高校思想政治理論課三重維度教學過程的構建研究

許鐘元

摘 ?要：高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）是鑄魂育人的關鍵課程，其中理論教學部分起到知識儲備向價值引領過渡的重要作用，針對課程內容廣博、理論深厚而課堂時間有限的矛盾特點，在教學過程中需要進行有效的元素構建，即從理論維度、歷史維度、實踐維度這三重維度入手進行設計，并根據課程特點和課程中各個專題的重點，對三重維度進行解構、重組和融合，形成理論維度下的核心概念解析庫，歷史維度下的歷史脈絡線索庫，以及實踐維度下的熱點焦點案例庫，實現教材體系向教學體系的有效轉化，從而提升學生的獲得感，增強高校思政課理論教學的實效性。

關鍵詞：高校思政課；三重維度；構建研究；教學設計；鑄魂育人；實效性

中圖分類號：G641 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0025-04

Abstract： Political courses in universities are the key courses for soul cultivation， in which the theoretical teaching part plays an important role in the transition from knowledge reserve to value guidance. Aiming at the broad course content， profound theory and limited theory teaching time， it is necessary to construct effective elements in the teaching process， that is， to design from the triple dimension of theoretical dimension， historical dimension and practical dimension. We deconstruct， reorganize and integrate the triple dimension according to the characteristics of the course and the focus of each topic in the course. We form the core concept analysis database under the theoretical dimension， the historical context clue database under the historical dimension， highlight case database under the practical dimension， so as to realize the effective transformation of the textbook system to the teaching system. The purpose is to enhance students' sense of gain and enhance the effectiveness of theoretical teaching of political courses in universities.

Keywords： political courses in universities; triple dimension; construction research; teaching design; casting soul education; effectiveness

習近平總書記高度重視新時代的高校思政課，他在學校思想政治理論課教師座談會強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化”“教育工作別的方面我也強調，但思政課建設我必須更多強調”[1]。這對于思政課在教育中的核心地位的定位可見一斑。高校思政課處于大中小學循序漸進、螺旋上升開設思政課的最后出口環節，面對世界觀、人生觀、價值觀基本形成且即將投身社會主義現代化建設事業的建設者和接班人，高校思政課是實現“立德樹人”的關鍵一環，課堂教學作為思政課的主要環節，要更加聚焦圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個問題來進行教學設計，重點需要利用好有限的教學時間有效破解有關“八個相統一”的問題。在高校思政課的理論教學環節，面對的本科生背景知識不夠夯實、專業特點不盡相同且社會閱歷尚淺，存在課程體系的寬泛性與學生接受程度的有限性、課程內容的廣博性與學生專業背景的局限性、課程講授的政治性與學生內在轉化的實效性這幾對矛盾。因此，如何在高校思政課理論教學環節有效化解這幾對矛盾，是高校思政課教學過程中面對的重要問題。在有限的教學時間內，設計好理論維度、歷史維度、實踐維度這三重維度，并根據課程特點和專題特點進行解構、重組、融合，從而達到授課效率和效果的提升，提高學生的課堂獲得感，是可以考慮的一條構建方式。即依據教材體系，以理論維度為基石提煉核心概念，以歷史維度為抓手統領體系線索，以實踐維度為依托強化熱點辨析，向教學體系轉化，達到深耕理論核心、延展內容脈絡、激發知行轉化的教學效果，從而進一步提升學生的課程獲得感。

一 ?深耕理論核心：以理論維度為基石提煉核心概念

以理論維度解構高校思政課教材體系的核心概念，化解課程體系的寬泛性與學生接受程度的有限性之間的矛盾，即通過對核心概念的闡釋增強理論韻味，破解不同學科學生因時間分配不同而產生的理論素養不均衡的問題?；诖?，一方面是通過原著原文的梳理為學生呈現內容框架，另一方面是通過國際國內的對比為學生辨析核心概念。

以習近平新時代中國特色社會主義思想概論課教學為例，黨的二十大報告在第二部分“開辟馬克思主義中國化時代化新境界”中明確提出，十八大以來，國內外形勢新變化和實踐新要求，迫切需要我們從理論和實踐的結合上深入回答關系黨和國家事業發展、黨治國理政的一系列重大時代課題。我們黨勇于進行理論探索和創新，以全新的視野深化對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識，取得重大理論創新成果，集中體現為新時代中國特色社會主義思想。十九大、十九屆六中全會提出的“十個明確”“十四個堅持”“十三個方面成就”概括了這一思想的主要內容，必須長期堅持并不斷豐富發展[2]。即明確了該課程的核心內容，其作為一個體系，需要從整體性上進行教學設計。對于這個核心內容“整體性”的把握需要梳理習近平總書記的系列講話原文，從原文中體悟“采取一系列戰略性舉措，推進一系列變革性實踐，實現一系列突破性進展，取得一系列標志性成果”，從而對習近平新時代中國特色社會主義思想作為當代馬克思主義、21世紀馬克思主義的重大理論貢獻的把握，幫助學生理解好習近平新時代中國特色社會主義思想“是什么樣的思想”“它從何處產生”，并“將向何處發展”的問題，從而使學生增強作為“新時代”參與者的自身認同感。

另外，習近平新時代中國特色社會主義思想的相關內容與當前影響青年學生的其他社會思潮的某些概念有形式上相似，但實質內容的顯著差異性，幫助學生抽絲剝繭地辨別好課程教學過程中涉及的重要概念是教學任務的難點。在教學過程中需要將此作為必要補充以回應學生的困惑，幫助學生更加深入地理解課程中面對國際國內變化形勢是如何回答“中國怎么辦”“中國怎么做”的問題，從而使學生增強作為“新時代”“新征程”實踐者的自身使命感。

二 ?延展內容脈絡：以歷史維度為抓手統領體系線索

以歷史維度解構高校思政課教材體系的演進脈絡，化解課程內容的廣博性與學生專業背景的差異性之間的矛盾，即通過對歷史脈絡的梳理增強歷史自信，破解不同專業學生因知識背景不同而產生的歷史脈絡不清晰的問題。即通過對課程中重要歷史要素的挖掘和梳理，將歷史性和現實性相結合，幫助學生更好地將自身融入時代，理解“新時代”的特征，掌握“新思想”的精髓，領航“新征程”的意義。

以習近平新時代中國特色社會主義思想概論課教學為例，黨的二十大報告第一部分“過去五年的工作和新時代十年的偉大變革”中提出，新時代十年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史上具有里程碑意義。即確定了該課程的相應知識內容是中華民族發展、中國共產黨的發展、中國發展的歷史階段的延續?；诖?，在該課程教學環節中需要講清楚重要歷史事件線索，以幫助學生更好理解新時代在某項事業上如何以史鑒今，如何永遠選擇“站在歷史正確的一邊”。

第一，將“四史”引入教學過程，深化學生對于課程具體內容發展脈絡的理解。中共十九屆四中全會決議中對于學習中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史作出了論述。隨后在2020年1月8日的“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上，習近平總書記強調“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”[3]。中共十九屆五中全會將學習“四史”寫入“十四五”規劃方案。馬克思主義理論中國化的進程是通過幾代中國領導人帶領廣大中國人民在革命、建設、改革的發展中不斷與中國具體實踐和時代背景相結合、不斷與中國優秀傳統文化相結合的過程，想要弄通該課程的體系和內容，就需要從“史”的角度進行縱向延展，而這一縱向延展的“史”就是中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的實踐史、奮斗史，因此，在教學過程中，需要將具體內容的歷史延展脈絡講清楚。一是通過中國共產黨黨史中的事件或人物史料融入革命、建設、改革時期相關事業的初創、相關制度的雛形、相關對策的探索等內容。幫助學生充分理解中國共產黨為爭取和實現民族獨立、人民自由、共同富裕進行了百年的探索實踐，經過28年的浴血奮戰帶領中國人民站了起來，進而消滅一切剝削制度，確立了社會主義基本制度，又繼續推進改革開放新的偉大革命，實現了從站起來、富起來到強起來的三次偉大飛躍。二是通過新中國史中的事件或人物史料融入建設時期相關事業的發展、相關制度的演進、相關對策的變化等內容。幫助學生充分認識中國人民在中國共產黨的帶領下為實現共同富裕進行了70多年的砥礪奮斗，在對美好生活的追尋過程中探索出中國特色社會主義道路，實現了富起來的夢想。三是通過改革開放史中的事件或人物史料融入改革時期相關事業的發展、相關制度的革新、相關對策的改進等內容。幫助學生充分感受在選擇了中國特色社會主義道路的過程中，社會建設的各個方面形成了改革開放的理念和實踐。四是通過社會主義發展史中的事件或人物史料融入作為當代馬克思主義、21世紀馬克思主義的習近平新時代中國特色社會主義思想的生成淵源和發展脈絡的講解中。幫助學生充分了解500年的世界社會主義發展史給予了中國的革命、建設和改革源源不斷的動力。

第二，將中國歷史中的事件或人物史料引入教學過程，深化學生對于該課程相關內容的產生淵源及其實踐演化的理解，將如何運用歷史眼光看待、分析問題講清楚。習近平總書記曾說過，“要盡可能多地學習和掌握一些歷史知識……我們黨在領導革命、建設和改革的過程中，一貫重視歷史經驗的借鑒和運用，總是從中獲取智慧、認識規律、把握方向[4]?！彼€進一步強調，“要學一些中國歷史和世界歷史知識，特別要深入學習中國近現代史和中共黨史”[4]，“要了解近代中國所經歷的屈辱歷史，深刻汲取落后就要挨打、就要受欺負的教訓，增強勵精圖治、奮發圖強的歷史使命感和責任感”[5]。以中國歷史引入，強化學生對于課程具體內容傳承理路的認識。中國5 000年悠久的歷史素材在中國哲學對新思想的影響、中國古代名人所處時代的變革、中國古代事件以古鑒今的價值、中國古代朝代更迭的原因總結，尤其是180多年的中國近現代史上，中國人民所遭遇的磨難和走過的艱辛歷程，等等。這些中國歷史素材幫助學生從感性認識上升到理性認識，強化學生對于中國傳統文化的認知，便于對新思想課程內容形成系統性理解。

第三，將世界歷史中的事件或人物史料引入教學過程，深化學生對于該課程相關內容的發展演化及其對比選擇的理解，將如何運用世界視野看待、分析問題講清楚。習近平總書記曾指出“我們不僅要了解中國的歷史文化，還要睜眼看世界，了解世界上不同民族的歷史文化，去其糟粕，取其精華，從中獲得啟發，為我所用”，強調要在深入學習中國近現代史和中共黨史的同時，還要深入學習世界近現代史和馬克思主義發展史。以世界歷史引入，豐富學生對于課程具體內容古今對比、內外對比的認知。世界歷史就是人類與自然、人與人之間交往的發展史，對于世界歷史長河中社會形態演進規律的認識是幫助學生更好了解“新時代”具有歷史不可逾越的階段性，對于世界歷史政治形態差異性的辨析幫助學生更好地從文化底蘊、民族傳承、社會發展理解政治形式，等等。這些世界歷史素材幫助學生從感性認識轉化為價值認同，強化學生對于歷史必然性和偶然性的認知，便于對新思想課程內容形成全面性掌握。

三 ?激發知行轉化：以實踐維度為依托強化熱點辨析

以實踐維度解構高校思政課程講授的知行轉化，化解課程講授的政治性與學生內在轉化的實效性之間的矛盾，即通過對現實熱點問題的討論強化行為認同，破解學生由于年齡尚淺社會經驗較少而對某些問題尚缺乏深入、全面理性思考的問題。在實踐維度中挖掘學生關注的熱點焦點事件，及時在課程相關部分給予回應，從而解決學生的疑惑，堅定學生對于理論知識的認同，進而使其在實踐中踐行價值認同。

以習近平新時代中國特色社會主義思想概論課教學為例，黨的二十大報告第五部分“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”中強調，“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計。功以才成，業由才廣”，要“深化人才發展體制機制改革，真心愛才、悉心育才、傾心引才、精心用才，求賢若渴，不拘一格，把各方面優秀人才集聚到黨和人民事業中來”。即意味著高校思政課的教學過程要圍繞愛才、育才、引才及用才過程，從價值觀上做好人才的思想引領?；诖?，課程教學環節中需要在講清楚核心概念、歷史脈絡的同時，聚焦現實熱點問題的辨析，從而幫助學生由知識層面向能力層面、價值層面進行知行轉化。

第一，習近平新時代中國特色社會主義思想作為當代馬克思主義、21世紀的馬克思主義，在解決新時代急難險重問題過程中形成了大量的中國方案，蘊含著豐富的中國智慧。在教學過程中，幫助學生梳理重大事件中展現出的中國方案、中國智慧，以及對比國際社會解決同類問題的辦法和中國方案與中國智慧在國際社會中的反響，理解習近平新時代中國特色社會主義思想作為當代馬克思主義、21世紀馬克思主義是如何實現馬克思主義中國化的。

第二，習近平新時代中國特色社會主義思想指引中國人民進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想，將當代為了“四個偉大”而奮斗的新時代奮斗者故事作為課程素材，比如將建黨建國老一輩革命家的故事、社會主義建設過程中的勞模故事、先進工作者故事、各行各業工匠故事和新時代年輕的創業者故事等融入課程相關內容，等等。在教學過程中，幫助學生在學習奮斗者精神的過程中進行潛移默化地自身對比和榜樣效仿，通過對“四個偉大”當代偉業的感召，理解習近平新時代中國特色社會主義思想作為當代馬克思主義、21世紀馬克思主義是如何進行著馬克思主義的時代化的。

第三，習近平新時代中國特色社會主義思想引領中國人民堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在對中國道路的歷史選擇中堅定道路自信，在對核心概念的解析中堅定理論自信，在中國特色社會主義制度的優勢彰顯中堅定制度自信，在對唯一未中斷文明的古中國的歷史探尋中堅定文化自信，挖掘“四個自信”的經典案例故事，將其作為課程素材。在教學過程中，通過對“四個自信”現實案例的感悟，理解新時代中國特色社會主義思想作為當代馬克思主義、21世紀馬克思主義是如何體現著馬克思主義的大眾化的。

四 ?三重維度在高校思政課課程教學設計中的解構、重組、融合

高校思政課的理論教學過程就是將教材體系向教學體系的轉化過程，基于以上教學過程三重維度的設計要素為抓手，在實施教學時，首先將教材體系中的專題內容依次進行細化分解進行“解構”，進而根據專題內容和課程課時設計專題中的三個維度，按照專題性質對三個維度進行有機“重組”，在對每一個專題內容進行三個維度設計的基礎上，縱向對所有專題進行梳理，提煉不同專題中相似內容的講解側重性，進而有效實現“融合”。即通過理論維度、歷史維度、實踐維度的三重維度的解構、重組、融合過程實現高校思政課的整體性、系統性、全面性教學過程設計。

第一，教學設計中的“解構”過程，是依據大綱規定的教材體系將專題內容進行細化，即分解出每個專題下的核心概念、具體內容、實踐提煉。在核心概念部分深挖詞匯內涵與邊界，并辨析西方話語體系下的相似概念，形成理論維度下的核心概念解析庫；在具體內容部分理順在革命、建設、改革進程中的歷史演進過程，形成歷史維度下的歷史脈絡線索庫；在實踐提煉部分及時分析國際熱點問題、回應國內焦點話題，形成實踐維度下的熱點焦點案例庫。

第二，教學設計中的“重組”過程，是將教材體系向教學體系進行轉化，即根據每個專題的不同側重點設計三重維度在其中的構成，即研究三重維度在具體某一專題中講解的深度和廣度。研究每一專題中的核心概念，對其進行理論性挖掘，并對相關內容進行必要的歷史性延展，讓學生在深刻了解“是什么”的基礎上，也了解到其“是怎么來的”，再運用現實性的“怎么辦”“怎么做”的案例引發學生對其具有新時代的當代價值性思考。

第三，教學設計中的“融合”過程，是以三重維度視角下形成的核心概念解析庫、歷史脈絡線索庫、熱點焦點案例庫為素材，從提升學生獲得感為目的入手，研究學生的基本情況，統籌普遍的成長規律和個性的成長特征，形成針對不同學科背景下學生的高校思政課系列專題教案。即實現以理論維度為基石提煉核心概念，從而延伸學生對理論知識深度認知的目的，進而達到政治性與學理性的統一；實現以歷史維度為抓手統領體系線索，從而延展學生對演進脈絡的深入理解的目的，進而達到價值性與知識性的統一；實現以實踐維度為依托強化熱點辨析，從而提升學生對實踐轉化知行認同的目的，進而達到理論性和實踐性的統一。

參考文獻：

[1] 習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/31843368.

[2] 習近平：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R].中國共產黨第二十次全國代表大會文件匯編，2022-10-16.

[3] 習近平：以主題教育為新的起點 持續推動全黨不忘初心牢記使命[N].人民日報，2020-01-09.

[4] 習近平：領導干部要認真學習 老實做人 干凈干事[EB/OL].http：//news.12371.cn/2015/12/15/ARTI1450154092984789.shtml.

[5] 習近平：領導干部要讀點歷史[EB/OL].http：//news.12371.cn/2015/12/15/ARTI1450165276165255.shtml.