“三全育人”格局下高職院校 《大學英語》課程思政教學的研究與實踐

摘 要：隨著新教育改革的持續推行，為進一步提升高職院校英語教學質量，教師需在教學工作方面加強創新。課程思政能有效地改善大學英語教學，再結合“三全育人”教育理念，可以提升英語教學工作效率，也可以提升學生的專業素養。在“三全育人”教育背景下，“課程思政”育人理念在教學中有至關重要的作用，本文從理論層面進行闡述，希望通過本文探討為高職英語教學的順利開展起到推動作用。

關鍵詞：三全育人；高職院校；大學英語；課程思政

作者簡介：謝曉慧，廣州華立科技職業學院。

隨著我國社會經濟的快速發展，大學英語教學也面臨著新的機遇和挑戰，思政教學工作要在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下進行，在充分認識“三全育人”理念的基礎上，社會、學校、政府三方共同參與，將育人工作落實到學生學習成長的各環節中，并貫徹到德智體美勞全面發展中。在當前形勢下，大學英語教學和思政教育的融合，是推動思想政治課程構建的有效因素，針對大學英語思政教學研究探索，需從以下幾點來進行思考。

一、“三全育人”格局下高職院?！洞髮W英語》課程思政教學現狀

（一）思政意識不足且內容單一

部分教師認為課程思政只是指語文、歷史、政治教育等，不能與英語教學掛鉤，或認為英語學習與思政教育沒多大關系，這種觀念的存在導致了思政教育與英語教學相對獨立，不能有效地融合；另一方面，部分教師的教學方式單一，教學時按照課程重點進行講解，隨后進行課堂綜合測試，通過分數高低來判斷學生的知識掌握程度。這種機械式教學模式，只注重成績，忽視思想政治教育的重要性，導致課程中思政教育缺乏多元化和系統性。而當今社會對高職學生的整體素養有更高的要求，顯然這樣的教學模式，不能滿足當下學生的發展需求，更是同“三全育人”的教育理念相悖。

（二）缺乏課堂教學目標

為更好地提高大學英語教學質量，在教學過程中，教師需創新教學方法，將“三全育人”和“課程思政”進行融會貫通，革新當前大學英語教學的現狀和模式，讓大學英語教學課堂內容更豐富，這樣有助于高效實現教學目標。從教學實際出發，發現教師在 “課程思政”教學上存在一些問題，比如，未能和“三全育人”教育理念進行緊密結合，組建科學合理的目標，導致學生的學習積極性不高，影響學習效果。

（三）教學模式不夠連貫

在“三全育人”教育理念下，《大學英語》課程思政教學模式未能有效連貫，從而影響了學生的學習效率和質量。教學時教師往往在課程中重視理論知識的教學，并未結合學生心理年齡和學習基礎狀況，未對學生個性特征充分了解，導致課堂教學活躍性差，未能和培養學生學習素養密切連接，未能體現學生專業的特點，從而影響教學效果。

（四）教學內容缺乏系統性

為了更好地提高教學水平，在大學英語“課程思政”課堂上，教師要和“三全育人”課堂教學要求相契合，積極調動學生的學習熱情和主動性，革新教學內容，為學生學習素養的提升奠定基礎。具體到教學內容的設計層面，教師需要體現系統化，尤其是思想教育和法律基礎教學相關聯課程內容需系統化，讓這些課堂和大學英語教學更好地融合，這對學生英語學習質量提升有積極影響。

二、“三全育人”格局下高職院?！洞髮W英語》課程思政教學實踐策略

針對以上高職院?！洞髮W英語》課程思政教學存在的問題，鑒于“三全育人”教育理念的要求，筆者提出了以下幾點教學策略：

（一）對教學理念進行創新

《大學英語》是提升學生知識和素養的重要課程之一，以學生為本搭建教學目標，讓學生專業素養在積極友好的氛圍下得以提升。 “三全育人”教育理念背景下，教師要充分重視教學觀念的轉變，重視培養學生的專業素養，讓學生明確學習方向，提高專業能力，掌握學習方法。課程教學中進行思政課程教育，要根據“三全育人”的目標制定課程計劃，讓學生在德育學習中進行深入體會，綜合學生的心理特征，將英語教學和德育有機結合，使學生在學習英語知識的基礎上樹立正確的三觀，教師在思政內容傳授中，要以身作則，鼓勵學生不斷提升自我。

（二）線上線下教學相結合

為更好地提高英語教學質量，教師在課堂教學中要有創新意識，根據現階段教育改革目標，通過課程改革，突出英語專業的特色，運用頂層設計進行優化，增強育人理念，從而提升學生的學習素養。在教學中，要和學生的學習素養發展要求相匹配，通過網絡技術，實現線上線下教學相結合的目標，通過思政教學計劃的制定，讓思政教學有效落地，助力教學質量和水平的整體提升。深化課程改革需要教師突出課程專業特色，重視英語元素和思政元素的融合，通過理論知識學習和實踐活動，進一步提升英語教學水平，對“三全育人”人才培育起到推動作用。

（三）三全化教學優化

在大學英語教學中，融入課程思政教育是一種新的教學方式，體現了教學內容和教學手段的創新，教師在新一輪課程改革下，要注重人才創新培養，讓人才培養目標得以實現，積極推動學生可持續發展。在課堂教學開展過程中，“三全育人”教育理念需充分融入課堂教學，以提升學生綜合素質能力為目標進行課堂優化設計，學生通過課堂學習能樹立正確的思想政治教育理念。比如在教學中，需要加強對新生校紀校規以及人際關系處理的培訓，讓學生更快地融入校園生活中，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素養。

（四）增強全員參與

首先，整體規劃“三全育人”教育格局的構建，指引其他參與主體進行課程思政體系建設。思政教育本質是“培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人”。思政教育是貫穿在學生學習和發展各階段的，并不是大學獨有的，政府、社會層面應關注學生成長的各階段，把大學階段和中小學階段的思政教育相結合，形成系統化的教育格局。

其次，社會需要利用優勢資源給大學英語課程思政實踐創造良好的環境。社會環境中形成的道德標準和價值體系標準，可以滲透到《大學英語》課程思政教育體系中。因此，大學英語課程思政教育應充分關注社會環境，把社會主義核心價值觀納入高校課程思政教育體系中。同時，社會層面應積極組織實踐活動，學生通過參加英語課程為主題的社會實踐活動，可以掌握更多的社會實踐技能，并提升自身思政教育理論水平及綜合素養。

最后，學校作為培養主體應充分發揮作用，整合學校豐富的教育資源，貫徹落實大學英語課程思政任務。高校作為大學思政教育工作主體，需重視實踐教學，重視教學規劃性和指導性，并充分調動人員參與積極性，推動課程目標落地執行。第一，高校應從宏觀進行布局，統籌各科室，包括人事科、教務科、教育檢測中心等做好配合工作，強化指導英語課程思政建設。第二，重視英語教師隊伍的建設和提升工作，定期組織培訓，提升教師的思政素養，加強培養核心骨干教師，提升教師隊伍整體質量水平，全面構建“三全育人”教育格局。第三，加強英語課程思政體系構建，引導學生參與到課程體系建設與實施，依據發展實際需求開展教育教學工作，引導學生實現自我管理和自我教育。

（五）發掘大學英語課程思政元素

課程思政教學改革需要全體相關人員積極參與，并充分發掘大學英語教學內容和教學過程中的思政元素，共同完善大學英語思政教學素材庫，制定大學英語課程思政教學計劃，教學計劃應明確各單元如何融入思政教育內容，融入多少，通過什么方式融入教學。以往大學英語教學改革更側重于對西方文化的講解，重視對外來文化的吸收和改進，很少涉及中國文化，導致很多學生熟悉外國戲劇、小說等代表作品，反而對中國唐詩、宋詞了解不多，影響了中國文化和中國風元素對學生發展的促進作用。由此，高校在加深基礎課程學習的過程中，需融入更多中國文化元素，培養學生文化自信。

大學英語教學應該讓課堂成為思政教育的主要培養途徑。當前，《大學英語》課程主題主要涵蓋培養正確的學習觀念、英雄人物事跡、環境環保問題、審美培育、勵志故事等，在進行大學英語思政元素滲透時，教師須通過不同方式完善理論知識，關注時事政治，強化學生的思想政治學習。學校應組織教師團隊，包括英語教師、思政教師、輔導員等相關人員，共同發掘英語教學中的思政元素?！洞髮W英語》作為一門通用基礎課程，對國際和國內重大事件都需涉獵，在課堂授課過程中，將家國情懷和社會責任等思政元素融入其中，從而提升學生的綜合素養。

（六）融入多元化英語教學內容

大學英語教學內容顆?；?，每個單元教學內容涉及很多技能點，每項技能點可搭配微課視頻、課件、教學教案、章節測試等任務點。此外，每項技能點下所有資源形成二級課程，主要涵蓋課堂中所涉及的思政元素，學生課外收集的思政學習材料，形式要多元化，內容要豐富，學生可自由選擇，進行反復學習。在不同單元學習過程中，依據學習主題，結合課堂實際情況，提前計劃、開發、設計課程中的思政教學資源。實施過程中，圍繞并結合中國文化元素和家國情懷內容，通過民俗、猜謎語、諺語、神話故事等多種形式開展，同時積極關注國際新聞熱點，將中國聲音傳播到世界各地。同時，在教學中加入愛國主義元素，讓學生在充分吸收中國文化知識和思政內容的基礎上，培養愛國情懷，傳播中國文化。

（七）顯性與隱性教學方法相結合

在課堂教學過程中，教師需要將顯性教育與隱性教育兩種教學方法相融合，最大程度調動學生的學習積極性。

顯性教學法是直接以系統知識為重點的教學法，具體實現方式包括：第一，設置帶有思辨性質的主題，鼓勵學生進行辯論與討論，通過不同的觀點交流，拓寬學生的思路和視野；第二，借助課堂筆記，要求學生在學習之后進行反思，寫下自己的收獲與感悟，從而達到更好的思政教育效果；第三，案例教學，以現實案例為基礎，引導學生探究思政教育的價值與作用，讓學生在案例中感受思政教育的實踐效果。

隱性思政教育法，就是將英語教學和思政元素進行融合，通過更多實踐來學習，其優勢在于通過各種活動為學生提供接近和感受西方文化的機會。隱性教學實現的手段包括：第一，教師引導學生閱讀與思政教育相關的課外書籍、文章、新聞等，培養學生的獨立思考能力；第二，教師要鼓勵學生積極參與課堂討論、交流，培養學生的合作精神和自主學習能力；第三，組織英語語言實踐活動，如社區支教、社會調研、文化交流等，讓學生親身體驗，增強社會責任感和文化素養；第四，通過觀看英語電影、展覽、音樂會等多元化的文化體驗方式，培養學生對多元文化的認知和理解能力。

（八）實施多維度教學效果評價

大學英語課程思政教學效果應該運用多個維度進行評估，組建全方位的人才培育體系，評價方式包括問卷調查、教師自我評估、學生自評和督導評價等多種方式。在學期課程結束后，通過向學生發放調查問卷，并及時跟進問卷數據和信息，了解學生對課堂教學效果的滿意度，并根據教學反饋情況和學習建議進行優化調整。教師自評內容包括課堂對思政元素的挖掘和運用情況、教學目標的達成情況，教學內容涉及情況和實際教學效果評價。學生思政學習效果評價包括課堂思政教學知識點的解析以及教師思政教學能力的評價。督導評價是由學校各部門教育專家對教學設計、結合度的整體評價，從而實現了學校各部門在思政教學過程中相互監督、共同促進、共同成長的目標。

三、結語

綜上分析可以得出，高職院校大學英語課程的思政教育是現代思政教育的重要構成部分，思政教育要積極調整實踐和課堂教學結合，重視學生綜合素養的整體提升，讓學生樂意學并能理解、領悟重點知識，從而轉化成自己的能力。運用“三全育人”教育理念實行課堂思政教學設計，實現思想政治教育和大學英語教學工作的融合，從而高質量地推動高校思政育人工作的有效開展和落地。在遵循大學英語教學基本規則的前提下，高校需不斷提高教師的德育能力，課堂教學內容要貼近真實生活，讓思政元素生動、流暢地進入大學英語教學中，達到思政元素和價值理念的滲透，最終真正發揮出高職大學英語課程思政教學的育人作用。

基金項目：本文系廣州華立科技職業學院2022年校級教育教學改革研究與實踐項目“‘三全育人’格局下高職院?！洞髮W英語》課程思政教學研究與實踐”（項目編號：HLZ042220）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉綻，羅小杰.高職旅游英語教學中的紅色文化失語研究[J].延邊教育學院學報，2020（5）：133-135.

[2]高艷霞，夏文熠.大學英語課程思政課例設計與分析[J].計算機時代，2020（10）：92-94.

[3]楊青.“英語+”高職英語課程教學模式研究[J].延安職業技術學院學報，2020（5）：72-74.

[4]譚妍.高職大學英語“課程思政”教學設計探索：以《基礎英語》課程寫作教學模塊為例[J].產業與科技論壇，2020（19）：202-203.