基于移動學習App的小學英語聽說作業設計策略

摘 要：隨著移動互聯網技術的普及，移動學習App的應用也越來越廣泛，對于小學英語教學而言，移動學習App能夠提供更加便捷和多樣化的學習方式，有助于提高學生的英語聽說能力。本文通過分析小學英語聽說作業設計現狀，結合聽說作業設計原則，將移動學習方式引入小學英語聽說作業設計中，探究結合英語移動學習App優化英語作業設計形式、提升英語聽說作業設計合理性的策略，以期為小學英語教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：移動學習；小學英語聽說作業；設計策略

作者簡介：肖新宇，女，贛州市章貢區第二小學，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。

在小學英語教學中，英語聽說教學占據較大的比重，是實現英語核心素養培養的基本要求。然而，當前小學英語聽作業設計中，還存在形式單一、難以滿足學生的個性化需求、缺乏有效評估等典型問題。移動學習是隨著信息技術高速發展以及大數據時代的到來而產生的一種新的學習方式。作為英語教師，緊跟時代發展潮流，研究基于移動學習App的小學英語聽說作業設計策略，以有效解決上述問題，提升英語聽說教學質量。

一、小學英語聽說作業設計現狀分析

在小學英語教學中，聽說作業是提高學生英語聽說能力的重要手段之一。目前，小學英語聽說作業設計的主要問題體現在以下幾個方面：

（一）作業形式單一，缺乏互動性與趣味性

傳統的小學英語聽說作業往往以填空、選擇等題型為主，且采用播放錄音做練習題的書面形式，作業內容和形式單一，缺乏互動性與趣味性。長期下去，學生容易產生倦怠感，難以激發學生的學習興趣，使得學生對英語學習產生抵觸心理，影響學習效果。

（二）作業難以滿足學生的個性化需求

由于學習經歷、興趣愛好、學習基礎等各方面原因，不同學生的英語水平、英語聽說能力存在較大的差異，有的學生聽說能力較強，有的學生則相對較弱。傳統的聽說作業難以針對學生的個性化需求進行設計，無法很好地滿足學生的學習需求。

（三）缺乏有效的評估方式

傳統的小學英語聽說作業的評估方式往往以教師的主觀評價或者簡單的計分方式為主，難以全面準確地評估學生的聽說能力，從而難以有效了解學生實際的聽說水平，不利于教師對學生進行個性化指導，無法有效促進學生聽說能力的提高。

二、基于移動學習App的小學英語聽說作業設計原則

基于移動學習App的英語聽說作業不同于傳統的英語聽說作業，要想讓學生基于移動學習App順利完成互動性高、操作性強的英語聽說作業，應遵循如下作業設計原則：

安全保障與適度開展相結合原則。為了保障學生及其家人的安全和隱私，作業設計所依托的移動學習App需要符合相關的隱私保護規定，保護學生及其家人的個人信息和隱私不被泄露。另外，為了保護學生的視力、減輕學生的課業負擔，讓學生在有趣的氛圍中更高效地完成聽說作業，該項作業建議在家長的監管下完成，作業時長建議控制在15分鐘左右，以免學生長時間地守在移動電子設備前，增加沉迷于電子設備的風險。

第二，趣味性與個性化相結合原則。在進行作業設計時，教師要借助移動學習App篩選出趣味性的聽說作業內容，引導學生在一定情境中或是游戲化的環境中學習，激發他們的學習興趣和動力。同時，根據不同年齡段學生的聽說能力水平、學習興趣、學習風格等方面的特點，設計個性化的聽說作業內容和評估方式，滿足不同學生的學習需求。

第三，多樣化與可持續性相結合原則。結合課時或者單元學習內容，采用多種不同的聽說題型，如口語交際、聽力理解、配音練習等，全方位提高學生的聽說能力。教師在設計聽說作業時，要考慮到聽說作業設計的連貫性和整體性，使得學生可以通過反復練習和自我評估來提高自己的聽說能力。

第四，互動性與及時反饋原則。通過移動學習App提供互動式聽說作業設計，如家長、同學之間的互相評估、合作完成作業等，增加學生的參與度和互動性。并且，通過移動學習App提供即時的聽說作業評估反饋，幫助學生及時發現和糾正錯誤，促進學生英語聽說能力的提升。

三、基于移動學習App的小學英語聽說作業設計策略

根據以上作業設計原則，基于移動學習App的小學英語聽說作業可以從“聽說作業內容的設計”“聽說作業的評價反饋方式”兩個方面入手進行設計。

（一）聽說作業內容的設計

在不同的英語聽說學習階段，應針對不同英語聽說能力的學生應設計不同內容和形式的聽說作業，以達到更好的英語聽說作業完成效果。

1.基礎知識學習階段。這個階段的作業內容主要為幫助學生掌握單元基礎知識，可以設計跟讀練習、朗讀練習和背誦練習三個板塊。

（1）跟讀練習主要是教學前的預習作業設計內容，目的在于讓學生提前熟悉即將要學習的內容，加深對所要學習內容的印象，為學習新知識奠定基礎。例如，讓學生預習人教版小學英語三年級下冊Unit2“My family”Part A Let's talk部分的內容，教師可利用“一起作業老師”App，點擊“布置作業—日常作業”，選擇相應的教材版本及單元，點擊“課前預習”板塊選擇“聽說練習”布置任務。學生則可在“一起作業學生”App中接收到教師布置的預習聽說跟讀練習，完成跟讀的同時，可以初步感知及學習單詞的發音。學生也可以接收到星級評價以及哪里讀得不正確的標紅反饋。在預習跟讀階段，學生擁有反復跟讀的機會，可以及時改善自己發音的不足。

（2）朗讀練習是基礎知識學習階段的重要環節，因課上時間有限，教師無法有針對性地糾正每位學生的發音或是朗讀的語音語調，而在移動學習App的朗讀練習中，每位學生在完成朗讀后， 都能夠針對性地獲得自己朗讀不足之處的反饋并進行跟讀修正。同樣以人教版小學英語三年級下冊Unit2“My family”Part A Let's talk內容為例，在新授課后，讓學生朗讀該內容。教師同樣借助“一起作業老師”App進行同樣操作，與預習跟讀不同的是，要點擊“課后鞏固”板塊選擇“課文背讀”中的“課文朗讀”布置任務。為了強化學生的正確讀音，也可同時布置“課文背讀”板塊中的“課文跟讀”任務。學生則可在“一起作業學生”App中接收到教師布置的練習，完成練習后，學生可以及時得到評價反饋并從而及時糾正錯誤。

（3）移動端的練習比單純的口頭背誦或是書面默寫的作業形式靈活有趣得多，學生利用移動學習App進行背誦時可以及時獲得評價反饋以及積分獎勵。再以人教版小學英語三年級下冊Unit2“My family” Part A Let's talk內容為例，在新授課后，教師可以布置強化記憶、背誦所學內容的作業 。教師同樣借助“一起作業老師”App，點擊“課后鞏固”板塊選擇“課文背讀”中的“課文背誦”布置任務，教師可以指定要背誦的單詞或句子。學生則可在“一起作業學生”App中接收到教師布置的背誦練習，練習形式是多樣而有趣的，完成練習后，學生可以及時得到評價及反饋并獲得積分，從而獲得學習成就感。

2.聽說練習鞏固階段。掌握了基礎知識后，接下來可創設知識點綜合運用型的聽說作業，在保留英語聽力基本題型的基礎上，結合移動學習App的特點，依托移動學習App的題庫資源，設計形式多樣，同時讓學生感興趣的聽說作業。

首先，教師可以借助“一起作業”App布置練習作業。教師在“一起作業老師”App上選擇好相應的教材版本及單元，點擊“課后鞏固”中的“聽力專項”板塊，有聽音選擇、聽音排序、聽音填空等多種形式的趣味聽力練習作業；教師點擊“課后鞏固”中的“口語專項”板塊，可以布置分角色朗讀課文的口語的作業，讓學生在課文情境中練習口語。

另外，教師也可以借助“釘釘”App布置練習作業。教師點擊該App中的“家校本”選擇“智能作業”板塊，在該板塊下的智能題庫中可以選擇如聽句子選單詞、詞匯聽寫等多種形式的聽力練習作業。學生在完成練習后有訂正的機會，并且可以查看解析以及時查缺補漏。教師也可以在“打卡”板塊中，設置“聽力練習”以及“大聲讀英語”打卡任務。學生堅持打卡，堅持每天進行聽力訓練以及口語練習，就能獲得榮譽獎狀，激勵學生堅持開展英語聽說訓練。

3.個人能力拓展階段。教師可以利用移動學習App中的豐富資源，為學習有余力的學生布置一些拓展性的聽說練習。此項作業是選擇性作業，學生可以根據自身情況選擇性完成。

在“一起作業老師”App中，教師可在“拓展延伸”板塊下的“口語交際”“繪本閱讀”“趣味配音”“自然拼讀”四個分類板塊中選擇想給學生布置的拓展性作業活動。

（1）“口語交際”板塊中有互動對話、互動繪本、互動視頻、情景互動這四種形式的活動，該板塊圖文并茂、音視頻兼備，趣味性和互動性較強。通過互動型口語練習活動，學生可以在有趣的情境中學習到一些拓展性的重點句型與詞匯。

（2）“繪本閱讀”板塊中有話題種類豐富多樣、難度不同的繪本，資源非常豐富，同時，App會智能推薦與現學單元主題匹配的繪本，教師可選擇相應繪本讓學生進行拓展閱讀。學生通過閱讀畫面精美、內容有趣的繪本，可以學習到更多課本以外的英語單詞及常用表達，同時可以很好地鍛煉自己的英語聽力及口語表達能力。

（3）“趣味配音”板塊中有與現學內容相關的卡通動畫視頻，學生通過配音游戲，可以充分鞏固課內所學內容。除了課內配音，還有精選影片、精彩動畫、節日專題、經典童話、歡快歌曲等內容，豐富有趣，能充分拓展課外知識、培養學生的綜合語用能力。學生配音完成后，還能觀看自己的配音視頻，成就感滿滿。

（4）“自然拼讀”板塊中有三個層次的拼讀練習。Level1的練習內容是26個字母的發音；Level2的練習內容是常見的雙字母組合的發音；Level3的練習內容是常見的多字母組合和特殊發音。教師可以根據所學內容，布置相應層次的練習。練習的形式也是豐富多樣的，如聽音選擇、單詞拼讀、趣味拼寫、讀音歸類等。

（二）聽說作業的評價反饋方式

評價反饋是提升學生英語聽說作業完成效果的關鍵環節，教師可以通過評價反饋來掌握學生英語聽說作業的完成情況，學生可以在教師的監督指導下及時改正問題。在基于移動學習App進行小學英語聽說作業設計時，可以采取線上線下結合的方式，進行綜合反饋和評價。

線上評價可分為即時評價和互動評價。即時評價，一方面指的是教師在釘釘班級群、微信班級群等平臺上，通過與學生的實時互動來進行評價；另一方面，學生能夠在完成移動端作業后，及時得到智能評價，如“釘釘”App“智能作業”板塊中的分數、糾錯顯示和題目解析功能，“一起作業”App中的等級顯示及糾錯顯示功能?；釉u價指的是以留言、分享等方式進行的評價，學生在登錄自己的作業賬號時，能夠看到教師給出的評價反饋。教師還可以在平臺設置一些學豆獎勵，根據學生的完成情況進行發放，激發學生完成作業的熱情。教師可以將學生的精彩表現截取和記錄下來，把優秀的、有趣的作業分享到釘釘班級群、微信班級群中，和學生、家長一起學習。

線下評價是對線上評價的補充，這一評價更多的是師生共同尋找問題的過程，教師可以將線上學生的精彩表現截取和記錄下來，把優秀的、有趣的作業在全班分享，讓學生進行自評和互評，學生通過對同伴的英語聽說作業進行評價，培養自查自糾問題的能力，也促進了同學之間的交流與合作，形成融洽的英語課堂交流氛圍。

四、結語

學生聽說能力的培養，對于小學英語教師來說，是教學過程中的關鍵任務。為了加快學生的語言認知、培養學生的英語聽說素養、提升學生的英語聽說能力，讓學生真正學會聽、學會理解、學會表達，教師要綜合多種教學策略，設計英語聽說作業。將移動學習App引入英語聽說作業設計中，能使得學生在生動直觀的作業資源中學習、鞏固和運用英語知識，將傳統枯燥的英語聽說作業趣味化，真正實現“玩中學”“玩中鞏固”，寓教于樂，寓教于信息化。

基金項目：本文系2020年江西省基礎教育課題“移動學習背景下小學英語聽說作業的設計與實踐效果研究”（課題編號：SZUGGYY2020-950）的研究成果之一。

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