鄉村小學課后服務的“四難”及其緩解
——基于安徽省S縣J小學的個案研究

王子璜,王愛菊

(安慶師范大學 教師教育學院,安徽 安慶 246133)

一、鄉村小學課后服務的實施現狀調研

為了解鄉村小學課后服務的現狀與困境,筆者對安徽省S縣J小學進行實地走訪調研。

(一)調研對象及方法

J小學是一所鄉村中心小學,每個年級一個自然班,共6個班,在校學生149名,其中住校生38人、留守兒童67人,教職工31人。此次調研重點是了解鄉村小學課后服務開展情況,采用訪談法和觀察法進行,共訪談一年級至六年級學生30人、教師20人及校長1人。此外,在家長接送孩子的時間段,筆者隨機對學生家長進行訪談,共訪談30名學生家長。

(二)調研結果

經過一段時間的調研,綜合觀察和訪談的結果,從課后服務的實施情況、師資、場地及設施、參與程度和影響五個方面對該校的課后服務情況進行梳理和分析。

1.課后服務的實施情況。該鄉村小學2021年9月正式啟動課后服務的“5+2”模式,即每周周一至周五提供課后服務,共5天,每天提供課后服務2課時。其中,第1課時(15:40—16:20)為作業輔導時間。該小學作業輔導項目以班級為單位有序進行,班級任課教師按照學期初制定的課后服務安排表輪流負責作業講解,有時會在黑板上分析學生錯題、疑題,有時會讓學生自主完成家庭作業,而自己則在教室內巡視學生作業情況,若有學生舉手提問,教師便一對一單獨講解。第二課時(16:30—17:10)為社團活動時間。該校結合資金、師資等情況,開設有跳繩、乒乓球、羽毛球、籃球、繪畫等活動,低年級以跳繩、繪畫為主,中高年級主要為乒乓球、羽毛球、籃球、繪畫等,但是高年級普遍存在時間被占用的情形,如學生寫作業、教師給學生答疑解惑甚至講授新課。

2.課后服務的師資。據教師與校長介紹,該校語、數、英教師共27人,藝體類教師共4人,其中體育教師2人、音樂教師1人、美術教師1人。藝體類教師主要指導課后服務活動中乒乓球、羽毛球、籃球和繪畫等項目。部分語文、數學教師兼任跳繩、乒乓球、羽毛球等多個社團項目活動的指導教師。該校課后服務工作全部由校內教師承擔。

3.課后服務場地及設施。該鄉村小學建有行政樓、教學樓和宿舍樓各一棟,其中教學樓共三層。該校音樂教室由普通教室改造,樂器稀缺,僅僅配置了一臺鋼琴供教師使用。美術教室同樣也只是普通教室,學生自己帶繪圖顏料和畫紙,教師在黑板示范,學生按照教師講授的步驟進行模仿。體育課在操場進行,全校共有六臺乒乓球桌、兩個籃球架、一個羽毛球場地。訪談發現,多數教師認為該校資源匱乏,難以滿足學生多元化的需求。

4.課后服務的參與程度。通過訪談教師了解到,由于該校師資力量不足,所有教師都被學校安排參與課后服務,參與率達到100%。半數以上的教師每周5天都要參加課后服務,三分之一的教師每周參加課后服務1天以上5天以下。學?？紤]到6名即將退休的教師的身體狀況,安排這些教師每周參加課后服務1天。另外,該校全體學生都參加了課后服務,參與率為100%。

葡萄糖代謝途徑中，丙酮酸作為重要的中間代謝產物，在乳酸脫氫酶的作用下脫氫生成乳酸，此外還可通過丙酮酸的代謝支流形成雙乙酰和乙醛。乳酸脫氫酶的酶活在整個儲藏期間基本處于下降趨勢，比酶活呈先下降后上升的趨勢，這說明乳酸脫氫酶的比酶活并沒有受到低p H高酸度的影響[27,28]。

訪談發現,雖然家長都支持孩子參加校內課后服務,但存在低關注、低了解、低參與的情況。僅有3名家長“完全知道”課后服務?！安恢馈钡募议L數量最多,為20人,他們認為只需要聽從學校的安排即可,并將課后服務理解為給學生輔導作業、提高學習成績。這30名家長普遍認為課后服務的開展是學校的事情,無須自己參與和關注。

5.課后服務的影響。該校大部分教師認為課后服務使自己的負擔加重,包括工作負擔、心理負擔和角色負擔。首先,認為在正常的課堂教學工作之外還需花精力和時間承擔課后服務,這無疑增加了工作負擔。其次,認為上班時間的延長擠占了備課、教研、與家人相處的時間,私人時間被嚴重擠壓。此外,不少教師在訪談過程還提到學校的午休值班制度,認為午休值班加上課后服務,使自己每天疲憊不堪甚至產生心理焦慮。由于師資匱乏,大多數教師“身兼數職”,導致教師負擔加重。

通過對學生的訪談和觀察發現,課后服務對于學生的影響體現在兩個方面:一是正向影響。課后服務的開展發展了學生的愛好特長,培養了良好的學習習慣,作業質量和學習成績都有所提升。二是負向影響。高年級課后服務大多數時間都會被作業講解、新課講授占用,加重了學生的學習負擔,導致部分學生產生倦怠感。筆者在一次作業輔導結束之后隨機采訪了一些學生:“當你遇到難題時,你會思考多久呢?”大部分學生都回答“求助老師或者同桌”。這表明教師作業輔導時間過長及方法欠妥,致使學生在學習上對他人的依賴性逐漸增強。另外,筆者發現,鄉村小路崎嶇,多是泥土小道,路況極差,因此若學生放學時間太遲,天黑影響學生的安全。對此,校長說道:“課后服務的實施使得放學時間延遲,到了深秋和冬季,學生放學時正好趕上天黑,回家路上存在安全隱患,我們有些擔心?！?/p>

二、鄉村小學課后服務的“四難”

開展課后服務,要從學生實際需求出發,促進學生的健康成長和德智體美勞的全面發展,同時解決學生放學回家后無人看管的問題,以緩解家庭輔導的壓力。鄉村學校要使課后服務真正提供高質量的“服務”,就必須正視現實困境。

(一)環境條件較差,難以保障課后服務實施

開展課后服務的初衷,是為學生提供多樣化的學習方式和學習內容,促進學生的健康成長;為無暇顧及孩子的家長解決現實困難。但是,鄉村小學的課后服務多因條件限制往往難以實現這些初衷。

第一,鄉村學生的居住地偏遠分散,開展課后服務存在安全隱患。據了解,該校學生的居住地較分散,約有四十名學生的家校距離為四五公里,放學需步行一個小時左右才能回到家。此外,該鄉村地區多是泥土小路,路燈較少,到了晚上光線昏暗。秋冬季節課后服務結束后,學生放學回家正好趕上天黑,無論是學生步行回家還是家長騎電動車接回家,在交通安全方面都存在明顯隱患。開展課后服務的本意是提供額外的托管服務、讓家長放心,卻由于鄉村地區交通條件的限制,反而增加了家長的擔憂,這顯然有違課后服務的初衷。

第二,資源匱乏,課后服務難以滿足學生多樣化的需求。鄉村地區的經濟較為落后,學校資源匱乏,現有場地和設施嚴重不足且一些設施已經破損,根本無法滿足學生課外活動需求。據筆者的現場觀察,S小學課后服務的形式和內容都比較單一,設備器材供給不足,可供學生選擇的活動非常有限。另外該?；顒臃绞街饕谴蟀嘀?教師會安排部分學生參與活動,其余學生現場觀摩,并不能保證每節課每位學生均能親身體驗,因此課后服務的效果難以保障。

(二)師資力量不足,難以保證課后服務質量

教師是教育的主導者,是執行“雙減”政策的最小單位。目前該鄉村小學師資力量非常薄弱,結構性失衡現象嚴重:一是教師隊伍年齡偏大,50歲以上教師超過三分之一;二是學歷結構不合理,中專大專畢業教師占在校教師的一半以上。然而,該校課后服務并未引進任何外部教師資源,導致課后服務質量難以保證:一方面,該學校年輕教師、骨干教師數量偏少,老教師專業知識有待更新,鄉村小學從家長、志愿者等方面獲得的社會支持也較為薄弱,很難建立多元化的課后服務師資供給體系;另一方面,師資短缺使每位教師均需在正常的教育教學工作之外承擔課后服務工作,整體工作量加大,導致教師對課后服務產生倦怠感。

(三)政策理解不透徹,難以貫徹課后服務主旨

課后服務指的是“在學校學科課程結束之后,由學校、家庭和社會等多個部門提供的,不同于學校課堂教學,旨在保護和促進兒童成長的教育服務活動[2]。由于一些教師對課后服務概念理解不透徹,導致課后服務出現有悖育人宗旨的情形:一是在課后服務的第一課時經常開展類似學科教學活動,如組織考試、評講試卷、布置習題等,學生的作業輔導大多數也都是集體講授,鮮有其他形式,頭腦風暴法、小組討論法等從未見到。二是雖然該校設置課后服務的第二課時為社團活動,但仍有教師占用這個時間進行作業講解,而且普遍認為學生把時間用于社團活動純屬浪費,還不如利用這段時間進行學習上的查缺補漏;甚至有一部分教師在正常教學時間全部安排新授課而將作業講解挪到課后服務時間,以此增加新課講授的時間。該校課后服務成為課堂的延續和補充,應試傾向明顯,并未做到學生負擔的量減,課后服務主旨并未得到真正的貫徹。

(四)家長參與度缺失,難以協同課后服務育人

“教師與家長之間必須進行真正的對話,兒童的和諧發展需要家庭教育和學校教育相輔相成、互相補充?！盵3]目前,在該校的課后服務中,家長參與度低,課后服務育人難以協同。鄉村地區的學生家長,對課后服務的理解水平普遍不高。有的家長認為課后服務就是增加學生的在校學習時間,增加教師新授課的課時;有的家長認為學生只是較晚放學,學校有自己的安排,將孩子完全“托付”給學校,自己只需要保證按時接送;許多家長甚至沒聽說過“雙減”政策和“課后服務”這兩個名詞。家長的低認知、低關注是導致低參與的關鍵因素。家長的缺失不僅體現在課后服務的協同參與上,也體現在對放學回家后的學生多采用放任自流的教育方式上。筆者進行家訪發現,對于孩子的學習,不少家長只關注成績報告單上的各科目成績,而對孩子平時的在校情況幾乎不過問,當提及課后服務相關細則時,大多數家長處于茫然狀態并表露出無興趣了解該政策的態度。

三、鄉村小學課后服務的優化路徑

2019年,中國鄉村共有高中740所、初中1.45萬所和小學8.9萬所;高中在校生82.9萬人,初中在校生650.4萬人,小學在校生2557.5萬人[4]。鄉村中小學教育尤其小學教育是我國基礎教育不可或缺的重要構成,因此審視鄉村小學課后服務開展情況并研究其優化路徑以構建鄉村小學良性教育生態便具有非常重要的現實意義。

(一)擴大資源供給,增強課后服務成效

鄉村小學開展課后服務需要相關的場地、設施器材和足夠的師資力量。加強教師資源建設,落實經費資源保障,是鄉村小學有效實施課后服務的基礎。

1.加強教師資源建設。一要促進教師的專業成長。地方政府應鼓勵并資助教師外出交流學習,并邀請省、市、縣教育教學專家到當地鄉村小學進行全員培訓,面向教師開展有關教育改革、教學改進等方面的專題講座,尤其通過宣講讓教師了解“雙減”政策的要點和課后服務的合理方式,并在此過程中不斷促進自身的專業成長。二要選聘適量的課后服務兼職教師。政府應按照專業標準,對外選聘社團活動教師,可以是在校大學生,可以是退休人員,還可以是其他學有專長的社會人員,所有教師都必須要取得教師資格證并經考核合格后方可承擔課后服務的教學工作。

2.落實經費資源保障。政府要加大投入,將課后服務經費納入義務教育經費撥付范疇,補齊鄉村小學短板,進一步改善鄉村小學辦學條件,彌補學?，F有的教室、課外服務教具、活動場地的不足。例如,為學校課后服務擴建活動場地,購置必備的設備設施和材料,提供充足的服務經費。

(二)完善實施機制,規范課后服務開展

學校應從實際出發,加強課后服務機制建設,規范開展課后服務。

1.建立安全保障機制。良好的安全保障機制有利于預防和及時處理課后服務中的安全問題,能夠在保證學生安全的同時最大限度地提升課后服務的質量[5]。鄉村小路偏僻,多河塘多堰口,存在較多的安全隱患。為確保學生的安全,學校一方面要彈性設置學生課后服務時間,在秋冬季節適當提前結束課后服務,讓學生趕在天黑之前到家;另一方面要加強學生放學路上的安全監管,如招聘志愿者在路口值崗、安排教師就近護送一定區域內的學生回家等。此外,地方政府應加大資金投入,為學校配備校車,學生可乘坐校車回家從而縮短步行距離,避免出現摔跤等安全事故。

2.建立教師工作相關機制。一是建立課后服務激勵機制。學校對于積極參與課后服務的教師,要明確課后服務補貼標準或者辦法,給予專項補貼,加大福利力度,完善醫療和養老保險服務,在生活待遇方面,要配備相應設施[6]。學校應在政策允許的范圍內,對于有特殊原因臨時不能參與課后服務工作的教師,提供力所能及的幫助,幫助教師盡快積極投身到課后服務工作中來。二是建立課后服務評估機制。評估內容可以包括課后服務的時間和內容安排、效果、教師的態度等;評價主體可以是家長、教師、學生等;評價方式可以是家長滿意度問卷調查、教師同行根據課后服務評價標準進行量化評價、高年級學生的問卷等。評估結果可以作為教師補貼發放和年度考核的依據。

(三)挖掘地域優勢,拓寬課后服務渠道

坐擁當地獨特的自然環境資源是鄉村小學實施課后服務的優勢。充分利用地域優勢、因地制宜開發課后服務資源、拓寬課后服務渠道是保障課外服務多樣性、創新性的必要渠道。例如,重新規劃學校多余空地開展勞動教育。教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學任教的那段時間,與孩子們共同搭建溫室苗圃、共同栽種果樹、共同采摘,通過勞動教育,培養孩子們熱愛大自然、熱愛生活的情懷。他說:“十幾年的教學經驗告訴我,勞動在智力教育中起到舉足輕重的作用,少年兒童的智力發展往往從他們勞動時的指尖中升華?！盵7]

鄉村四季風景優美且獨特,帶領學生走進大自然同樣也是豐富課后服務的一個不錯的選擇。學生可以擁抱大自然,描繪大自然景象,用語言、音樂、繪畫等各種方式表達出來。這是思維馳騁的海洋,是想象力培養、個性發展的有效途徑。蘇霍姆林斯基始終把學生置于大自然中,堅持人與自然的和諧發展。他說:“我竭力要做的是,讓孩子們在沒有打開書本去按音節讀第一個詞之前,先讀幾頁世界上最美妙的書——大自然這本書。這是思維和語言的源泉。童話、幻想是一把鑰匙,用它可以打開這些源泉,讓泉水生機勃勃地涌流?！盵8]

(四)推進家校聯動,使家長成為課后服務的“合伙人”

家長參與度的缺失是鄉村小學課后服務提質增效的阻礙因素。學校應該關注家校聯合的重要性,實施必要的舉措促進家校聯動。

1.增進家長群體的認知,破除家校聯動的觀念障礙。學校應當加強與家長的交流和合作,強化課后服務宣傳引導,通過開展家長課程、家長講座、家長來校參觀課后服務等活動,讓家長了解課后服務的實施情況并意識到自己關注、參與課后服務的重要性。

2.鼓勵家長參與課后服務,使家長成為課后服務的“合伙人”。據了解,有一些家長對剪紙、捏泥人、皮影等民間“絕活”頗為精通。學?？梢园鸭议L請進學校,擔任課后服務的臨時指導教師,向學生展示和傳授民間藝術,充分發揮傳統文化的育人功能,讓課后服務與地方非物質文化遺產無縫對接。當家長對課后服務的認知日漸清晰、參與日漸頻繁和深入,就自然會成為課后服務和家校共育的“合伙人”。