讀后續寫助力英語寫作教學

摘 要：閱讀是英語寫作最為重要的基礎，只有通過大量的閱讀，豐富自身的詞匯儲備，提高自身的理解能力，學生才會在寫作過程中游刃有余、有話可說。這就說明讀后續寫對英語寫作教學具有非常重要的意義。因此，教師在進行高中英語寫作教學時要有效運用讀后續寫，設計豐富的閱讀活動，讓學生借助閱讀實現寫作能力的提升。

關鍵詞：英語；讀后續寫；助力；寫作教學

作者簡介：丁月芳，江蘇省海安市立發中學。

傳統高中英語教學以語法和閱讀教學為主，練習內容也多是語法題和閱讀題。高中英語教師對學生表達能力的鍛煉和英語輸出能力的提升不夠重視，在開展寫作教學時也只是讓學生背誦作文模板或優秀范文，這樣的教學狀況削弱了學生的寫作興趣，使學生越來越不重視寫作，影響了學生英語綜合能力的提高。新高考英語試卷中出現了讀后續寫這一寫作題型。讀后續寫將英語語言學習的輸入和輸出緊密結合，為學生創設了閱讀和寫作緊密結合的學習模式，對閱讀材料的理解和吸收提升了學生的語言水平，續寫內容的創作又鍛煉了學生的思維能力，鍛煉了學生的寫作和表達能力。高中英語教師要巧妙利用讀后續寫這一模式，結合當前高中英語寫作教學目標，對具體的讀后續寫實踐措施進行優化，從而構建內容豐富、形式多樣的高中英語寫作課堂。本文以譯林版高中英語必修第一冊Unit3 Reading模塊語篇為例，探討讀后續寫助力高中英語寫作教學的具體措施。

一、讀后續寫寫作要點

知己知彼才能百戰不殆，教師帶領學生進行讀后續寫訓練也是如此，培養學生的寫作能力不能只是盲目地讓學生進行大量閱讀和練習，而是要時時進行評價、反思和回顧，減少學生寫作中的疏漏，補齊學生寫作中的短板，從而讓續寫的語篇更加完善。在讀后續寫教學開始前，教師要帶領學生明確讀后續寫的評分標準和評分細則，通過評價標準幫助學生明確續寫過程中的重點和注意事項，這樣學生續寫時才會更有針對性。

新高考英語試卷中的讀后續寫題給學生提供了一篇沒有結尾的記敘文，學生在深入閱讀語篇并了解語篇內涵后，根據所給段落的內容發揮想象力和創造力，續寫符合邏輯且結構清晰的結尾。讀后續寫題目的總分為25分，續寫部分詞數不少于150個，要求卷面整潔，單詞拼寫和標點符號符合寫作規范。閱卷教師主要從內容、詞匯語法和篇章結構三個方面進行評分。讀后續寫題要取得高分，需注意以下幾方面：首先，續寫部分內容新穎、豐富、合理，邏輯性強，與原文情境的融洽度高。其次，詞匯和語法結構多樣且恰當，與原文表達方式類似，語言流暢且語言錯誤較少。再次，段落間、語句間銜接自然，全文的結構清晰，邏輯完整，前后呼應，意義連貫。

二、選擇合適閱讀材料

閱讀材料是影響讀后續寫教學質量的重要因素。高中英語教師在開展寫作教學之前要明確寫作教學目標，深入探究教材語篇內涵，并結合學生當前的寫作水平和日常生活為學生選擇恰當的閱讀素材作為續寫語篇，以增強寫作教學效果。恰當的讀后續寫語篇能夠激發學生的寫作興趣，在此基礎上進一步開展頭腦風暴和思維發散，從而明確續寫的方向和目標。教學開始前，教師要多和學生溝通，了解學生近期感興趣的話題，然后深入分析教材和經典例題，從而為學生選出篇幅和難度都適中的讀后續寫語篇。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit3 Reading模塊語篇為例。本模塊的話題為青少年日常生活中經常會遇到的“友誼危機”。語篇中的Amy以論壇發帖交流的形式講述了自己和朋友Jenny在交往過程中的矛盾沖突。Amy的帖子中包含了敘事情節發展的基本要素：情節開端、情節發展、情節高潮、情節回落，但故事的結尾并沒有講出，留給了讀者想象的空間，讀者可以自行合理推斷。高中階段的學生在交友過程中往往會遇到許多困擾和危機，Amy的經歷，許多學生在日常生活中也曾經有過，解決方式各不相同。選擇本文作為續寫材料具有較強的互動性、時代性和開放性，能夠激發學生的思考和寫作興趣，讓學生重新審視友誼的重要性和深刻內涵。教師在教學的過程中，要引導學生思考如何妥善處理交友過程中面臨的問題，選擇理性的交友方式，鍛煉人際交往的能力，磨練應對困難的意志力，為學生身心健康協調發展打下良好的基礎。

三、充分理解文章內容

在續寫之前應充分理解文章內容，這既是把握寫作方向的關鍵，也是豐富寫作內容、積累寫作經驗的關鍵。教師要幫助學生充分理解語篇的內容，把握文章的脈絡和結構，梳理故事情節的發展，了解語篇中主要人物的性格特征，從而為續寫打下堅實的基礎。教師引導學生采用略讀或尋讀的閱讀技巧，根據問題尋找語篇的主題句和中心內容，從而快速抓住文章重點。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit3 Reading模塊中的語篇“Friendship on the rocks： please advise！”為例，語篇由一篇Amy的論壇主題帖和兩篇Cindy和David的回復帖組成，Amy的主題帖講述了朋友間矛盾沖突的來龍去脈，Cindy和David的回復帖則從不同的角度為Amy提出了建議。在閱讀前，教師可以為學生提出如下問題“1.How did Amy view her friend before？ 2.What did Amy and her friend plan to do last Saturday afternoon？ 3.How did Amy learn that her friend went to a cafe？ 4.What does Cindy mean by 'her behavior' in line 20？ 5.In what case is it time to rethink a friendship， according to David？ ”，讓學生帶著問題從文中尋找答案。Amy的主題帖結構清晰，共有四個段落，分別介紹了故事的開端、發展、高潮、回落。第一段介紹了Amy和Jenny友誼發展的背景，即“Exposition”：她們是最好的朋友，有著八年的友誼，幾乎一直形影不離，但事情卻發生了轉機。第二段是事情的發展，即“Rising action”：Jenny以感冒生病為由取消了和Amy上周六下午一起去看電影的計劃。第三段講述了事情發展的高潮，即“Climax”：Amy從同學那里得知Jenny周六下午并沒有生病，而是在咖啡廳和另一個女孩聊天。第四段是事情發展的回落，即“Falling action”：Amy感到十分生氣，在學校里躲著Jenny，同時拒絕回復Jenny發來的消息。語篇以Amy的角度展開，學生在閱讀后紛紛表示能夠理解Amy面對友誼危機的憤怒和傷心情緒，但語篇中的懸念仍集中在Jenny身上。通過閱讀，學生只能了解到在這個事件中一方的感受。因此在續寫時學生要格外關注Jenny對該事件的解釋和感受，對其進行合理的猜測和清晰的表述。

四、小組合作列出提綱

在寫作課堂，小組合作是提高學生學習積極性、發散學生思維、開展頭腦風暴的重要活動方式。小組成員可以針對具體問題集思廣益，從而高效解決問題。教師要根據學生的不同學習偏好和當前寫作水平合理進行分組，確保每一個小組都有寫作水平較高的學生和寫作水平較低的學生，組內成員要能力互補，充分發揮小組合作對學生寫作能力提升的促進作用。

在對語篇“Friendship on the rocks： please advise！”進行續寫時，教師可以先鼓勵學生以小組為單位對語篇中的事件進行討論，聯系自己的實際生活，為故事的走向作出合理的推測和猜想，教師也可以參與到互動探究中，把學生提出的事件發展趨勢分類寫到黑板上，總結學生的思考成果，并在恰當的時機引領學生從不同的視角出發，梳理寫作的思路和框架，幫助學生提升討論效率。學生在討論Amy講述的事件和對友誼的看法時出現了多種不同的想法：第一種，Amy講述的事件是一場誤會，Jenny的確生病了，但是遇到了老朋友，因此選擇了陪伴老朋友，Amy應當給Jenny機會解釋。第二種，Jenny想給Amy一個驚喜，因此在和別的朋友進行策劃，結果造成了Amy的誤會。第三種，Jenny已經厭倦了和Amy的友誼，不想再和Amy一起出去玩，所以謊稱生病，Amy也是時候放棄這段友誼了。第四種，Jenny在和別人出去玩時沒有考慮到Amy的感受，是由于粗心造成的誤會。第五種，朋友是有聚有散的，Jenny和Amy的友情逐漸變淡，因此Jenny也不再珍惜和Amy一起出去游玩的機會。以上這些看法都言之有理，是在語篇內容基礎上進行的合理推測，學生們在討論過程中獲得的靈感將會成為他們續寫的素材。對學生在討論過程中出現的一些偏離文章方向的觀點，教師要及時指出并說明原因，為學生解答困惑，從而減少學生續寫偏題的現象。

五、安排課堂續寫任務

教師要合理安排課堂任務，讓學生根據續寫語篇和題目要求進行寫作。在學生練習讀后續寫的初期，學生對題型的答題方法和答題技巧仍不熟悉，教師可以適當放寬時間要求，為學生提供更多的時間進行思考和列提綱。在后續的教學中，隨著學生對該題型熟悉程度的提高，教師可以逐漸縮短寫作時間，幫助學生提高寫作效率，鍛煉學生在規定時間內完成寫作任務，從而提高學生的寫作水平。限時寫作還能夠增強學生對寫作的重視程度，促進學生思維的活躍。

在對語篇“Friendship on the rocks： please advise！”進行續寫時，教師可以讓學生在課堂討論10分鐘，討論結束后再安排10分鐘的發言展示，最后為寫作預留25分鐘時間，讓學生在規定的時間內完成續寫。

六、評價方式多元化

在傳統的寫作教學過程中，教師負責批改所有學生的作文，評價方式較為單一。這不僅給教師帶來了很大的負擔，也導致學生不重視評價和反饋，不能發揮評價對寫作的推動和促進作用。在進行讀后續寫教學時，教師可以應用多元化的評價方式，開展學生自評、小組互評、批改網評價和教師評價。在寫作完成后，首先讓學生對自己的作文進行自我評價，然后開展小組互評，學生之間要根據高考評分標準進行評價，指出作文中存在的錯誤并提出修改意見。學生之間的評價結束后，教師收齊作文統一進行檢查和記錄，教師可以將學生的作文文本上傳到批改網站，由網站進行再次評價。網站批改的方式降低了教師的批改壓力，教師能夠將批改重心放到更高層次的語篇結構中，從而提高批改和反饋的效率，教師也能夠有更多的時間和精力因材施教，為學生提出針對性的修改意見。

七、結語

本文圍繞新高考英語試卷中出現的新寫作題型——讀后續寫，對高中英語寫作教學的開展和學生寫作能力的提高進行了探討。讀后續寫不僅是對學生寫作能力的考查，也是對學生閱讀能力的檢測。以讀促寫能夠提升學生英語學習的效率，也能夠使學生英語學習過程的理解環節和實踐環節緊密聯系。讀后續寫練習和反饋有利于提升學生的英語輸出能力，增強學生的寫作水平，促進學生英語能力全面發展。

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