通過在初中英語讀思言教學的不同環節培育學生的思維品質，從而提高學生觀察、比較、分析、推斷、歸納等方面的能力。

三、初中英語讀思言教學中如何培育學生的思維品質

（一）指導好“讀”的教學活動，培養學生的邏輯思維能力

“讀”是“讀思言”教學的首要環節。主要包括導讀、默讀、朗讀三個內容，從這三個方向來幫助學生加深對文章內容的理解和認知，切實體會文章中所蘊含的情感內核。導讀可以將文章的背景故事引出，為學生閱讀和理解后續內容作鋪墊，并且通過導讀，可以抓住后續閱讀的側重點；默讀的作用在于引導學生獨立自主地獲取文章中的信息。朗讀的作用在于通過語言閱讀的方式來增強學生對于文章內容的理解與感知。在讀前教師必須巧妙設計幾個問題，以便培養學生的思維能力。

以文章“The Little Match Girl”為例，在導讀部分，教師可以借助新型授課方式，如微課等，向學生大致介紹一下安徒生及其創作的童話，包括安徒生的生平以及童話的創作背景，介紹時可以在PPT中加入一些圖片，可以起到集中學生注意力，提高其學習興趣的目的。通過這一導讀就可以實現文章內容和課堂授課的自然銜接，激發學生的閱讀興趣。接著可以開始引導學生對文段進行默讀，在默讀開始之前教師可以先預留一些問題，如“Q1： What's the weather like？（The weather is cold and snowy. The wind is blowing strongly.） Q2： What's the other people attitude and the girl's? feeling？（No one heard her when... The girl felt cold...） Q3： What are the girl's dreams？（A burning match may warm me up. She saw a warm stove. Her grandmother smiled and held her in her arms.）”。在這一環節主要培養學生獲取文章主要信息的能力，使學生加深對文章內容的理解。最后讓學生大聲地朗讀這篇文章，讓學生感知文章的內涵。這一環節培養了學生的跨文化意識思維，還可鼓勵學生將自身情感代入到角色當中，有感情地齊讀文本，通過朗讀的方式，進一步深化學生對文章中情感的理解。

（二）指導好“思”的探究活動，培養學生的歸納推理思維能力

在讀思言課堂教學中，“思”指的是在思考和交流過程中鍛煉學生的思維能力，加深其對文章情感主旨、創作背景等內容的理解和感悟。教師可以設計兩類問題，一類是通過歸納現象推理本質的問題。另一類是通過了解背景知識提出探究性問題，以便學生提高批判思維能力。這兩類問題，學生既可以獨立完成，也可以小組合作完成。

仍以文章“The Little Match Girl”為例，在“思”的環節，教師設計如下三個問題：1.用兩個詞歸納出能用來表達文章前后兩部分中心意思的主題詞（前半部分通過對環境描寫、對人們心態描寫可以歸納出cold，后半部分描寫小女孩對美好生活的渴望和產生的幻覺令人感覺溫暖，因此可以用warm來概括）。2.找出一個能將文章前后部分串起來的關鍵詞（通過閱讀整篇文章了解到從cold到warm的過程，只有burning matches，于是用歸納為match）。3.探究作者的寫作意圖。引導學生結合安徒生的寫作背景，理解文中由描寫天氣冷到人情社會的冷酷，進而讓小女孩產生的渴望和幻覺，心里感覺到溫暖，也說明了人們對溫暖生活的向往。在此過程中，培養了學生歸納推理和批判思維，同時也增強了跨文化意識，培養了學生的家國情懷。

在“思”的環節，學生的思維會既可以順著教師提出的問題方向發展，也可以帶著不同觀點思考，“思”的環節可以加強學生的思維，而在回答的過程中，既可以體現出學生的英語語言能力，還可以看出學生思維的嚴謹程度，以及其對于文章內容的掌握程度。在“思”的過程中既可以獨立思考也可小組探究，在以小組為單位進行交流的過程中，學生會對問題進行探討，對疑問進行研究，商討最終的匯報方式和內容，在過程中取長補短，使每個學生的長處得到發揮，短處得到鍛煉，有利于建構高效課堂，提升教學效果。

（三）指導好“言”的教學活動，培養學生的語言建構和創新能力

對初中生英語能力的培養不應該局限于詞匯積累，還要注重培養他們用英語抒發自己情感的能力，不能僅僅是為了考試而學英語，還需要在平時的學習生活中準確地使用英語知識，為后續的英語學習打好基礎。因此，指導好“言”的教學活動才能提高學生的語言運用能力，才能讓學生更好地適應如今的社會發展需求?！把浴钡慕虒W方法大致分為兩種，一種是讓學生充分理解文章后用自己的話來進行敘述并與他人交流；另一種則是在了解文章大意后結合自己所學進行二次創作。以“Rainforests”這一文章為例，當教師按部就班地完成了先前的教學步驟后，通過對文章內容的理解，文章第一段主要介紹了熱帶雨林的特征，第二段主要介紹了熱帶雨林的重要性，它是地球的“肺”，然而這篇文章沒有第三段，因此可以引導學生去思考，可以讓學生續寫第三段（可以讓學生討論如何保護rainforests），這樣學生就可以應用所學知識來進行寫作。在這一環節，學生要寫好文章必先建構文章的框架，然后考慮選擇怎樣的語言結構，再次考慮如何才能寫得更加得體、優美，這就是創新的過程。因此指導好“言”的教學活動，其實也是引導學生針對污染環境帶來的影響以及如何保護熱帶雨林（地球的肺）這一問題進行深入思考，增強了學生的環境保護意識以及英語知識應用能力。此時，教師還可以通過視頻和照片的方式來增強學生的情感共鳴，讓學生進行交流，聊一聊身為學生可以為“rainforests”做哪些力所能及的事。

（四）結合新聞播報，豐富作業的多樣性

從根本上來說，英語是一種語言性課程，它主要考查學生聆聽語言、表達語言的能力，而一旦聽力得不到提高，則表明了學生對語言的聆聽理解能力和辨識能力欠缺，同時也不利于學生英語核心素養的培養。例如，在“Can you come to my party？ ”一文的閱讀教學中，英語教師就可以基于教學內容，設計如下課后作業：1.欣賞電影Gulliver's travels的片段，讓學生根據電影片段中的畫面揣摩角色之間的聯系，同時，也思考后面的故事走向?？赡艽蟛糠謱W生不能完全理解視頻片段，因此教師可以重復回放這個視頻，讓學生在聆聽的過程中記住聽到的信息，當確定每個學生全部聆聽到了信息后，留出時間讓初中生對信息展開思考，從而揣摩故事的發展。2.讓學生選取自己感興趣的影視片段、新聞報道、電視信息。然后按照自己選定的材料對主要內容進行表達，或模仿影視片段中的人物形象進行場景復原，或按照報道者的定位向其他同學播報一條信息等。如此一來，這些內容多元、形式各異的課后作業便可以進一步調動學生的學習積極性，促使學生積極完成課后作業，以此提高學生的英語核心素養。

（五）科學、合理利用教學評價手段

在英語教學中，積極評價起著不容輕視的調節作用。教師通過評語，將對初中生思想及其活動的理解以及對教育的情感意向，自覺或不自覺地傳遞給初中生。而一旦學生獲得了積極評語，便能夠獲得滿足感，責任感與自尊心也會逐步提高，同時也喚起了更高層次的情感要求。反之，一旦學生所獲得的負面評語過多，也就會形成消極效果。所以，在英語教學中，教師必須立足學生實際情況，以身作則，對學生提供針對性指導。針對學習積極性不強的學生，教師可以提出一些經過稍微思索就可以解決的難題，并適時予以贊揚和獎勵，以提高其自信。針對成績很好的學生，教師可以提出一些稍難的題，在贊揚的同時也要指出其不足，避免學生產生驕傲自滿情緒。

四、結語

總而言之，在初中英語讀思言教學中培育學生的思維品質是切實可行，學生思維品質的提升將有利于學生語言能力的發展，有利于增強學生的跨文化意識，有利于學生學習能力的提高，最終實現學生英語語言學習效率和質量的提高。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度常規課題“初中英語讀思言教學中培育思維品質實踐研究”（項目編號：FJJKZX21-006）的研究成果。

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