淺談高職學生英語自主學習能力的構成與培養

魏慧仙

太原城市職業技術學院， 山西 太原 030027

上世紀80 年代，英國教育學家Holec 最早開始外語自主學習研究，將其定義為“對自己學習負責的能力”［1］。隨后，學者們又從心理因素、社會性特征等方面對自主學習這一概念進行進一步解釋和界定。英國語言學家Littlewood將自主學習分為前攝自主和后攝自主：前者指學習者完全獨立于外界影響，自己確定學習目標；后者指學習者根據教師確立的學習目標開展相應的學習活動［2］?！墩n標2021 版》明確將“自主學習完善”作為高等職業教育英語學科四大核心素養之一。但是高職學生英語基礎薄弱、學習動機不足已是普遍共識，大部分同學尚不能較好地完成“后攝自主”學習，更達不到“前攝自主”。但是，在信息化時代，面對紛繁復雜的網絡資源，學生必須具備自主選擇和甄別有效信息的能力。只有掌握了自主學習策略、具備了自主學習能力，學生才能夠在離開校園之后依然保持自主高效的學習習慣。所以，無論是為了適應《課標2021 版》的要求，還是新時代自身發展的需要，高職學生英語自主學習能力的養成都至關重要。

一、自主學習能力的構成

《課標2021 版》將學生的“自主學習完善”定義為能夠做好自我管理，能夠多渠道獲取學習資源，自主、有效地開展學習，養成良好的自主學習習慣，形成終身學習的意識和能力［3］。同時《課標2021 版》對自主學習需要達成的目標也提出了明確的要求，特別指出，學生要學會恰當選擇學習策略，合理制定學習計劃、全面監控學習過程、有效篩選學習內容、積極評價學習效果等［3］。結合《課標2021 版》對英語自主學習完善的界定和目標要求，本文提出高職學生英語自主學習能力應包括自我管理能力、有效使用學習策略能力和自我評估學習效果能力。這三個方面協同發展、相互影響，共同構成高職學生英語自主學習能力的有機整體。

（一）自我管理能力

自我管理能力，首先體現在自我規劃學習能力方面，包括科學制定學習目標、合理分配學習時間、有效規劃學習內容。學習目標是學習活動的出發點和最終歸宿，也是學習者進行學習行為的原動力。學習目標分為大目標（長遠計劃）和小目標（短期計劃），學習者在學習目標實現的過程中要遵循循序漸進的規律，通過多個小目標的逐一完成來最終實現大目標，切不可有“一腳登天”“一步到位”的心理，否則可能會因為任務難度過高而打擊學生的學習自信，進而影響學習效果?？茖W的學習規劃有利于學生合理分配時間和精力，但是要注意，學習過程是動態的，有一定的不可預測性，學生需要根據實際情況適時調整自己的學習計劃。學習內容的選擇上需要處理好課堂內外、線上線下、交叉學科等之間的關系，多途徑促進語言知識和學科知識的協同發展。

自我管理能力，還體現在自我情緒調節方面。近10 年來，積極心理學在語言學領域掀起了研究熱潮，一系列實證研究表明，積極情緒可以提高學習者的學習投入，而消極情緒則會抑制學習者的靈活度［4］。對于基礎較為薄弱的高職學生來說，英語的學習過程更是復雜多變、費時低效，焦慮、自卑、壓抑、挫敗感等不良情緒時有發生，這就需要學生掌握一定的情緒調節策略、具備一定的情緒調節能力，及時恰當地控制或緩解消極情緒，增加或維持積極的情感體驗，從而有效促進學生的學習投入，提高學習質量。

（二）有效使用學習策略能力

《課標2021 版》將語言學習策略作為高職英語課程內容基礎模塊的六要素之一，明確指出，語言學習策略能夠讓學生學會學習、善于學習、愛上學習，進而提高英語學習效率，養成自主學習的習慣［3］。

有效使用學習策略能力包括了解、使用、監控和評估學習策略的能力。影響學習策略的使用因素有很多，學習策略的使用效果也因人而異，所以學生在了解不同類型學習策略的基礎上，需要根據自身學習能力和基礎水平選擇適合自己的策略。但是學習策略的效果和適用性需要在長期的學習過程中去檢驗和評估，所以學生還需要根據學習任務的完成情況及收獲的效果對所采用的學習策略進行不定時評估，并以此為依據，不斷調整、篩選、改變策略，最終在實踐中找到適合自己的、相對穩定有效的學習策略。需要注意的是，自主學習不等同于“獨立學習”或“獨自學習”，相反，自主學習能力的培養更提倡使用互動學習策略?；幽軌驗閷W習者提供較為真實的語言情境，更有利于培養學生的語言實踐和溝通能力。在數字賦能的時代背景下，科學技術的日新月異也使得學生的英語學習任務更為復雜、學習情境更為多變，學生只有具備了較好的有效使用學習策略的能力，才能夠更加靈活選擇和運用策略，從而實現學業質量的提升。

（三）自我評估學習效果能力

自我評估學習效果能力首先體現在能夠對自己的學習效果進行客觀評價。通過自我評估能夠讓學生了解自己的現有語言水平，進而制定相應的學習計劃、選擇恰當的學習方法和符合自身能力水平的學習內容。自我評估學習效果能力也體現在對自己的學習效果進行積極的評價。經過一段時間的學習，學生能夠看到自己的進步必然會使學生產生成就感，增強學習信心。但是英語學習的復雜性決定了學習者學習過程的曲折和多變，學生自我評估后也常常會發現自己的不足甚至是退步，學生要理性、客觀、積極地看待，并能夠針對自己的不足做出下一步改進計劃，比如合理調整學習內容和學習策略，這樣，在實踐—評估—再實踐的過程中就會形成良性循環，進而提高學習效果。

陳俊2015 年對非英語專業新生英語學習自我評價與自我效能感的關系研究中得出：學生英語學習自我評價能力與自我效能感呈顯著正相關［5］。也就是說，學生的自我評價水平越高，其自我效能感就越強，越能增強學生的學習自信。

二、自主學習能力的培養策略

學生自主學習能力的養成是一個長期的、漸進的過程，需要在教師的引導和指導下經過系統的培養而形成。我國學生在進入大學之前的教育基本都是以應試為導向，以教師的“填鴨式”教學為主，未能養成良好的自主學習習慣。加之高職學生英語基礎薄弱，學習動機不強，多年的教學經驗發現，有意愿或者能夠進行自主英語學習的高職學生比例很小。在所教授班級中調查發現，大部分同學并不能真正了解自主學習的內涵，更不會運用有效的學習策略進行自主學習?；诖藛栴}，本文嘗試從意識、實踐、效果三個層面提出可行的自主學習能力培養路徑。

（一）強化自主學習意識

學生自主學習意識的缺乏很大程度源于學生多年學習生涯中傳統教學模式的影響，所以，自主學習意識的培養要從真正轉變教育理念和教學模式開始。作為英語學習的主戰場，課堂教學對學生自主學習能力的培養至關重要，教師要充分發揮課堂教學的作用，真正踐行“以學生為中心”的教育理念，形成教師引導啟發、學生積極參與的教學常態。只有徹底改變解釋型教學模式，將課堂的主體歸還給學生，才能培養和激發學生自主學習的意識。英語課程的開展要嚴格將培養學生的自主學習意識納入教學目標，融入每一節課，讓學生在潛移默化中逐漸形成并不斷強化自主意識。

其次，教師要開展專門的語言策略教學活動。通過教學，讓學生了解自主語言學習策略的基本類型、內涵以及重要意義，讓學生通過學習增強使用學習策略的意識，為學生在后續的學習過程中自主、合理選擇學習策略提供基礎。語言教學和策略教學相輔相成、協同作用，共同促進學生學習效果的有效提升。

（二）開展自主學習實踐

自主學習不僅是個人的學習活動，更需要汲取群體的力量來促進自身的發展。學生只有通過與他人合作才能更好地獲得自主學習能力［6］。所以，學校和教師要盡可能多地為學生提供合作學習的機會和平臺。

構建師生學習共同體。師生學習共同體能夠讓教師和學生更加平等地學習和交流，拉近師生距離，讓教師更加準確的了解學生的水平及需求，針對性地提供個性化指導和服務，有效提高學生的學習效率。在共同體中，學生不再是教師的“附屬”力量，而是與教師共同肩負著對團隊的責任和義務。另外，在共同體中，教師和學生并不局限于語言學習，還可以共同交流和探討生活、情感、社交等話題［7］。在此過程中，教師可以更有效地引導學生逐漸學會管理好自己的學習和生活，更有意識、有效地運用學習策略，增強其獨立自主性。

建立學生學習共同體。學生學習共同體能夠讓學生在相對輕松和開放的學習環境中，實現與同伴之間的交流和互助。共同體中，每個學生在知識、能力、思維等方面各有差異，協作學習更有利于幫助學生找準定位，發揮個性優勢，促進團結合作，增強學習自信。學生通過自主設定學習目標、開展分工合作、共克難題來保證學習任務的按時完成，在此過程中，學生真正成為自己學習的“主人”，感受努力成果帶來的滿足和自豪，增強自我效能感，進而提高學習興趣和學習自信。

建立網絡學習共同體。網絡信息時代對教師和學生的信息素養都提出了更高的要求，同時也為師生的教學提供了前所未有的便利。學?？梢蚤_放線上課程，基于不同的課程建立不同的網絡學習共同體，學生基于自己的專業和興趣自由選擇加入不同的共同體，同時可以吸納校內外其他人士加入，包括本專業的領軍人物（專家、教師等）、已畢業的本校生、其他院校學生以及其他社會人士，通過跨時空的理論知識、實踐經驗、社會技能等的交流，幫助學生更深入地了解課程、構建社會性知識，為高職學生職業素養和技能的培養奠定基礎。

（三）評估自主學習效果

有效的學習是實踐—反思—再實踐的過程，學生的自主學習實踐更需要通過多種評價方式來檢驗和進一步提高其學習效果。

首先，對于課堂教學中的自主學習任務（包括個人和小組形式），教師要給予及時的評價和反饋。目前，高職英語課堂中的教師評價依然存在問題，教師多用比較籠統的詞匯類似very good， excellent 等進行評價，看似是對學生的肯定和鼓勵，實際上無助于學生的改進和提高。教師需要給予學生有“促學”性的評價，明確指出學生在自主性學習中的亮點和需要進一步提高的方面，這要求教師必須具備足夠的語言評價知識和技能［8］。對于師生學習共同體，教師更有條件全方位、全過程給予指導與反饋，由于共同體中師生的近距離合作和交流，教師更能夠觀察到每位同學的真實表現，教師可以結合過程性和結果性評價給學生更為客觀真實的反饋。需要注意的是，在師生共同參與的教學活動中，教師并不能作為學生學習效果的唯一衡量者，教師要適當提供生生互評和學生自評的機會，盡量讓評價結果客觀真實。

其次，對于學生學習共同體，要定期對團隊的整體成果以及團隊成員個體的表現做評估，可以是個人對自己自主學習情況的反思也可以是團隊成員之間的互評。生生互評不僅可以讓學生從別人的評價中更加客觀地了解自己，而且能夠幫助學生從別人的表現中發現自己的問題并加以改進。在成果評估及反思的基礎上，調整策略，形成更適合團隊及個人成長的方式，團隊和個人相互促進，共同發展。網絡學習共同體涉及面廣、人員身份較為復雜，學生更多地是要學會自我評價與反思，通過對自我學習效果的反思，保留有效學習策略，調整或者去除低效的不適合自己的學習策略。需要注意的是，學生的評價及反思能力受到其自我認知水平的限制，難免會遇到阻礙，學生要學會借助外部環境來幫助其解決困擾，可以求助同學、教師、網絡等。

評價對于學生英語學習效果有著診斷、調控、激勵、改進等多重功能，多元評價方式有助于促進學生英語學習活動的高效開展，培養自主學習能力。

三、結語

本文基于高職學生自身特點以及《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》中對高職學生英語自主學習能力的要求，歸納出高職學生英語自主學習能力包括三方面內容：自我管理能力、有效使用學習策略能力和自我評估學習效果能力，并進一步從強化自主學習意識、開展自主學習實踐、評估自主學習效果三個層面提出可行性培養路徑。需要指出的是，高職學生英語自主學習能力并不是孤立發展的，需與《課標（2021版）》中要求的其他核心能力如職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維等能力協同發展，共同促進高職學生英語綜合能力的全面提升。