基于數字賦能的高職教育新生態融合模式研究

吳東領，吳俊嬌

（唐山職業技術學院，河北 唐山 063000）

一、高職教育數字化轉型的理論基礎

黨的二十大報告第一次把教育、科技、人才“三位一體”統籌安排、一體部署，第一次把“推進教育數字化”寫在了報告里，這是以習近平同志為核心的黨中央做出的一項重要的戰略部署，它對教育數字化的發展指明了方向，有著重要的指導作用。對此，重慶發布了《促進“互聯網+”的文件》，河北開展了“教育數據管理”的策略性工作，吉林推動了“互聯網+”的大平臺的構建等。然而，很多地方政府、教育部門及學校對我國數字技術在社會、經濟發展中的作用認識不足，數字技術的發展極不均衡，出現了“為建而建”等問題。2023 年6 月，我國教育部職教與成教司陳子季局長在《以數字技術為支撐，重構新的職教生態》一文中，明確了“以數字技術為支撐，重構新的職教生態”這一命題。

當前，我國高等職業院校普遍存在著一個重大而又普遍的問題，那就是在數字時代下，怎樣重建教育與教學的新生態。在教育數字化轉型體制中，還存在著理念不到位、產教融合支撐度不夠、資源建設缺乏統一標準等一系列問題。隨著物聯網技術、人工智能技術和5G 技術的迅猛發展，以及網絡技術和網絡技術在高職院校的廣泛應用，使得高職院校面臨著新的挑戰。

二、高職院校數字化轉型的“共性”特征

目前，基于河北省內高職院校數字化轉型情況調研，歸納了高職院校數字化轉型的“共性”特征，數字化賦能高職教育仍面臨眾多問題與挑戰。

一是在高職院校的試點工作中，堅持“以應用為導向”的原則，通過對“綜合”的數字化校園的構建，促進校園的信息化進程，提升高校的數字化校園質量?！皵底只迸c“信息化”兩個不同概念，厘清教育數字化與以往的“數字校園”“智慧校園”“教育信息化”等概念的關聯性與差異性，教育信息化發展經歷了多階段的演變，而高職院校數字化轉型是利用數字化技術、數字化思維和數字化手段，建設“智慧校園”的一個新的發展形態。

二是數字教育利用信息化手段對教育進行賦能，以提高高校的人才培養水平。在信息技術的輔助下，大學生的自主性和能動性需要進一步增強。在信息技術支撐下的學生學習現狀，與信息技術能夠全方位地幫助學生優化學習模式、提升學習效果方面的預期目標之間還有著一定的距離，省內高職院校信息化技術與教育教學深層次的整合亟待提高，但新技術、新設備、新環境等方面仍存在著“不好用”“被閑置”的問題。

三是數字教學已成為一種常規教學模式，而虛擬模擬訓練的效果也在不斷提升。在實踐教學中，通過虛擬模擬教學對學生的輔助教學也取得了一定的效果，而多數系統在建成后便處于“沉眠”狀態，效率低下，系統之間的互通性較差，教育領域內的信息不能全面對接，形成了信息孤島。

3.高職教育數字化轉型的對策

深化我國高職院校的數字化建設，推動高職院校在“十四五”期間實現高職院校信息化建設理念的更新、實踐模式的創新和發展質量的優化，實現高職院校數字化建設。

一是建立合理的高職教育發展理念。數字化轉型是今后高職教育發展的一個重要方向，目前高職教育數字化的浪潮正在全國和各地興起，但要保證高職教育數字化工作有序有效地進行，必須要建立一套合理的數字化發展的發展觀。

二是明確高職教育數字轉型的思想和戰略。在對職業教育數字化轉型的實施路徑進行系統設計的時候，需要從職業教育現代化的總體要求和階段特點出發，對其內涵要義進行深入地理解，從“院校改革創新—專業建設—課程教學改革”三個層次出發，將數字化驅動的教學與學習模式的變革，將以管理與服務為中心的治理能力現代化、支撐條件不斷完善、體制機制持續創新作為著力點，對數字化轉型的重要任務與舉措進一步明確，全面推動職業教育的數字化轉型。

三是加強對高職教育數字轉型的戰略意識和發展立場。 《“十四五”數字經濟發展規劃》《“十四五”國家信息化規劃》等，都突出了推進教育數字化改革在數字經濟、數字社會發展進程中的重要性。在產業數字化和教育數字化的共同推動和引導之下，數字化轉型已經變成了在新的時代背景下，一個對職業教育進行改革與創新的必然發展趨勢，同時也是一個對職業教育進行現代化改造的重要組成部分。

四、高職教育數字化轉型新生態模型構建

打造產教深度融合的職業教育新生態，必須要有企業與高校在“共建、共享、共進”的原則下，重塑職業教育新生態的數字化轉型目標定位，解決目前高職教育主體單一、產教脫節等問題，把支持企業的發展當作自己的價值目標，積極地與企業融合，密切地依賴于企業，竭盡所能地支持企業。高職教育將專業、課程、實訓三者有機地結合在一起，構建與人才（能力）需求相匹配的教師、環境、機制等供給因素與經濟和社會發展的人才（能力）需求相匹配，提高畢業生的技術適應和職業轉型的能力，為行業發展提供良好的人才支持和技術服務。

從高職教育系統內部來看，高職教育數字化轉型新生態模型可以簡單理解為圖1 所示：

圖1 高職教育數字化轉型新生態模型

主要在以下三個方面實現互聯互通和動態循環。

一是外環，是“數字化環境-教育管理-體制機制”的惡性循環。在云計算和人工智能等技術的支持下，建立起一個數據驅動、人與技術相結合、跨界開放的數字教學生態。學校管理要明確權力和責任，促進學校的“以數據為中心”的政策制定。同時，高校的教學體制和體制的改革，也是高校教學信息化建設的重要保證。

二是內環，是“資源服務—學生行為—教學行為—評價—考核—教育管理—科研”的內環。因為有了數字化的支撐，可以實現對動態產生的教學資料進行實時聚合，從而推動了內環的演進和發展。

三是回路，是由教育資源的內部和外部兩個回路相互聯通而構成的一個回路。在這一過程中，產生了一系列的數據、服務、制度和機制，它們之間的交互作用，從而促進了高等職業技術學院的優質均衡發展。這樣，就形成了一個相互促進的、可持續的、動態的發展體系。

五、數字化重塑高職教育新生態融合模式

從“數字化”的含義來理解，這種變革的實質體現為：對人才培育的流程與因素進行數字化，使“流程與因素”達到最大限度地趨近于最適宜的一組“規則”，再將其轉化為數據，形成“固化—迭代”良性循環，從而實現對人才培育管理體制與管理能力的持續最優，從而推動高職教育管理與創新水平的螺旋上升，同時，也將“規則”的必然性，使其擺脫因人而變、難以持續改善的教育困境。

一是在支持型人才的發展上，構建“招生招工一體，校企雙導師協作，校內外銜接”“全程全面合作育人”的人才培養方式。高職教育可以對企業領導干部、專業人才和一線員工等進行大范圍、高水平的崗位培養，建立一種以“學習鏈”為基礎的高職教育培養方法。建立適合職工專業發展的在職訓練制度，形成支撐企業人才評價培養的綜合測評體系。

二是以學校與企業的雙重管理為基礎，建立學校與企業之間的資源交流平臺，實現高職教育師資與企業技術職工的融合機制縱深互動。達到“教師與企業技術職工互教，信息實時共享；科技創新共同研發，共建共享生產實訓基地。高校通過外聘方式將企業的管理人員和專業技術人員負責對高職院校學生和學員進行培訓，并向他們介紹公司的管理發展和公司的創新做法。

三是激發院校人才培養、科技研發的有關職能。企業將黨校、培訓中心建在學校之中，這樣不僅可以將學校的師資及研發方面的優勢發揮到最大，還擴大了學校的發展空間。從而讓資源的利用效率得到大幅提高，從而展現出復利價值。以業務的創新和發展為中心，構建起與各業務部門積極溝通的全過程的閉環式培訓支持機制，運用績效改進、案例式教學、結構化研討等培訓手段，開展一系列的業務技術培訓班，包括行業動態，企業形勢分析和規劃，新業務和新技術的運用等。

四是構建以數字技術和人工智能為基礎的混合式教學環境，開放知識資源；實踐領域中的多個平臺相互結合，實現了產業鏈、創新鏈、人才鏈和教育鏈的有機結合。從組織上看，以教育為主體的工業生態和以教育為主體的工業生態，形成了一個相互融合、協同發展的“產教大生態”。從而推動高職教育數字化賦能新生態可持續迭代發展。如圖2 所示。

圖2 數字化重塑高職教育新生態融合模式

六、總結

以數字化教育理念為導向, 構建高職教育數字化教育新生態。打破校企雙方機制融通障礙，突破學校與企業之間的體制協調壁壘，實現融合，共生，迭代的共同體，形成了相互促進的、可持續的、動態的發展體系。針對目前高職教育資源不均衡，教育模式的固化、技能培養的滯后等問題，為實現高職教育新生態系統內外部的相互影響和動態平衡提出了一種改革的思路，為推進高職教育數字化化轉型和創新發展提供了有效思路和方法。