“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用

摘 要：以往所采用的英語寫作教學方法比較簡單，教師給定學生題目，學生根據所給圖片和題目進行寫作，在這一過程中學生通常難以展開獨立思考及有效互動。學生通過模仿可以獲得寫作技能，通過閱讀能促進寫作能力提升，從而有效地提高自身的英語核心素養。本文章針對“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用對策展開探究。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；“以讀促寫”；應用對策

作者簡介：趙春（1977.02-），男，安徽省懷寧縣獨秀初級中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

教師作為學生成長道路的引領者，應該適應時代的發展，對初中英語教學進行變革，以更高效的教學方式提高教學質量和效率。同時，教師要加強與學生的溝通，通過了解學生的發展需求來完善教學計劃，使學生積極投入到英語學習中，幫助學生養成良好的寫作習慣，嚴格監督他們完成學習目標。因此，教師應適當利用以閱讀促進寫作的形式，使學生在日常學習中更好地積累英語知識，從而有效地提高自身的英語寫作水平。

一、“以讀促寫”教學方式的應用目的

英語寫作技能的培養一直是初中英語教學的難點之一。英語寫作是學生綜合語言運用能力的外在表現，因此不僅要求學生具備較強的語言技能和豐富的詞匯量以及語法等基礎知識，還要求學生具備正確的語言意識，包括文本結構組織能力和較強的邏輯思維能力。在日常寫作教學中，有的教師直接讓學生背誦范文，積累好詞好句，但效果并不明顯。很多學生并不能準確地表達自己的想法，寫作內容只是沒有邏輯層次的單詞和句式的隨意拼接。事實上，寫作是心靈的外在表達，涉及復雜的思維過程。然而，傳統的教學方法不能激發學生表達和寫作的意愿，不利于學生的長遠發展。語言學習的有效性取決于學生理解和表達語言的能力。兩者結合得越緊密，協同作用就越強。閱讀是知識的內化和吸收過程，而寫作是知識的外在表達過程。因此，“以讀促寫”的教學方式可以有效地將閱讀和寫作教學聯系起來，提高學生的閱讀和寫作水平。

二、初中英語寫作教學中應用“以讀促寫”教學方式面臨的阻礙

（一）學生寫作基礎較差

初中生雖然已具備一定的英語基礎，但實際學習效果并不理想。此外，缺乏英語知識積累導致他們的寫作能力難以提高。部分學生由于對基礎知識的掌握不扎實，在英語學習過程中逐漸產生認知偏差，導致英語學習興趣低，效率低。而且，受傳統教學理念的限制，這種以閱讀促進寫作的教學方式還沒有被師生所接受，學生接受新知識的能力不同，導致學生的英語寫作水平參差不齊。因此，通過“以讀促寫”的教學方式來優化英語課堂教學是十分必要的，可以有效地改善學生英語寫作能力差的問題。

（二）學生尚未意識到以讀促寫開展的重要性

教師應幫助學生形成正確的學習認知。有的學生認為英語寫作只需要反復練習，死記硬背相關知識點。這種錯誤的認知限制了學生的寫作思維發展，使他們不能靈活地運用所學英語知識。有些學生認為句子的修辭更重要，只注重使用華麗的書面語言，而忽視了文章結構的合理性。教師要引導學生正確展開閱讀，糾正學生閱讀中的不良習慣，引導學生積累英語表達并有效運用到寫作中。隨著時間的推移，學生的英語寫作水平自然會提高。

（三）學生寫作思維上存在誤區

學生進行英語寫作時經常受到母語思維的影響，因此英語寫作中容易出現“中式英語”問題。受語言環境的影響，相當多的學生習慣以漢語邏輯思維進行構思，然后再翻譯成英語。因此，這種思維模式下寫出的英語文章，往往使人無法理解作者想要表達的情感，不符合英語的語言表達習慣。

三、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用意義

（一）提升學生的寫作興趣

在傳統的英語教學中，為了更快地達到教學目標，教師可能會把所有的知識點都灌輸給學生，讓學生死記硬背，往往忽視了學生對知識的接受程度。教師應讓學生感受到英語學習的樂趣，積極采用讀寫結合的教學方式，培養學生對英語寫作的興趣，提高學生的英語寫作能力。

（二）有效培養學生的語感

閱讀可以培養學生的語感，有助于提高整體寫作水平。對于初中學生來說，英語作為第二語言，在學習時應該展開大量閱讀，沉浸在閱讀環境中，感受英語語言的規律變化，在閱讀中培養英語語感，提高語言能力。

（三）拓寬學生的知識層面

閱讀可以拓寬學生的知識面，豐富寫作素材，提高學生的寫作能力。教材中包含豐富有趣的英語故事，有利于學生積累豐富的寫作素材。大多數學生缺乏英語課外閱讀，因此，寫作能力往往較弱。針對這種情況，教師應該從學生的實際情況出發，引導學生利用課余時間進行英語閱讀，拓寬英語知識面，從課外閱讀中積累英語寫作素材，豐富自己的寫作內容。同時，在英語閱讀中，學生可以了解不同的文化知識，拓寬視野。

四、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用對策

（一）加強創造性思維培養，提升學生的自主學習能力

教師應該意識到培養學生的創造力是教學的主要目標之一，創造性學習是最大限度地發揮學習學生自主性和積極性的重要途徑，自主性是創造性教學的重要原則。教師應積極展開導向性教學，以科學的方式引導學生自主學習，逐步提高學生的閱讀和寫作能力。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit9“My favorite subject is science.”Period5（2a-2c）的教學中，教師可以有效培養學生的創造性思維。首先可以讓學生對比國內外的中學課程安排，采用微課的形式進行教學，不僅豐富了課堂教學資源，也吸引了學生的注意力，開闊了學生視野。再讓學生之間互動討論對不同學科的看法，讓學生在真實的語言情境中有效提升自身的想象力，為接下來的寫作訓練掃清障礙。再運用思維導圖的形式提煉文章的寫作思路，最后讓學生寫一篇布局合理的短文“My favorite day”，這樣，學生既可以鞏固課堂所學知識，又可以從閱讀中提取有效信息并運用到自己的寫作中，培養學生的創造力和自主學習能力。

（二）以多元化教學形式提升學生的英語核心素養

學生的高效學習與合理組織學習活動是分不開的，沒有絕對單一的學習方式可以達到最佳的學習效果。因此，教師有必要將多元的教學活動融入英語教學中。教師需要精心設計多樣化的教學形式，提高學生的英語閱讀與寫作技能。

在人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like ban-anas？”Period5（2a-2c）的教學中，教師可以采用Brain-storming的形式進行導入，讓學生說出已知的有關food的英語詞匯，充分調動學生的英語學習積極性；同時，在課堂教學中，教師可以結合學生的實際生活，采用問題情境教學法，引導學生思考“Which food do you think is healthy？? What food do you like？ Are they healthy？ Do you have a good eating habit？ ”，使學生在生活化的課堂上了解健康的飲食習慣；接著讓學生閱讀有關排球明星的飲食習慣的調查報告，經過討論，獲取相關信息，鼓勵學生思考“What food ，sports and colors does your mother like and dislike？ What about your father？ How about your classmates？ Do they have good eating habits？ ”，通過從課堂到課外的延伸，增進了學生對父母、同學的了解，培養了對家人、同學的關懷和友愛之情。在此基礎上，學生也可以積累更多寫作素材，學生也可以在寫作過程中更感性地表達自己的想法，寫作空間逐步擴大，學生的綜合素質不斷提高。

（三）營造良好的教學環境，擴大學生的想象空間

課堂和學習環境對學生的學習效果具有很大的影響。因此，教學環境的營造也是英語教學的重要組成部分。因此，教師應充分打造良好的英語教學環境，培養學生的創新思維和發散思維。

例如，教師在向學生教授“現在進行時”時，就可以為學生創設情境，讓幾個學生組成“臨時家庭”，上臺表演晚餐前的活動場景，以加深對“現在進行時”的理解。例如，將講臺設定為家，讓幾個學生分別扮演爸爸、媽媽、姐姐等角色并展開對話“Mom， what are you doing？” “I'm cooking.”“What's my sister doing？”“She is doing her homework.”“Where's my father？ What's he doing？”等，這樣可以使枯燥的語法學習以更為有趣、形象的方式展開，讓學生在生動、有趣的角色扮演活動中，理解并鞏固知識。最后，教師可以讓學生根據表演內容，寫一篇關于“What a happy family”的作文，以有效培養學生的創新思維，促進學生閱讀和寫作能力發展。

（四）針對性篩選閱讀素材，培養學生良好的閱讀習慣

在以閱讀促進寫作的教學活動中，可供選擇的閱讀主題非常廣泛，教師要做好篩選工作，并不是每一本書都適合學生閱讀。此外，教師應充分了解學生的學習能力，為每個學生制定差異化的閱讀計劃，并將閱讀教學與學生的興趣愛好結合起來。例如，讓喜歡了解時事的學生訂閱英文報紙，既可以了解時事，又可以積累英語知識。喜歡故事的學生可以閱讀《小王子》《哈利·波特》等英文書籍，激發學生的閱讀興趣，進而提高英語寫作能力。制定學習計劃也是提高學習效率的一種方式，教師可以鼓勵學生制定閱讀計劃，逐漸養成良好的閱讀習慣。

（五）結合信息技術展開“以讀促寫”

教師可以利用多媒體技術，創設趣味性的教學情境，從而激發學生的學習興趣，高效地完成教學習任務。教師可以運用微課這種新型信息化教學手段，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，提升學生的想象力和學習自主性。

在人教版初中英語九年級全一冊 Unit2“I think that mooncakes are delicious.”Period3（3a-3c）的教學中，教師可以利用多媒體技術制作微課，讓學生了解Mid-Autumn Festival的由來和習俗。在微課中對mooncake、be in the shape of、carry people's wishes、traditional folk stories、shoot down、fly up to the moon、get together、lay out、admire the moon等短語進行講解，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握這些詞匯和短語的基本用法，最后以圖文并茂的思維導圖梳理閱讀文章的寫作思路，使學生的創作思維能力得到啟發，進而全面提升學生的英語寫作能力。

如何將以讀促寫教學形式融入英語課堂是教師面臨的一項挑戰，教師需要在不斷實踐的過程中不斷完善，才能使學生的寫作水平得到提高。

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