新課標下利用信息技術構建初中英語高效課堂的策略

摘 要：在“互聯網+”背景下，信息技術已成為初中英語教師重要的輔助工具，利用信息技術來構建高效英語課堂，是初中英語教師需要深入探索的重要課題。本文簡要分析了初中英語信息化教學的優勢，探究了新課標下利用信息技術構建初中英語高效課堂的策略。

關鍵詞：初中英語；信息技術；高效課堂

作者簡介：劉玲瓏，福建省福州市第二十五中學。

信息技術在初中英語教學得以應用，初中英語教學成效不斷提高。新課程標準實施以來，初中英語教師聚焦對學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等能力英語核心素養的培養，構建更高質量的英語課堂。教師應充分利用信息技術，提升學生英語學習效率的同時實現其綜合能力素養的發展。

一、初中英語信息化教學的優勢

（一）有助于優化英語課堂氛圍

英語學科是一門語言學科，影響學生開口說英語的關鍵因素就是語言環境。教師可利用信息技術創建良好的英語對話交流氛圍，為學生提供更多的英語交流機會與空間，學生可以全面地鍛煉自身聽、說、讀、寫能力，如此一來，英語教學有效性自然而然得到提升。

（二）有助于提升英語課堂教學效果

傳統的初中英語教學中，大部分教師更加關注對詞匯、語法知識的講解，指導學生閱讀語篇對學生的學習體驗等有所忽視。利用信息技術，教師可以通過創設生動情境、強化師生互動、組織合作探究等措施來增強學生的學習體驗，使其在寓教于樂中對英語知識點形成深刻印象，進而提升初中英語課堂教學效果，學生可更為高效地完成英語學習任務。

（三）有助于提升學生的學習效率及質量

初中英語教學涉及的知識點相對零散，特別是詞匯、固定搭配等英語知識點，繁雜的內容不僅需要教師花費大量的時間進行詳細講解，學生在記憶時也容易出現混淆、誤用等情況，十分影響學習效率與質量。教師可采用信息化教學手段，將同一類英文單詞、固定搭配等進行總結歸納。與傳統的板書教學相比，教師利用信息技術能夠將零散、繁雜的知識點有機地串聯起來，學生可構建屬于自己的英語知識網絡，使其學習效率與質量得以優化。

二、新課標下利用信息技術構建初中英語高效課堂的策略

（一）點亮課前預習，叩響學習興趣之門

興趣是最好的老師。要想有效提升教學效率與質量，教師應當采取措施激發學生的學習興趣，使學生保持英語學習熱情，不斷汲取英語知識。點亮課前預習環節是指在教學正式開始之前，教師就要關注對學生學習興趣的激發。在課前預習環節，教師可以巧妙地借助信息化教學方式引導學生進行新課知識預習，通過線上布置預習單強化學生個人的課前預習成效，增強其學習主觀能動性。同時教師也可以應用富有趣味的微課視頻吸引學生的注意力，使其對后續要學習的英語知識產生濃厚的學習興趣。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”Topic 1“I'm going to play basketball.”的教學開始之前，教師可以讓學生觀看微課視頻，其中有凱文·加內特扣籃的精彩瞬間，展示了體育運動的魅力，從而引出單元話題“What is your favorite sport？”。此時，學生也對新課內容有了初步印象，與學生日常生活息息相關的單元話題也能夠拉近英語教學內容與學生之間的距離。為了引出預習任務，教師可以在微課視頻中展示小姑娘Maria玩攀巖、騎自行車、做廣播體操、踢足球、打棒球、打籃球等圖片，并鼓勵學生猜測哪種運動會是她最喜歡的。此時，學生會帶著疑問進行課文閱讀，從而完成相應的預習任務。教師可巧妙地借助信息化教學手段來整合知識點，促使學生的預習順利推進，引導學生在預習話題以及預習任務的過程中激發英語學習興趣，實現英語預習成效的進一步強化。除此之外，在布置預習任務或者引導學生觀看微課視頻時，教師可以點明重點單詞、短語、語法等，如be going to do 句式結構、play basketball/football、have a basketball/football game、prefer doing等重點短語。在課前預習階段，學生對教學重難點內容形成基本認知，在后續的教學中，學生可以更加扎實地掌握各類英語知識點。

（二）構建信息情境，提升學生的自主學習能力

自主學習能力是學生必不可少的基礎學習能力，同時也是培育學生英語學科核心素養的前提所在。利用信息化手段來構建高效英語課堂，教師需立足于學生學習現狀、學習特征等針對性培養鍛煉學生的自主學習能力，凸顯其在英語學習中的主體地位。構建信息情境是信息化課堂的常用教學策略，教師借助信息技術構建真實、趣味的學習情境，帶領學生在內容有趣、主題多元的學習氛圍下開展互動實踐，一來可增強學生英語知識學習體驗，深化他們對于英語知識點的印象，二來能夠提升英語教學質量，更好地培育學生的綜合能力素質。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”Topic 1“What's your hobby？ ”的教學中，圍繞本課的主題“Hobbies”，教師可以為學生創設與業余愛好相關的教學情境，如通過多媒體設備為學生播放與興趣愛好相關的視頻，并詢問學生“What's your favorite hobby？”“What do you often do in your free time？”。在這樣的教學設計下，學生也可以在相互交流自身愛好的同時聚焦本課的教學內容。接著，教師可以借助微課視頻來呈現本課的重難點內容，在觀看的同時要求學生針對重要語法知識used to do something與重點詞匯keep的用法進行深度學習。圍繞這類知識點，教師可以創設相應的情境讓學生進行鞏固，如與學生圍繞“Something you used to do frequently in your daily life”展開對話，進一步將英語課堂交還給學生。為了培養學生的自主學習能力，激發他們的自主探究動力，教師可以在課堂上鼓勵學生通過合作學習的方式自學單詞，在理解文章內容的基礎上嘗試改寫短文，使其憑借自主學習掌握教學重點。與常規的教師一言堂教學模式相比，構建信息情境，引導學生開展自主探究學習，不僅能夠使學生進行英語表達，鍛煉英語實踐運用能力，實現英語知識學以致用，還可以逐步完善學生的英語知識結構，提升其學習效率與質量。

（三）課內外信息交互，培養學生的思維品質

良好的英語思維品質是英語教學的重要培養目標，初中階段學生良好的思維品質為其未來長遠的英語知識學習與應用奠定扎實的基礎。因此，除了課前預習以及課中教學環節，教師還要善于應用信息化手段來幫助學生有機地聯系起課內外知識，搭建課堂內外信息交互渠道，一方面為學生引入更加豐富、多元的英語教學資源，完善課外英語教學，另一方面進一步發揮信息化教學效用，強化學生的英語學習體驗，使其在深層次的英語學習實踐中形成良好的思維品質。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”這一單元的教學中，針對“舉辦美食節”這一主題，教師除了要求學生掌握教材中的重點詞匯、句型知識之外，還可以指導他們應用信息化手段學習更多與美食節相關的信息，如Chinese food festival、Indian food festival、American food festival，同時通過互聯網學習平臺，學生可以積累更多與食物有關的詞匯，如abalone、shark fin、lobster、bird's nest、BAR-B-Q、local dish、curry rice等。在對比不同國家美食節的過程中，學生可以發現不同國家的飲食文化、飲食結構差異，從而拓展知識視野，增強跨文化交際意識。以信息技術連接課堂內外，教師還可以適當拓展教學內容，對英語知識教學及學生思維品質培養加以延伸。如在學習完Unit 7“Food festival”這一單元之后，教師可以通過多媒體課件為學生展示各種食物的圖片以及International food festival的具體舉辦時間。之后鼓勵學生扮演本次美食節活動的志愿者，并按照自己的理解與已掌握的英語知識向外國游客介紹本次美食節的各項活動。通過這樣的信息交互學習，在自主、合作、探索的學習氛圍下，學生完成實踐任務的過程中能夠獲取更多的英語情感體驗，進而形成良好的思維意識，逐步強化英語學科核心素養。

（四）巧用平臺功能，發展學生的語言實踐能力

基于信息化英語課堂，教師可以利用互聯網教學平臺的多元化教學功能逐步發展學生的語言實踐能力，使其在線上線下混合式教學中不斷發散思維，自主探索并破解英語知識學習與應用過程中遇到的難題，提升學習效率與質量，發展自身的英語綜合能力素質。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 3“Must we exercise to prevent the flu？”的教學中，教師可以引導學生利用互聯網學習平臺的信息搜索、資源存儲、視頻回放、筆記記錄等功能自主完成對教材知識的學習，熟練地掌握并運用have healthy eating habits、stay safe、help oneself to、stay away from等短語、句式。借由本課話題，教師可以開展相應的情境學習活動，如假設學生是一名流感預防志愿者，為了幫助大家掌握預防流感的相關知識，可以結合教材內容設計制作一張流感預防宣傳海報，海報中要包含流感癥狀以及預防流感措施等內容?；顒又?，課堂教學形式得以優化，學生在信息技術的幫助下自主搜索相關的學習資源，并對資源加以整合，從而更加生動、形象地運用教材中有關如何保持健康的知識。教師借助信息化教學平臺可以為學生打造一個更加開放且更加高效的英語課堂，在良好的師生、生生交流氛圍與語言應用場景下有效鍛煉學生的語言實踐能力。

三、結語

新課標下，初中英語教師應積極地將信息技術應用于課前預習、課內精講以及課后實踐等教學環節，力求為學生打造多元、趣味、生動的高效英語課堂。教師可以從激發興趣、情境創設、課堂內外連接以及活用線上平臺功能等諸多方面發揮信息技術在英語教學中的優勢，促使學生的自主學習能力、思維品質以及語言實踐能力等得到全面鍛煉，進而推動其英語學科核心素養的發展。

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