文化自信視角下高中英語教學中 滲透中華優秀傳統文化的路徑探究

摘 要：高中英語教學旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養?；趩栴}導向，本文分析了高中英語教學中的中華優秀傳統文化滲透現狀，剖析了存在的問題和原因，探討了高中英語教學中滲透中華優秀傳統文化的路徑，引導高中英語教師提高文化教學意識和實踐自覺，用好教材內容，開發并實施校本課程，優化英語課堂教學，傳承中華優秀傳統文化，使學生堅定文化自信，傳播好中國聲音，推動中華優秀傳統文化走向世界。

關鍵詞：學科核心素養；文化意識；文化自信；傳承中華傳統文化；課堂教學

作者簡介：王明國（1980.10-），男，湖北洪湖人，廣州市南武中學，高中英語一級教師，研究方向：英語教學。

新課改背景下，教師要圍繞核心素養設計學生的學業評價標準和高考考試標準。核心素養是學科育人價值的集中體現，英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識體現了英語核心素養的價值取向。習近平總書記強調，中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應有之義。增強文化自信的路徑之一就是“講好中國故事”。國家“十四五”規劃明確要求“以講好中國故事為著力點，創新推進國際傳播，加強對外文化交流和多層次文明對話”。

因此，在高中英語教學中如何滲透中華優秀傳統文化、使學生堅定文化自信是一個值得探討的課題。高中英語教師應主動研讀新課標和中國高考評價體系，梳理課標、課程、教學和高考之間的相互關系，深刻理解英語課程內容“六要素”及“一核”“四層”“四翼”的內在邏輯，聚焦英語核心素養的培養，踐行英語學習活動觀，把課堂教學作為拓寬學生視野、提升學生思維品質的主陣地，真正實現教知識、提能力、育素養，促進學生自覺感悟和體驗中華優秀傳統文化的魅力，增強在跨文化交際活動中和繼承傳播中華優秀文化的意識和能力。

一、高中英語教學中的中華優秀傳統文化滲透現狀

在經濟全球化、社會信息化、文化多元化不斷發展的今天，跨文化交際越來越頻繁。特別是學生的日常生活中充斥著西方文化的滲透，學生對信息的接受、梳理和整合能力較為缺乏，辨證地看待中西方文化的能力較差，不足以應對外來不良文化對人生觀、價值觀帶來的沖擊。

在以往的英語教學中，教師一直注重體現西方文化元素的語篇閱讀、影像素材和系列特色英語活動，引導學生學習西方文化，增強對西方文化的認識與理解。與之形成鮮明對比的是，學生缺乏對中華優秀傳統文化精髓和內涵的深刻理解，用英語表達中華優秀傳統文化的能力不足。在跨文化交際中，對于中國文化的理解和表達往往力不從心、磕磕巴巴。

上述問題的存在，有歷史、經濟和社會發展等方面的原因，與一定時期的英語教學理念、教學實施、課程評價也存在一定的因果關聯。因此在學生的中華優秀傳統文化根基普遍不是很深厚的情況下，學生在英語課堂接觸的西方文化會對其價值觀的形成產生較大影響，會在一定程度上造成學生民族自豪感和文化自信心的缺失。

二、高中英語教學中滲透中華優秀傳統文化的路徑

一個沒有充分了解母語文化的學習者也無法真正理解其他文化。中華優秀傳統文化根基的缺失導致學生在跨文化交際中無法高效簡潔地講好中國故事，容易產生交流障礙，造成“中國文化失語”，無法推動中華優秀傳統文化的傳播。教師在英語教學中滲透中華優秀傳統文化，堅定學生文化自信的任務緊迫又艱巨。

文化知識涵蓋物質文化和精神文化等多種中外文化知識。這就要求英語教師不僅要重視對外國文化的講解，更要重視對中華優秀傳統文化的教學，引導學生進行中外文化比較，感悟中華優秀傳統文化的精髓和內涵，堅定文化自信。

（一）用好教材，顯性教學與隱性教學相結合

課堂是教學實施的主要陣地?；趨^域特點、學情和新課標，教師應精選教學內容，用好教材，基于教材中體現中華優秀傳統文化的語篇，在特定主題語境下，踐行英語學習活動觀，實施教、學、評一體化課堂教學，讓英語課堂成為堅定學生文化自信的重要載體，讓中華優秀傳統文化得以在英語課堂充分滲透，增強學生對中外文化的鑒賞能力和表達能力，提高他們在不同的情境中傳播中華優秀傳統文化的能力，真正體現新時期英語教學的育人價值，促進學生英語核心素養的提升。

教材是課程實施的重要載體。2019人教版高中英語教材增添了許多有關中華優秀傳統文化的內容。以必修第一冊為例，Welcome單元的開篇就引用了老子的名言“千里之行，始于足下”；必修第三冊中，Unit 1“ Festivals and celebrations”的開篇，引用了宋朝詞人辛棄疾的著名詞句“鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞”，這些就是中華優秀傳統文化顯性教學素材。從名言的理解到名人的介紹，再引申到名人的成就及其對后世的影響，然后引導學生基于語篇創造性地表達個人感受、觀點和態度，這就是英語課堂中中華優秀傳統文化的顯性教學形式。

例如，必修第一冊Unit3的讀寫部分呈現了介紹女排運動員郎平的閱讀語篇，涉及郎平在排球運動方面戰勝的挑戰和取得的成就。而選擇性必修第一冊Unit1“卓有成就的人物”這一主題下介紹了屠呦呦帶領團隊克服困難發明了“青蒿素”最后獲得諾貝爾獎的故事。通過這樣的顯性材料，在對郎平、屠呦呦的事跡進行學習之后，教師可以延伸拓展有關中華優秀傳統文化中優良品德的教學，培養學生積極的思想情感和道德意識。

中華優秀傳統文化滲透可以貫穿于英語課堂教學的每個環節，巧妙地抓住每個契機開展中華優秀傳統文化教學是高中英語教師的必備素養。英語教師的教學應從教英語向用英語育人轉變。中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，教師應給予學生足夠的自主探索和表達空間。針對個別學習態度散漫的學生，可以延伸進行嚴于律己、勤奮進取、愛己及人的責任感教育。顯性教學和隱性教學彼此關聯、相互補充、相互促進，共同為學生文化素養的提升創造有利條件。

（二）開發和實施校本課程，豐富傳承方式

除了常規英語課堂教學外，教師還應在課堂教學基礎上充分融合其他教學形式與手段，基于學生學情，以中華優秀傳統文化為主題，開發和實施與育人目標相符的校本課程?？梢酝ㄟ^跨學科主題學習活動、英語興趣小組、課外研究性學習等形式拓展和延伸教學，落實好課程評價，引領學生自主學習和感悟中華優秀傳統文化。

在英語校本課程中，教師引導學生觀看有關中華優秀傳統文化的雙語紀錄片，或者閱讀《中國文化掠影》（英文版）等書籍。無論是畫面精美的視頻，還是圖文并茂的書籍，都是用英語來講述中國歷史、人文、地理、美食的優秀教學素材。上述舉措不僅可以鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫、看能力，而且涵養學生的文化底蘊，為中華優秀傳統文化“走出去”創造條件。

同時，教師也可以結合校本課程，用英語開展有關中華優秀傳統文化的體驗活動，使校本課程活動化，注重活動的過程性和教育性，實現中華優秀傳統文化方面英語主題活動的育人目的。學?？梢蚤_展中華優秀傳統文化英語體驗節、中國傳統節日主題活動、中華優秀詩詞朗誦分享會等。上述課程和活動，以文化活動和環境情境為載體，引導學生在體驗中領略中華優秀傳統文化，讓學生有了更多學習中華優秀傳統文化和傳播中化優秀傳統文化的機會，實現課堂教學與課外教學的有機融合，不僅能極大地調動學生的英語學習積極性，提升其合作探究意識，豐富中華優秀傳統文化傳承方式，還能提升他們的知識水平、學習能力和文化意識。

（三）提高教師文化教學意識和實踐自覺

高中英語教師的發展主要體現在專業化發展和學術化發展兩個方面，這就要求英語教師不斷梳理知識體系，加深對教育教學的理解，以問題為導向，反思和研究教學實施和教學評價中存在的問題，以小課題研究為載體，破解教學中的難題，最終提高教學水平和育人質量。

教師要有豐富的中華優秀傳統文化知識儲備，有適應新時期英語教學的理念和觀念，有積極開展文化教學的意識。雖然高考英語試卷不斷加大對中華優秀傳統文化的考查力度，使英語教師意識到中華優秀傳統文化教學的重要性，但實際的文化教學往往變成教學生記憶和背誦文化知識，然后“刷高考題”，這使得有限的文化教學變得功利，違背了文化教學的初心。同時，教學理念決定教學內容的選擇和教學活動的設計，教學設計決定了育人質量。諸多英語教師并不能準確理解、把握和踐行新課標、新教材的內涵要求，找不到將理論學習轉化為具體教學實踐的突破口，中華優秀傳統文化在英語課堂的有效滲透還存在較大改進空間。

高中英語教師首先要轉變教學觀念，不斷學習，用中華優秀傳統文化涵養和豐富自身知識體系，提高中華優秀傳統文化教學的意識，并在教學中自覺實踐。英語教師應摒棄盲目教學和盲目備考的弊端，認真研究如何遵循新課標要求，創造性地用好教材，重視中華優秀傳統文化教學。相關部門要把中華優秀傳統文化教育納入教師隊伍建設和教師繼續教育體系中，制定切實可行的課程實施及評價方案，加強對英語教師文化素養的培育；教研部門要引導教師全方位加強對新課標、新教材、新高考的研究，樹立“文化育人”意識，發揮好高考對英語教學的引導作用和反饋功能。

三、結語

高中英語教師要反思以往的“中國文化失語”式教學，要堅定地在英語教學中融入中華優秀傳統文化。既要立足中國文化，堅定文化自信，又面向世界，積極地汲取外國文化中的養分來實現創新式發展。高中英語教師應該把文化教學與語言教學結合起來，利用教材開展中華優秀傳統文化的顯性教學與隱性教學，實施校本課程來豐富傳承方式，提高自身文化教學的自覺意識和實踐能力，在培養學生傳承優秀中華優秀傳統文化意識的同時使他們學到豐富的英語語言文化知識，從而講好中國故事，傳播好中國聲音，推動中華優秀傳統文化走向世界。

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