指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐探究

摘 要：一直以來，英語閱讀都是高中英語教學的重難點。受傳統教學觀念的制約，很多教師在閱讀教學時只注重閱讀成果，忽視學生思維品質的培養。所以，核心素養視角下，高中英語教師要突破現狀，立足學情，創新英語閱讀教學方式，提升學生的課堂參與度和學習成就感，讓學生在英語課堂中獲得知識水平和思維能力的雙重提升，成為全面發展的人才。

關鍵詞：思維品質；高中英語；英語閱讀；高中生

作者簡介：沈芳（1992.02-），女，安徽滁州人，安徽省明光中學，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。

高中英語閱讀學習具有一定的難度，不僅包含很多復雜的單詞、語法知識，還需要學生具備嚴謹的邏輯思維，使得一些學生出現了畏難情緒。然而，教師在指導學生閱讀學習時存在片面性，只重結果，不重過程，忽視了學生在閱讀學習中的主觀感受，對閱讀內容中包含的思政元素并不關注，導致學生英語學習質量下降。在新課標背景下，高中英語閱讀迎來新的發展契機，英語教師要堅持以學生為本的原則，兼顧學生的閱讀水平和閱讀品質發展，培養學生的英語核心素養。本文通過分析高中英語閱讀教學現狀，進而探究指向思維品質培養的英語閱讀教學策略，旨在為英語教師提供參考。

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）閱讀教學內容局限于教材

英語教師在選擇教學內容的時候往往局限于教材，只是將教材中的課文作為閱讀素材，沒有對教材以外的閱讀內容進行拓展和延伸，使得學生的閱讀視野受限，不利于學生的長遠發展。隨著時代的發展和社會的進步，英語知識變得越來越豐富，僅學習英語教材中的知識是遠遠不夠的，還有很多知識要到現實生活中去挖掘，這也給英語教師敲響了警鐘，既要注重教授教材內容，還要拓展課外內容，優化英語閱讀教學理念。

（二）教師思政教育意識不足

現如今，傳統的英語教學方式弊端顯露，應加以改變和創新。然而，有些英語教師在課堂上仍然墨守成規，反復講解英語閱讀文本中的單詞、短語、語法等知識，沒有進行思維品質培養的滲透，導致學生學到的都是淺層次的英語知識，英語學習缺乏實用性和思想性。在新的教育背景下，英語閱讀教學應該與課程思政相結合，打造充滿真情實感的課堂，但是教師的思政教育意識不足，在英語閱讀中融入思政元素相對較少，無法達到預期的教學目標。

（三）閱讀教學缺乏實踐

英語閱讀學習存在一定的枯燥性和復雜性，如果直接引導學生閱讀文本并回答問題，學生很容易遇到閱讀困擾，不利于良好課堂氛圍的營造。在實際教學中，英語教師總是采用長驅直入式的教學方式，先給學生布置閱讀任務，然后讓學生自主閱讀，最后要求學生回答問題，整個英語課堂缺乏生機與活力，限制了學生的個性化發展。而且，英語教師設計的閱讀實踐活動不足，無法讓全體學生都參與進去，造成優等生踴躍參與，學困生被動接受，學生英語能力發展出現兩極分化現象。

二、指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐策略

（一）創設情境，引導學生主動閱讀

1.創設生活情境，實現深度參與。在實際教學中，有些學生英語閱讀學習并不深入，主要原因在于學生的學習壓力過大，留給他們閱讀的時間相對較少，無法理解閱讀的本質?；谟⒄Z學科的特點，英語教師可以創設生活化的閱讀情境，挖掘生活中的閱讀素材，改變學生對英語閱讀的態度，吸引學生積極參與，在閱讀中形成良好的思維品質。教師可以利用多媒體設備，播放生活中英語對話的場景，渲染課堂氛圍，刺激學生的感官，增強學生對閱讀學習的興趣，使所有學生都能在英語課堂上收獲滿滿。另外，為了實現深度閱讀，英語教師還要帶領學生結合實際生活進行語言交際訓練，最大限度地開發學生的語言天賦，使學生在實踐中形成良好的學習態度。當學生沉浸在生活化情境時，英語教師要對學生進行學習方法的指導和學習思維的梳理，針對學生英語閱讀中遇到的障礙，做出全方位的教學安排和設計，突出英語學科的特性，提高學生的閱讀興趣。

2.創設故事情境，提升感悟能力。在英語閱讀教學中，教師要善于創設故事情境，將枯燥的英語知識融入生動的故事中，喚起學生的情感共鳴，讓學生一邊聽故事，一邊學習英語，真正提升學生的英語感悟力和創造力。高中英語閱讀會涉及一些人文歷史相關的內容，這些內容與學生所處時代相隔較遠，教師可以在導入的時候為學生講解相關歷史背景，既能夠拓寬學生的知識面，又增強了師生互動，使英語閱讀課堂向縱深發展。在給學生講述故事的時候，要秉承以人為本的原則，不能超過學生的認知水平，也不能憑空捏造故事，否則將會影響課堂教學效果。還有一些閱讀文本有清晰的故事情節，教師可以鼓勵學生進行課本劇表演，再現真實的故事畫面，帶給學生更多的感悟和體驗。表演完畢后再進行閱讀，學生都會十分興奮，閱讀效果更好，對于閱讀內容的理解更加透徹。

（二）拓展延伸，鍛煉學生的思維能力

1.開展群文閱讀。近年來，群文閱讀逐漸成為高中英語閱讀的重要方式，它與傳統的單篇閱讀存在較大差異，能夠更好地為學生提供英語閱讀思路，拓寬英語閱讀教學范圍，增強英語閱讀教學實效。當學生閱讀完一篇文章后，教師要為學生推薦相同主題的其他文章，帶領學生進一步鞏固所學知識，培養學生善于探究的良好品質，激發學生的求知欲。進行群文閱讀的方式有很多，不能局限于傳統的紙質閱讀，還要引入線上閱讀，教師要為學生推薦優質的閱讀App、閱讀公眾號等，讓學生將碎片化的時間利用起來，增強學生的英語語感。教師還可以根據學生的英語學習特點，設計群文閱讀活動，吸引更多的學生參與到閱讀中，激發其英語學習動力。教師不能作為活動的旁觀者，必須要加入學生的活動中，發揮教師的引導和帶動作用，傳授英語學習方法，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的英語知識儲備和英語核心素養。

2.開展讀后續寫。在新高考背景下，讀后續寫成為教學的熱點話題，也是學生的薄弱點。針對這一情況，英語教師要認真研究和探索，探尋讀后續寫的內涵，幫助學生找到相應的學習策略，進一步增強學生的英語綜合能力。在閱讀時，既要掌握基本的段落大意和作者思想，還要挖掘閱讀文本的框架以及行文技巧等，為自己的寫作積累素材。在續寫時，學生的思路必須要打開，做到守正創新，既要遵循文本的主題，又要加入自己的想法，使寫出來的作文充滿創意，體現新時代高中生的風采。為了向學生傳授更多的英語學習技巧，教師還要帶領學生觀看讀后續寫直播課，聽取英語專家對于讀后續寫以及高考考點的解讀，消除學生的困惑，糾正學生的錯誤，使他們建立正確的英語思維模式，養成終身學習意識。

（三）融入思政元素，促進學生自主探究

1.利用文化差異，滲透中華優秀傳統文化。由于中西方文化存在差異，學生在閱讀的時候或多或少會遇到一些障礙，所以教師可以利用這種文化差異，將課程思政知識融入課堂上，向學生滲透中華優秀傳統文化，調動學生的學習熱情，讓學生進行自主閱讀和探究。當講到西方的飲食、交際、旅行時，教師要鼓勵學生進行思考，尋找中西方文化的不同點，從而培養學生的愛國精神和家國情懷，使英語閱讀更有意義。同時，英語教師還要做好跨學科滲透，挖掘英語閱讀教學內容中涉及的歷史、地理、科學等方面的知識，讓學生從多個角度進行鑒賞，對西方文化有更多的了解，強化閱讀教學效果。在實際教學中，有些學生存在“中式英語”的問題，閱讀理解的時候通常按照漢語的邏輯順序翻譯文本，導致出現理解錯誤。所以，教師要打破常規，鍛煉學生的英語思維，鼓勵學生進行自我反思和自我完善，促進學生進步。當翻譯出來的語句不通順時，要思考翻譯的順序是否正確，培養學生的邏輯思維。

2.借助信息技術，打造開放課堂。高中英語教學與信息技術的融合已經十分深入，教師可以利用多樣化的方式，將閱讀課堂打造成為學生暢所欲言的平臺，啟發學生的想象力，使英語學習充滿樂趣。首先，教師可以引入微課視頻，打造英語閱讀翻轉課堂，改變學生固有的思維方式，讓學生在課前進行自主預習，使聽課更有針對性，形成比學趕超的學習風氣。學生在課后還可以繼續觀看微課視頻，進行查缺補漏，掌握更多的閱讀方法。其次，教師可以利用網絡的便捷性和交互性，為學生播放與閱讀主題相關的思政視頻，開啟全新的閱讀之旅，讓學生的心靈受到震撼。還可以搜集有關堅持閱讀的視頻，給學生樹立榜樣，將閱讀當成一種享受。再次，教師可以將交互式電子白板運用到教學中，讓學生在白板上進行點讀，圈出自己認為重要的詞句，實現線上做題。還可以進行師生互動交流，為學生推送個性化的閱讀資源，打造開放式英語課堂，展現出英語閱讀的魅力。

（四）多元教學，夯實學生英語根基

1.對比分析，優化邏輯思維。英語閱讀具有一定的技巧性，不是僅靠死記硬背就能完成的。當遇到閱讀難點的時候，教師要鼓勵學生進行對比分析，思考自己以前是否遇到過相同或者類似的問題，從而優化英語邏輯思維，打牢英語學習基礎。學生應準備一個英語閱讀本，將重難點知識記錄下來，一方面可以加強理解和記憶，實現活學活用，另一方面也能夠挖掘學生的英語學習潛力，使學生從中受益。面對同一篇閱讀內容，不同的學生有不同的理解，教師可以鼓勵學生相互之間進行對比分析，共同探討和研究，取長補短，去粗取精，最終達成共識，促進學習共同體的發展。教師要遵循“有的放矢”的原則，引入英語閱讀導圖，將閱讀內容的框架展現出來，讓學生直觀地把握英語主題，深入理解文本，獲得事半功倍的學習效果。

2.分層教學，提升課堂活力。分層教學能夠保證學生獲得個體發展所需的知識和技能，保護學生的自尊心和上進心，提升英語課堂的活力。有些教師對于分層教學的認識不足，片面地認為只要按照學習成績進行分層就行，其實這樣的方法是不科學的，違背了新課改的要求。教師在分層時要從多方面考慮，比如學生的學習潛力、學習態度、學習能力、學習成果等，確保層次劃分的科學性。在英語閱讀教學中，教師按照學生的不同層次，設計了不同的英語閱讀目標，讓學生按照目標要求進行閱讀，積極開展相關思維活動，鍛煉學生的思辨能力，強化英語核心素養培養效果。教師還要設計不同的英語閱讀任務，讓學生按照實際需求進行選擇，完成之后要表達自己的心得體會，便于教師進行統計和分析，更好地開展英語教學。

（五）創新評價，提升學生的英語核心素養

1.全面梳理，評價讀后活動。一些教師認為課堂評價可有可無，作用不大，所以教師對評價并不重視，最終影響了整體英語閱讀教學效果。隨著新課改的深入，英語教師要全面梳理課堂評價，選擇前沿的教學方式，評價學生的閱讀活動，讓學生清楚地認識到自己的英語水平，從而增強學習信心。當學生閱讀完一篇英語文章后，他們需要答案作者的寫作意圖或者寫作觀點，但是學生的答案卻是五花八門的，教師應做好評價，幫助學生明確作者寫作的大方向，然后總結學生回答不準確的原因，提出系統性的改進策略，使學生的英語水平得到大幅度提升。在討論語篇結構的時候，由于學生的知識儲備不足，他們的分析并不全面，容易丟掉一些關鍵細節，所以教師也要做好評價，指出學生思維的閃光點，同時指明學生需要改進的地方，提升學生的英語思維品質。

2.動態推進，形成評價體系。在新時期，動態課堂評價越來越受到關注，其不僅體現出評價的客觀性和獨特性，而且學生樂于接受教師的評價，為打造課堂評價體系奠定堅實的基礎。教師要在閱讀教學過程中進行即時評價，關注學生的點滴進步，正視學生的英語水平，調整教學方案，體現英語學科的育人本質。評價內容和評價方式要動態化，按照學生的需求和時代發展要求，進行靈活選擇，增添高中生喜聞樂見的內容，激活學生的思維，全面掌握閱讀進程，幫助學生提升閱讀自信。教師還要把握各種評價要素之間的關系，實現從內容到方法，再到過程的評價，讓英語閱讀課堂評價更加多元。

三、結語

總之，高中英語閱讀教學任重而道遠，要想實現整體英語閱讀目標，需要教師做出不懈努力，關注學生的閱讀感受，創造性地設計閱讀實踐活動，既要提高學生的閱讀水平，還要使學生獲得思維品質的提升，促進學生全面進步。英語教師要深入探究和創新教學策略，與時俱進，引入全新的英語閱讀理念，提升學生的英語核心素養。

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