學習素養視角下的跨學科主題學習教學設計

華麗芳

［摘 要］學生的發展是一個連續性的過程，教育的本質是培養個體，使學生從知識的獲取轉向知識的應用，從能力的提高走向素養的提升。采用“數學學科+X”的方式進行跨學科主題學習的設計與開發，創建深度學習環境，引導學生主動參與探究性學習，能夠幫助他們從“學會數學思維”逐漸過渡到“通過數學思維解決問題”。

［關鍵詞］學習素養；跨學科主題學習；教學設計

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）26-0019-04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》） 指出，“根據不同學段學生的特點，以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題”?？鐚W科主題學習既是數學教學活動的基本形式，也是培養學生數學學科核心素養的基本方式?？鐚W科主題學習是指圍繞一個中心主題，綜合運用多學科的知識或要素，使學生能夠從數學的角度觀察、思考和解決其他學科的問題，感受數學學科與其他學科的融合。通過各類跨學科主題學習活動，學生可以養成獨立思考的習慣，增強合作交流的欲望，發展實踐能力和創新精神。

在小學階段，這種跨學科主題學習必然會打破學生原有的學習方式，課堂將由“一維”擴展到“多維”，學習空間將更大，學習資源將更加豐富且易獲得，家庭、學校、社會都將成為“課堂”。這將最大限度地釋放教育的潛力，促進學生對知識的理解、構建和整合，全面提高學生的思維能力和學習素養。筆者嘗試以“數學學科+X”的方式進行跨學科主題學習的設計和開發，打造深度學習場景，引導學生自發、主動地進行探究性學習，幫助學生從“學會數學思維”逐步轉變為“通過數學思維解決問題”，從而使數學學習在課堂中真正發生。

一、目標聚焦，問題明確，體現主題性

跨學科主題學習中的“主題”是實現跨學科教育的關鍵要素，它將散布在各學科和實際問題中的碎片知識有機地連接在一起，為學生提供了全面的學習視角。選擇恰當的主題是設計跨學科主題學習活動的首要步驟。一個有意義的跨學科學習主題需要承載本學科的核心內容，整合多個學科的知識結構，與社會生活密切相關，既要考慮學生的學習興趣和學習經驗，也要有實際操作的可行性。

“小小商店”是蘇教版教材一年級下冊第五單元“元、角、分”的綜合與實踐內容。教師可基于學生已有的知識和經驗，以及對知識、生活、未來的探索欲望，通過創設真實情境來設計多學時的長程學習活動。根據買賣交易活動的邏輯，教師可設計“籌備小商店”“買賣交易時”和“貨幣小講堂”三個主題活動。主題活動的教學目標不僅包括讓學生掌握人民幣的相關知識，還拓展到“能夠清晰表達和交流信息”“能夠繪制店鋪海報”“了解中國貨幣的歷史演變”等方面。這有助于學生認識數學與日常生活，以及與其他學科之間的聯系，發展創新意識、應用能力以及初步的金融素養。

活動一：籌備小商店

整個活動過程圍繞“如何籌備”這一問題展開。教師首先引導學生思考籌建一個小商店應做哪些準備，然后根據學生思考后的結果組織學習活動和討論。其中，為店鋪取名、構思廣告宣傳語以及制作宣傳海報等任務，需要學生結合語文學科的文字表達和美術學科的色彩搭配等知識來完成。

活動二：買賣交易時

這一活動旨在通過購物來將課堂知識延伸到現實生活中。學生通過逐步展開的購物任務，全面體驗買賣商品過程中可能出現的各種情況。借助“買賣清單“，學生可以總結自己的交易成果，并深入了解買賣雙方不同角色的操作過程和思考方式。同時，學生還通過介紹和宣傳自己的小商店，以及表述自己的購物過程，提高了語言組織和口頭表達能力。

活動三：貨幣小講堂

通過觀看視頻和圖片，學生不僅能從縱向了解我國貨幣的發展歷史，還能從橫向比較世界各國貨幣的不同之處。這不僅擴展了學習內容的深度和廣度，還凸顯了本次學習活動的主題，即貨幣是人類歷史的見證和縮影，更是全體勞動人民智慧的結晶。

此次主題學習活動以任務驅動的方式開啟，起點指向“數學化”，問題來源于現實情境，為學生提供了積極參與、主動建構的機會，同時為學生創造了自我調節、積極反思和自我優化的環境。

本節課通過活動、角色、學科以及時空的延展，有效地將知識與學生的生活經驗結合，讓學生在探究、體驗和發現中發展認知、思維和能力，進而提高核心素養，實現個人的發展。

發展核心素養的一個重要方向是強調在真實情境中解決問題。對學習者來說，他們應該能夠有效地運用知識和技能，以解決現實世界中的問題。在傳統的教學中，學生雖然記住了一些事實性知識，但往往未能理解其精髓，便難以將所學內容應用于新的問題和新的情境中。而跨學科主題學習的目標明確，問題清晰，使學生的學習不再局限于單一學科或特定領域。在主題的引導下，通過整合不同學科的知識，學生能夠理解學科與現實世界之間的聯系，將事實性知識轉化為可遷移的概念性理解，使學習的過程更加具體可見。這種學習方式有助于培養學生的綜合素養，使他們能夠更好地應對復雜的問題和挑戰。

二、資源豐富，素材多維，體現開放性

選擇學生熟悉的跨學科素材，能夠讓學生的實踐活動聚焦于對數學的分析、思考和反思，使其在實踐中增強創新意識，最終完成任務。

1.提供真實的課程學習資源

跨學科主題學習是在把握學科內在邏輯的基礎上進行多學科、多元素的有機融合，使知識相互貫通，有利于學習者多層次、多角度地認識教學中的具體事物，更深層次地理解知識，形成完整認知。為達成這一學習目標，首先需要整合多樣化的課程學習資源，以激發學生的探索興趣。以蘇教版教材四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”為例，筆者為促進學生進一步理解圖形運動的本質，設計了跨學科教學項目“歡樂農場之logo設計”。

在錫梅實驗小學，歡樂農場是一個備受學生歡迎的地方，它是學校的勞動實踐基地。學生在不同階段都有機會參與學校的歡樂農場項目，這使得他們有了豐富的勞動體驗。在這個農場里，學生在不同的季節種植了不同種類的農作物，并在教師的指導下觀察農作物的生長過程。學校充分利用這個資源，開發了跨學科主題學習項目。在項目中，學生首先了解了每種農作物的特點和生長習性，這是學習篇；接著，在技術人員的指導下，學生參與了種植過程，即種植篇；然后，在科學老師的引領下，學生定期觀察、記錄農作物的生長過程，形成記錄篇；最后，學生采摘成熟的農作物，這是收獲篇。在這一系列活動的基礎上開展農場logo設計篇，學生就能更好地理解學科知識的應用和跨學科的聯結。

【教學片段1】

師：咱們的歡樂農場里除了蠶豆，還有很多蔬菜，品質很棒喲！學校打算將這些蔬菜包裝后銷售。要想產品賣得好，作為歡樂農場主，你有什么好辦法？

生1：要做宣傳海報，還要設計一個標志性圖案印在包裝袋上。

師：也就是為歡樂農場設計一個logo。正巧學校德育處在征集歡樂農場logo的設計方案呢！今天我們就來設計歡樂農場的logo。

對四年級的學生來說，歡樂農場的logo設計并不是零基礎的。在二年級時，他們已經在美術課上接觸過標志設計，并在三四年級持續學習了色彩理論。此外，他們還曾參與學校?；盏脑O計，因此已經積累了一定的設計經驗。這些經驗是他們設計歡樂農場logo的基礎。

2.創設寬松的多人授課模式

跨學科主題學習的課程可能需要多位不同學科的教師來教學。例如，“歡樂農場之logo設計”是一次以數學學科為主的跨學科主題學習活動，除了數學知識，還涉及美術學科的色彩搭配。這種協同教學的方式可以確保學生獲得全面而深入的學習體驗，讓不同學科的知識在解決實際問題中相互交融，從而提高學生的綜合學科素養。

【教學片段2】

師：關于logo設計，你有什么想問的？

生1：什么是logo？為什么要設計logo？怎么制作logo？

師：這些都是好問題！logo是某個組織、行業、產品或開展某項活動時具有標志性的圖案。logo是由圖形、文字構成的，簡潔明了、形象生動、寓意豐富。

師：我們來欣賞幾個logo（圖略）。從圖形運動的角度來看這些logo，你發現了什么？

生2：可以通過平移、旋轉和軸對稱的變換得到。

師：請具體說一說。

生3：?；湛梢酝ㄟ^軸對稱的變換得到，奧運五環可以看作是以一個圓環為基本圖形，通過平移得到。

師：用數學的眼光看到了其中蘊含的圖形變換知識，真不錯！像這里的logo都可以看作是將基本圖形通過變換得到的。

師：換個角度，從色彩的角度去觀察，你又有怎樣的感受？

生4：顏色很協調。

師：很有藝術家的潛質！這些logo中的色彩搭配和普通美術作品的色彩搭配其實是不一樣的，想知道哪里不一樣嗎？有請美術老師來給大家解答！

美術老師：logo的色彩搭配和其他平面設計的色彩是不同的，它的色彩搭配相對簡單，不會包含太多不同的色彩。但也存在一些共性，比如主要的色彩搭配方式包括同色搭配、鄰近色搭配和對比色搭配。（介紹各種色彩搭配知識）

除了美術老師，本節課還邀請了信息技術老師一起指導。學生在三年級的信息技術課上已經學會了如何使用畫圖軟件，因此在本課中，學生被鼓勵在iPad上直接操作，他們可以自主發揮創意，而且在遇到技術問題時可以隨時向信息技術老師請教。這一做法既節省了繪制基本圖形的時間，又便于修改。同時，利用投屏功能，學生都可以看到其他同學的創作過程，這有助于學生之間相互啟發、拓寬思維，整個課堂呈現出開放的氛圍。

三、結構關聯，內容統整，體現整合性

教學設計需要關注學科內在結構的系統性，以確保抽象的數學概念都源于對現實世界的理性思考?？鐚W科學習的課堂教學應該在理解學科內在邏輯的基礎上進行多學科、多元素的有機融合，使知識相互關聯，便于學生從多層次、多角度認識教學中的具體事物，更深入地理解規律，形成完整的認知。這有助于實現學生的綜合性發展和生命式成長，體現出知識的整合性。

1.關聯學習內容，從單一到整體，促進知識建構

跨學科主題學習的設計以核心概念為基礎，以真實任務為主要內容，有機地整合相關學科知識。這個過程包括對知識的解構與重構，旨在幫助學生形成結構性的認知、系統性的思維和完整性的人格。圖1的“歡樂農場之logo設計”主題活動思維導圖就展示了這一理念。

2.改變學習方式，從被動到主動，豐富學習體驗

跨學科課堂教學強調學習過程對培養學習者綜合素養的重要作用?？鐚W科的整合和融通，能打破學科壁壘，幫助學生養成獨立思考的習慣，增強學生合作交流的意愿。學習不再局限于特定領域，而是促使學生的學習體驗完整且富有創造性。

【教學片段3】

師：剛剛我們了解了logo設計的方法，相信大家一定有不少的收獲。一起來聽聽歡樂農場的logo設計要求吧。

歡樂農場logo設計要求：

（1）要利用平移、旋轉、軸對稱的圖形變換；

（2）既要突出歡樂，又要體現農場特色。

師：根據設計要求，先在小組內交流，再畫出草圖。

生1：我們組打算畫一個對稱的太陽表示歡樂，再畫出匏瓜展現農場特色。

生2：我們會運用平移、旋轉的方法來設計logo，并且用對比色加強視覺沖擊。

……

師：看來，歡樂農場logo的設計創意和分工，大家心里都有數了。讓我們一起來看看小組合作的要求吧。

小組合作要求：

（1）先修改logo的設計草圖，再小組討論歡樂農場的logo設計理念和分工；

（2）合作設計歡樂農場的logo，遇到問題時可舉牌尋求幫助，綠牌代表數學老師，紅牌代表信息技術老師，藍牌代表美術老師；

（3）完成后將logo隔空投送給信息技術老師。

師：親愛的歡樂農場主們，開始吧！

應用信息技術在課堂中創建多元化的課堂活動，可讓數學動起來，讓數學可視化。學生在設計logo的過程中，接受數學美的熏陶，同時在三位老師的共同指導下，體驗跨學科學習的樂趣。

四、問題解決，過程豐盈，體現創生性

活動過程注重學生的體驗，學生綜合調用各項資源和已有經驗，通過合作交流的方式共同完成任務?；顒拥慕Y果指向數學能力的形成，促進學生對現實世界的觀察能力以及解決實際問題能力的發展。

1.經歷長程探究，激活學習創造潛力

在“小小商店”這個學習活動中，教師并非線性地安排智力資源、工具資源和知識資源，問題的提出和課堂的呈現都是學生在小組合作研究中形成的，學生根據他們研究的需要，自主選擇資源或尋求智力支持。這種開放性的探索形式有助于開闊學生的思維和視野，促進他們素養的發展。

（1）通過將大任務和大情境整合到課程中，將瑣碎的教學環節融入整個探究學習活動中，延展了學生思維的連續性和真實性。

（2）學生在真實或模擬情境下扮演多個不同的角色，如設計師、推銷員、店主、顧客等，使他們體驗到不同職業的思考方式，豐富了生活體驗。

（3）在“買賣交易”的活動過程中，學生綜合運用數學和其他學科的視角來全面看待問題，使用適當的學科知識和技能來分析和解決問題，圓滿地完成了任務。

整個活動中，學生親身經歷了真實的長程探究活動，從中發現問題、提出問題、解決問題、總結問題。這種跨學科主題學習拓寬了學生的學科視野，豐富了學生的學科體驗，注重學生思維成長的過程，使學習變得更加具體可見。

2.創新評價方式，豐富語言表達能力

有效的學習評價能夠促進學生反思，并提高他們解決實際問題的能力。在學習活動中，學生需要運用已經掌握的數學知識，從材料中提取數學信息后進行數學化處理，在活動中進行評價、反思，并進一步調整方法和策略，以更好地解決問題。

如“歡樂農場之logo設計”的評價環節，筆者先組織學生自評——投屏展示學生的作品，并由小組代表介紹設計創意和方法；再組織學生投票互評；然后由不同學科的教師從不同角度進行點評；最后，請學生談談自己的學習收獲。

【教學片段4】

生1：要想設計美麗的圖案，就要找到基本圖形，將基本圖形按照一定的規律進行變換。

生2：設計圖案時，要注意顏色的搭配。

生3：原來數學課還可以這么上，不僅能學到數學知識，還能學到美術和信息技術的知識。

生4：這節課我們把數學、美術和信息技術的知識結合起來，還在iPad上設計了logo。我覺得特別有意思！

評價環節不僅能引導學生用數學的眼光觀察同學的作品，還能促進學生用課上所學的知識進行分析和表達，讓學生欣賞、理解logo中蘊含的知識的同時，體會到跨學科學習的快樂和魅力。

跨學科主題學習既是一種意識，也是適應信息時代的學習方式，更是未來社會中人才必備的品格和能力。高質量實施跨學科主題學習，不僅是《課程標準》倡導的課程理念，也是課程教學中教育本質的必然要求。在新課程理念的踐行中，跨學科主題學習應成為一個動態過程、一種深刻思維和不斷生成的鮮活體驗。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭華.落實學生發展核心素養 突顯學生主體地位：2022年版義務教育課程標準解讀[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022，49（4）：107-115.

[2] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項重點自籌課題“指向學思融通的小學數學主題單元教學的實踐研究”（批準號：B-b/2021/02/249）的階段性研究成果?！?/p>

（責編 金 鈴）