課程思政視閾下高職英語教學改革的實踐和思考

摘 要：課程思政視閾下，高職英語教師要基于落實立德樹人根本任務開展教學，把英語語言學習和價值引領結合起來，以學生為主體，使學生學有所獲，學有所成，提升學生的跨文化交際能力。教師針對不同專業的學生，調整英語教學方法和價值引領的內容，從而促進學生有效開展英語語言學習和落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：課程思政；價值觀；高職英語；教學方法

作者簡介：劉輝輝（1991.01-），女，湖南人，重慶公共運輸職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人 機制”?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》要求全面推進高校課程思政建設，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源?！陡叩嚷殬I教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》指出，高職英語課程目標是促進學生英語學科核心素養的發展，而學科核心素養是學科育人價值的集中體現。英語課程作為高職教育的重要組成部分，具有不可忽視的思政引導作用，尤其在全球化趨勢日益加深的背景下，學生在跨文化交流中需要有正確的價值觀。習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。如何把立德樹人貫穿在高職英語教學中，在全球化時代使學生具有批判性思維，是高職英語教師面臨的重要任務之一。

把專業課程教學和思政教育結合起來已經成為教育領域研究熱點之一。研究表明，高職英語課程思政可以幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，增強民族自豪感和文化自信心。研究者們從不同角度探討了課程思政在英語課程教學中的作用。例如，有的研究者關注課程思政在提高學生英語語言能力方面的作用；有的研究者強調思政教育在跨文化交際中的重要性，認為課程思政能夠幫助學生理解不同文化的思維模式、價值觀和社會習慣，提高學生的跨文化交際能力和素質。因此，要注重英語教學與思政教育的融合。課程思政視閾下的高職英語課程教學是一個復雜而重要的課題，需要繼續探討，不斷完善教學理念和方法，使之更加符合實際需求和培養目標。

二、高職英語課程思政總體設計

（一）學情分析

本課程的授課對象是大一年級學生，作為一門公共基礎必修課，高職英語課程對學生的人生觀、價值觀等有著重要的影響。高職學生相較于普通本科生，他們對于學科知識的掌握相對薄弱，在學習態度和習慣方面存在著一些問題，比如沒有明確的學習目標、缺乏實踐能力等。高職英語教師應采用多元化教學等方式來激發學生的學習興趣和積極性，還需要通過課程思政來幫助學生建立正確的學習態度和習慣，使他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，具有良好的文化素養。

本課程采用《成長英語》教材，該教材以顯性和隱性的方式呈現思政元素，比較貼近學生的生活實際。高職英語教學應以學生為中心，從學生的實際出發，在文化交際中實現立德樹人。

（二）目標分析

以大學英語為主流形式的外語類課程是我國高等學校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，其知識目標包括詞匯、語法、讀寫技能和文化背景等方面的知識；就人文性而言，高職英語教學要端正學生的學習態度，提高學生的學習素養，包括學習興趣、信息獲取能力、自主學習能力、全球意識、跨文化交際能力，從而契合提升學生思想水平、道德品質和文化素養的培養目標。

（三）課程設計

1.設計思路。本課程結合人才培養目標，以立德樹人為核心，教師深入挖掘授課內容中的思政元素，加強對學生的思政教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。姜大源指出，職業教育的行動體系、課程的學習過程，應置于與相應職業情境類似的學習情境之中， 強調“境”的真實存在以及對知識建構的影響。所以課程思政視閾下的高職英語課堂教學應以職業為導向，以“工學結合、能力為本”的教育理念為指導思想，注重對學生英語應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養，突出教學內容與教學過程的職業性與實用性，提高學生的英語交際能力和綜合職業素養，增強學生服務社會的能力，從而促進學生解決問題和應對挑戰能力和意識的提升。

學生在學習和使用英語的過程中，能夠識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識；在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化。

學生通過高職英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中華優秀文化，增強文化自信；堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化；掌握必要的跨文化知識，具備跨文化技能，秉持平等、包容、開放的態度，能夠有效完成跨文化溝通任務。

2.設計內容。

（1）充分運用教材中的思政元素?！冻砷L英語》教材的每個單元都蘊藏著一定的思政元素，教師要將這些思政元素融入課堂教學中。例如：

（2）補充內容的選取。針對不同專業的學生，教師適當補充與學生所學專業相關的英語知識，促進英語教學服務于專業學習。比如，針對學前專業的學生，補充英文繪本和兒歌，提高學生的學習興趣和活躍課堂氛圍。其次，補充與中國文化和社會主義核心價值觀相關的英語語料，充分運用China daily、CGTN和VOA等方面的語料，培養學生的批判性思維。

（3）在課程思政視閾下的英語課堂，思政教育內容需要置于具體的讀、聽、說、寫等情境中，實現技能和育人協同發展的目的。學生在英語課程學習中，要從客觀的角度來看待中西方文化，理性思辨。

（四）課程思政視閾下高職英語教學的實施

1.確定教學目標。在制定課程計劃時，教師應根據教學目標明確課程思政內容。例如，英語教學目標可能包括四個方面，即語言知識、語言技能、文化意識和思想品德。在教學過程中，思政教育要有所體現。

2.采用有效的教學模式。教師采用多媒體設備、網絡資源等，開展情境化教學，將思政元素與英語教學有機融合，幫助學生更好地理解英語單詞和語法規則。

3.創設利于教學的環境。學生學習新知識會感到不適應，因此，教師需要在課堂上創設良好的語言環境，借助語音、語調、體態等，讓學生更好地進行英語語言學習。同時，在各種語境下加強學生的表達能力，教學效果更佳。

4.強化課堂互動。在課堂上，教師應該發揮自己的引導和協助作用，讓學生理解英語課程的實際意義。教師可以利用多元化的教學技巧，使學生成為積極主動的課堂參與者，引發學生的思考，讓英語教學與思政教育相融合，使思政教育的價值被學生所領會。

5.加強師資隊伍建設。教師要發揮好思政引領作用，必須擁有正確的價值觀，不斷提高思想覺悟和思政教育精準性，轉變教學觀念，注重和學生的互動。比如在遇到傳統節日的時候，介紹中國傳統節日，對比中外節日，使學生明確中西方文化差異，使學生增強文化認同，堅定文化自信。

（五）教學評價

課程思政視閾下的高職英語教學評價應該是全面的。對高職英語課程思政的評價應該是全面的，包括語言技能、思想品質和實踐能力。

1.語言技能評價。評價學生的語言技能涉及聽、說、讀、寫四個方面。通過聽力能力測試、口語表達能力測試、閱讀理解能力測試和寫作能力測試等，來衡量學生對英語語言技能的掌握水平，以確定他們是否能夠達到語言技能方面的預期目標。

2.思想品質評價。對學生思想品質的評價涉及學生對于人文價值的認知程度、理解對話和跨文化交流思維、道德品質以及創造性思維等方面。通過問卷調查、課堂討論、作業評估等方式，來衡量學生在思想品質方面的發展狀況，以確定他們是否達到思想品質方面的預期目標。

3.實踐能力評價。對學生實踐能力的評價涉及語言實際應用能力、團隊合作能力和創新能力等方面。通過課堂評估、作業評估等方式，確定他們實踐能力的提升狀況。

三、結語

高職英語課程以立德樹人為根本目標，服務于學校發展和學生專業發展，把語言知識傳授、技能培養和育人緊密結合，實現思政教育和英語教學協同發展、同向而行，課程思政體現在課程建設、課程實踐以及課程評價中，使高職英語課程起到價值引領的作用，拓展語言教學的廣度，使學生的感悟更深刻，德智協同發展。高職英語教師擁有正確的價值觀和較高的課程思政教學能力，才能在高職英語課堂有效落實立德樹人根本任務。

基金項目：本文系重慶公共運輸職業學院項目“課程思政視閾下高職英語教學改革研究”（項目編號：YSKY2021-14）的研究成果。

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