高職院校建筑專業學生課程思政教育探索與實踐
--以“地基基礎工程施工”課程為例

于德國 （盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000）

0 引言

《國家職業教育改革實施方案》(簡稱《職教二十條》)于2019 年4 月由國務院印發，第十九條中指出[1]：“指導職業院校上好思想政治理論課，實施好中等職業學?！拿黠L采’活動，推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作[2]，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合[3]”。2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號），指出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[5]”。

課程思政是一項系統工程，所有的專業課程都有思政育人的功能，所有的課堂都是思政育人的主渠道。因此，要立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，建立健全協同推進課程思政建設的體制機制，構建全員、全程、全方位育人大格局，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[6]。

1 開展課程思政的必要性

“地基基礎工程施工”是建筑工程技術專業學生開設的一門專業核心課程，是培養復合型建筑工程技術專業人才的專業必修課程。建筑工程專業培養的學生主要工作崗位為施工單位的施工員，只有培養德智體美勞全面發展以及具有創新思維的高素質應用型、復合型、創新型建筑工程技術專業人才，才能適應時代的要求。

1.1 人才培養質量的要求

由于高職建筑工程技術專業的定位主要為施工現場的施工員，有一些施工現場遠離市區，條件比較艱苦。因此，在專業課的日常教學中，在學生學習專業的同時，融入課程思政，樹立正確的人生觀、價值觀，才能培養學生吃苦耐勞的品質，才能實現人才培養的目標。

1.2 協同育人的要求

職業素養是指包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風、職業意識等在內的，在從事某一職業過程中所表現出來的綜合素質。這些素質是職業的內在規范，也是職業的內在要求。每個學生在事業上要想取得成績，一定要有很好的專業素養。職業素養的形成，不是一門專業課程就能完成的，而需要整個建筑專業課程協同聯動，才能實現共同育人。

2 課程思政設計

專業的構成要素是課程，課程思政的育人作用應該建立在專業建設的基礎上，需要強大的學科建設支撐。對于涉及到的重大工程和科技發展成果、科學家或模范人物的事跡，需要綜合考慮課程特性和建筑專業的形成背景、發展歷程、現實狀況和未來走向，挖掘其中包含的思想政治教育元素，將使命感、責任感、愛國精神、工匠精神、開拓創新精神等元素融入到專業教學之中。

課程基于人才培養方案、專業教學標準等內容，結合建筑施工員崗位技能要求，將課程劃分為六個模塊，采用項目化教學實現專業知識與崗位能力以及崗位素質的匹配。通過本課程的學習，學生能夠進行簡單的土力學相關計算，閱讀巖土工程勘察報告，組織現場地基基礎相關工程的施工，并能夠提出創新性的建議，為未來從事建筑工程施工員等相關工作奠定基礎。針對學生各方面的分析，在教學過程中，通過運用信息化的教學手段，在教學中融入課程思政，以項目、案例、活動為載體，運用任務型課程，將課程思政與專業教學有機結合，使學生素質得到全面提高。課前，教師在線上布置課前任務、發布思政案例討論，學生完成課前預習；課中，教師采用項目化教學法，用具體的工程案例引入內容；課后，教師通過發布課后任務，對學生進行鞏固提升。將思政元素貫穿于課前、課中、課后各個環節，制定教學考核評價的全過程指標體系。通過教師的不斷引導來提高學習興趣、啟發思考。

本課程通過引入實際的工程案例以及視頻、圖片等資源，給學生以直觀、身臨其境的感受，從而更好地引出思政點。

教學案例1：隨著高層建筑越來越多，很多工程都涉及到基坑工程的施工。通過引入基坑坍塌的工程案例，如果在施工過程中不規范操作、不提前做好施工準備工作，就會造成事故并導致人員傷亡。所以為了保障人身安全以及降低安全事故概率，作為工程技術人員要重視安全文明施工，同時要做到愛崗敬業，具有規范意識。

教學案例2：萬丈高樓平地起，基礎是建筑工程項目中不可缺少的一部分，只有堅實牢固的基礎，才能承擔起上部建筑物的荷載。在深基礎的施工中，要將理論知識與實踐結合起來，通過引入“在建的高層建筑傾倒事件”的視頻，分析事故產生的原因，使學生明白，在今后的工作中既要有一絲不茍的工作態度，也要有精益求精的工匠精神。

表1 “地基基礎工程施工”課程目標及思政融入

3 實施保障

3.1 提升教師素質，加強教學團隊建設

作為三教改革的主力軍，教師承擔著育人的主要任務。首先，觀念有待轉變。很多專業課老師認為，只要把專業講好，專業老師就完成任務了，思政教育就應該由思政課老師來完成。但是，思政教育不應該僅僅是體現在思政課堂上?！暗虏偶鎮?，以德為先”，專業水平越高的人，如果德行不夠，那他對社會的危害遠比其他人要大得多。其次，要不斷提高自己思政水平。專業課不僅要融入思政，還要有專業，不能為了思政而思政，要潤物細無聲。最后，要重視教師團隊的建設。要重視教研活動，推進課程組建設，集思廣益，定期研討，分享和推廣好的經驗和做法。

3.2 豐富教學方法，提升學生學習興趣

課程內容大多偏向理論，尤其是前面的土力學基礎知識部分比較抽象，學生較難理解。在傳統講授法的基礎上，采取多種教學方法，如任務驅動法、案例教學法、小組討論法、情景模擬教學法等，并借助信息化手段輔以視頻、圖片等資源。課前、課后借助學習平臺、微信和QQ 隨時與學生交流和溝通。在這些教學方法中，將專業和思政緊密結合起來，比如通過引入超級工程--上海中心大廈，使學生既了解樁基礎，同時也感受到國家建筑業的飛速發展，感受到祖國的日益強大，增強學生的民族自豪感。工程案例的引入，使學生在了解專業的同時感受到要有嚴謹的工作作風、要有大國工匠的精神、要注重團隊的合作等。

表2 教學評價表

3.3 深挖思政元素，匹配課程專業內容

教師要通過多種方法、多種渠道深入挖掘政治思想元素。一是請進來，由學院層面邀請思政改革成果顯著的業內專家來校授課，與教師交流，使教師的思路更加開闊，使思政水平、育人水平更上一個臺階；二是走出去，通過參觀紀念館、會議舊址等紅色基地，傳承紅色基因，厚植教師愛黨愛國、愛社會主義的情懷，增強政治意識，深挖思政元素，同時，教師要積極參加思政教學和改革的會議或活動，開拓教師的視野；三是重積累，要時刻繃緊思政元素這根弦，在平時的工作、生活中，時刻留意和收集與課程專業內容相匹配的思政元素，比如早間新聞、學習強國、時事政治等新聞媒體和平臺，學校里面的五一獎章獲得者、優秀教師、優秀畢業生的事跡等。

3.4 增加思政考核，突出多元考核評價

考核內容綜合化、考核形式多樣化、評價主體多元化、評分標準導向化。改革傳統的考核手段和方法，采用過程考核與期末考試相結合的方式。過程考核主要對課堂表現和任務完成情況進行考核，并重點關注學生在教學活動中的思政表現，關注學生自我約束能力、自主學習能力、團結協作意識和精益求精的精神等，對于思政表現不合格的學生不允許參加期末的考核。同時，結合組內評價、組間評價、教師評價、平臺評價、企業評價等，綜合學生在課前、課中、課后各個環節的表現，從而實現過程多元化評價。強調“學中做”“做中學”“思政浸潤”，加強學習過程管理，提高學習質量。

4 結語

通過堅定學生理想信念，以“工匠精神、家國情懷”為思政主線，深入挖掘蘊含在“地基基礎工程施工”課程中的思政元素，對課程中的思政內容進行優化，使學生在認識問題、分析問題、解決問題上有更好的提高。重視專業教育與課程思政教育的融合，培養學生勤奮努力、奮發向上的大國工匠精神，激發學生獻身國家建設事業的情懷和使命感。課程思政教育不僅是思政課程或一門專業課程的任務，而是整個專業課程應該聯動起來，才能起到協同育人的作用，完成人才培養的目標。