高職院校大學生創新創業能力培養模式研究

范瑜楠

（閩江師范高等?？茖W校，福建 福州 350018）

近年來，國家將培養創新創業人才提升到戰略層面，著力培養高素質的創新創業人才，高職院校承擔著創新創業教育的主要責任，隨著社會高速發展，大學畢業生就業競爭壓力越來越大，社會對創新創業教育提出了更高的要求，擁有創新創業能力的畢業生更具有競爭力。高職院校也不斷順應國家的發展要求，促進創新創業教育的發展，因此，完善高職院校創新創業教育體系，提高高職院校大學生創新創業能力具有重要意義。

一、提高高職大學生創新創業能力培養的必要性

（一）有利于緩解高職畢業生的巨大的就業壓力

隨著我國高等職業教育的快速發展，一方面高職院校的招生規模的擴大滿足了學生和家長的需求，另外一方面高職院校的畢業生數量也是不斷的上升，近年來，我國普通高校畢業生破千萬人，高職畢業生人數占據了大半，就業問題日益嚴重。不少高職畢業生選擇通過提升學歷，或者考證等方式逃避畢業后馬上就業。國家近年來不斷出臺鼓勵大學生的創業的政策和措施，地方政府部門也相繼推出了創業幫扶等等的政策，在創業型的經濟環境下，高職畢業生創業機會可能性也增加了。據統計，高職院校畢業生在創業大軍中，比重占的較高，高職畢業生有不少的優勢，受到的限制更少，更容易接受新事物，新思維。

對高職大學生創新創業能力的培養，能夠促進畢業生就業觀念的轉化，促進他們跟著社會的發展趨勢，開展自主創業。自主創業不僅能夠解決高職畢業生的就業問題，還能為社會提供就業崗位，是我國經濟發展的迫切需要，有利于推進創新型國家的落實，能夠有效緩解就業壓力。

（二）有利于提升高職大學生職業素養

高職畢業生與普通本科畢業生在學歷方面的差距，在就業市場上不占優勢。對于每年不斷上升的大學畢業生，高職院校的學生想要能夠在就業市場上有立足之地，除了掌握專業知識外，還需要有綜合的職業素養。

在現今互聯網的信息時代，社會對人才的需求也發生了變化。以前的高職院校培養的應用型、技術型人才并不能滿足高效發展的社會需求，隨著時代的發展，企業的用人觀念也發生了變化，企業不僅僅要求人才掌握基本的技術能力，還需要擁有創新思維和創新能力，這種創新創業型的人才能夠更加有利于企業的長遠發展，能夠為企業的長遠戰略性發展提供人力支持。高職大學生創新創業能力的提升是在他們原有專業基礎上，培養他們創新創業的思維，以及創業的技能和團隊合作、領導力等，幫助高職大學生全面發展，能夠讓畢業生在各個領域進行創新，拓寬和開辟新的發展空間，為就業提供更多發展機會。

（三）有利于提高高職院校教育水平

在“雙創”的的大背景下，創新創業能力的提高為的是學生就業能力的提高，加強創新創業能力的培養，已經成為推動高職教育改革的切入點，是經濟發展中的重要影響因素，是提高高職教育水平的有效路徑。創新創業能力的培養，是提高高職院校教育水平的突破口，也是實現高職院?！爱a、學、研”結合的有效方式。

在我國很多院校傳統的教育模式中更加的注重理論而輕視實踐，很大一部分實踐也是形式主義，相比傳統教育模式，創新創業的教育更加的靈活，能夠重視學生的個性化和創新思維的實踐，激發學生自身的創造力，增強他們理論聯系實踐的能力。例如，每年各類創業比賽的創新型產品或服務，都讓學校的科技成果轉化為生產力，促進社會發展。打破原有的高職院校在封閉的環境中教學，培養的學生與社會需求脫節的現象，充分加強高職院校人才與企業之間互動，實現人才與市場的無縫結合。

二、高職院校創新創業能力人才培養現狀分析

（一）創新創業教學體系不健全

當今各大高職院校創新創業教學體系受到傳統的高校理論人才培養的影響較深，多數院校的創新創業教育仍然處于探索階段，沒有形成相對成熟完整的課程和教育體系。各個院校各個專業的人才培養方案和創新創業教育割裂開來，依舊按照傳統的注重專業的理論學習，弱化實踐教學，使創新創業教育流于形式。大多數的人才培養方案是由學校獨立負責制定，企業并沒有參與，后期在培養人才方面，企業更多的是僅僅配合學校完成各類教學任務。

在課程設置方面，創新創業課程雖然作為公共必修課，但所占學分比重較少，學生不引起重視。在教學環節方面，在大部分的高職院校課堂，依然以教師講授為主，學生被動聽課，參與度不高。又因為師資力量的有限，實踐課較少，沒有企業經驗的教師設計的模擬實踐內容，也很難引起學生興趣。不同學生的專業背景不同，用統一的方式實施創新創業教育教學，對學生來說沒有針對性。

（二）創業實踐平臺缺失

創新創業教育是一門實踐性實操性很強的課程，僅僅停留在傳統的理論學習課堂是無法培養大學生的創新創業能力。對于教育資源比較有限的高職院校來說，除了傳統課堂之外，并沒有為學生提供實際有利的創業實踐平臺。培養創新創業能力僅僅是依靠在課堂上的理論知識和商業案例分享是遠遠不夠的。

很多高職院校因為自身條件有限，并沒有為學生創業提供場地和空間。有些高職院校為學生提供了場地和空間，但是創業孵化基地并沒有真正的運行起來落到實處，沒有發揮為學生提供創業實踐平臺的作用。對于高職學生來說，學生的能力和水平不如本科，需要指導老師能夠提供更多的輔導，但本校指導老師教師隊伍配備不足，能夠提供的指導有限。而入駐孵化基地的項目能否真的滿足市場需求，只有入駐后才見分曉，很多項目運行不久就黃了，孵化基地項目停滯不前，沒有真正最大化的發揮為全校學生提供創業實踐平臺的作用。

另外，很多校企合作項目也是流于形式，校企合作的方式方法也是相對單一，企業參與度不高。比如，校企合作培訓項目，學生進入企業也僅僅是簡單上課聽課，并沒有真正參與動手創業實踐的機會，而培養學生創新創業能力需要學校應用科研和教學資源與企業合作，雙方達到互惠互利，才能夠為企業為學校帶來持續不斷的長期合作和支持。

（三）創新創業教師隊伍配備弱

有的高職院校只是響應國家開展雙創教育的政策，教師數量不夠，質量也有待加強。雙創教師沒有明確的歸口部門，分散在各個院系中，對于自身的雙創工作認同感不高。

高職院校的雙創教育大部分是由行政教師，或者其他學院的專業課教師兼任創新創業的教學工作，為創新創業教育設置專任教師少。兼職教師自身有大量的教學任務和行政任務，分配在創新創業教育上的時間特別少。有個別高職院校有專職創新創業的教師，但是卻因為配備的人員太少，每個教師一人多職，不僅要承擔全校繁重的教學任務，還要兼職多項行政實務，無法兼顧。

大部分高職院校沒有針對雙創教育的完善的教師激勵和考核制度，無法發揮雙創教師的內驅力。在薪酬沒有變化的情況下，還需要承擔額外的創業比賽等工作，雙創教師的積極性和滿意度都不高。

同時，負責高職院校的創新創業教育的教師，雖然有多年理論教學經驗，但是在實踐性較強的創新創業能力培養方面普遍經驗不足，又因為自身缺乏企業工作的經驗，無法滿足創新創業教育重實踐的要求。雖然有部分高職院校聘請校外企業導師參與創新創業教育，但是校外創業導師僅是擔任比賽創新創業比賽評委或嘉賓，沒有滲透到日常的教學活動中，發揮的實際作用比較小。

三、高職院校大學生創新創業能力培養路徑與實踐

（一）完善大學生創新創業能力培養的教學體系

從人才培養方案的制定、創新創業課程的設計和不同專業創新創業實訓課程的設計，在整個教學體系的實施過程中，都要體現培養學生的創新創業意識。通過學生的專業技能和創新創業的能力的結合，在創業項目的進展中，幫助學生完成團隊的組建，推動學生創業項目的發展。

人才培養方案是高職院校，組織開展教學活動、安排教學任務的綱領性的指導文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據。高職院校在制定人才培養方案時，需要了解當前的市場需求，下企業調研企業對人才的需求，才能制定出符合市場的需求的人才培養方案，制定方案的過程可以參考企業的建議和意見。

創新創業課程設計方面，由于不同階段的大學生，對于創業知識的需求不同，高職院校需要分階段分層次的進行課程設計。例如，大一新生階段，可以通過各種企業家的創業講座和理論知識的學習，讓學生有一定的創業意識。大二階段的學生，高職院校創新創業教師可以和企業創業導師一起商討，根據企業對人才的需求，將創新創業的能力培養和專業課程相互融合，設計出符合各個專業學生需求的課程。除了理論知識外還應該結合專業設計相對應的實踐課程。只有針對不同專業的學生的個性化的創新創業實踐課程，才能激發各專業學生的創業動力。大三階段的學生，可以根據學生的創業項目和專業特點，邀請校外的專家對學生的項目進行有針對性的指導，提供有關創業的各方面幫助。在這個課程實施的過程中，校內的創新創業教師需要全程觀摩學習創業專家的輔導過程，提升自己的教學能力和經驗。另外，創新創業能力的培養除了理論方面的知識，大一到大三整個課程實施的過程中，高職院校需要根據專業的需求，安排實訓課程貫穿始終?？梢酝ㄟ^大一認知實訓、到大三頂崗實訓等多次實訓，一步步提升學生創新創業的能力。

同時，高職院?？梢园褎撔聞摌I能力的培養作為學校教學質量評估的一項指標，持續跟進，采集分析相關數據，作為教學改革的有力數據支持。

（二）構建校企合作實訓孵化創業基地

在高職院校中，教育資源的有限，學生在創新創業教育中視野受限。學?？梢钥紤]構建校企合作實訓孵化創業基地，利用現代信息技術的發展，把企業內訓教育資源引入學校，為學生提供線上的學習資源和平臺，讓學生能夠擁有更多的學習資源。

同時，高職院校創新創業能力的培養很重要的一個部分的是實踐。只有參與實踐才能夠真正掌握創新創業的能力。在創業比賽中，我們了解到，很多高職院校的大學生有比較新的創新創業的想法和理念，但是到真正項目落地實施時候，制定的商業模式等又和現實中的市場環境、客戶需求等不符。這是因為學校在培養學生創新創業能力時，沒有和市場相互聯系。所以想要學生掌握和市場需求相互接軌的創新創業能力，學校需要為學生提供創業的實踐平臺。引進校企合作項目，構建校企合作的實訓創業孵化基地，不僅能夠為學生提供很好的創業平臺，企業也從中收益也有更高的積極性。在具體的項目實施過程中，企業根據項目專業需求指派創業導師負責項目的日常對接，校內專業教師負責人員管理、培訓等，學生團隊則從多個崗位進行輪崗實訓。

高職院校也可以通過創業比賽等方式進行篩選創業項目，學生通過參與孵化基地的創業項目，才能夠真正落地的考慮創業項目運行的現實因素，為創業項目進行規劃。又因為有企業創業導師的參與指導，學生能夠更好的了解現如今市場的需求，讓自己的創業項目更加的成熟，在實踐中提升自己的創新創業能力。高職院?？梢悦赓M為學生提供創業的場地和設施，以及啟動資金和獎勵資金等幫扶政策，能夠吸引更多的學生有更大的積極性參與創業。創業學生在孵化基地創業過程中獲得利潤，也能夠更加促進其創業熱情。學校再加強對優秀創業項目的輿論宣傳和推廣，為學校學生樹立創業典型，形成良好的創新創業的良性循環，讓校企合作不僅僅流于形式。

（三）強化師資隊伍

首先，高職院校應該根據自身實際情況，通過專任教師和兼職教師相結合的方式，在數量上和質量上，構建“雙師型”的創新創業教學隊伍。創新創業的專職教師僅有專業知識是不夠的，需要有企業工作經驗或者創業經驗的教師。各個高職院校要發揮校內外的資源，制定選聘和管理雙創師資的方案，吸引校內外的企業家和創業者成為兼職創業導師。選聘人才時，應根據實際情況，選聘有企業豐富實踐經驗的技術人員或管理人員，適當放寬學歷要求。這些自帶資源和人脈的企業創業導師，能夠通過自己的創業經驗，更加生動的進行創新創業教學，還能夠為學生創業實踐提供機會和平臺。也可以通過校企合作的方式，聘任企業的工作人員，來擔任創新創業相關課程的教師，為學校創新創業教育注入新的活力。

其次，高職院?？梢詤⒖純炐愕膰鴥韧飧咝Ｗ龇?，制定出合理雙創師資管理辦法，并設置創新創業師資管理機構。不少高職院校沒有獨立的“雙創”機構，“雙創”教師數量不足，半路出家的雙創教師數量居多，都分散于各個院系，管理效率低。制定管理辦法和成立管理機構，這樣才能夠讓各級各學院明確自身職責，整合各個院系資源，高效管理師資。

最后，高職院校應整合校內外資源，建立完善的“雙創”教師培養體系。目前普遍高職院校缺乏完善的師資培養體系，更不用說針對“雙創”教師的培養體系。國外院校的師資培養制度因與法律規定相掛鉤，這讓教師培訓不管是整體規劃，還是培訓規范都更有連續性和系統性。反觀我國“雙創”教師沒有專門的培訓，大多都是參加全校新教師的統一崗前培訓，還有流于形式的利用教育部門寒暑假線上培訓資源進行培訓，沒有一定的針對性。

崗前培訓能夠樹立雙創教師的雙創核心理念，為能適應創新創業教學打下基礎。學?？梢越y一組織雙創教師進行崗前培訓或者組織雙創教師的職業資格證書證書的考試，考核通過后再進行上崗。這種規范和標準化的培訓，能夠讓新教師在未來教學中有更加明確的目標和方向，提升自身的創新創業的專業素養。

崗前培訓考核合格的雙創教師入職后，高職院校還需要安排企業對教師進行企業實踐經驗等知識進行培訓，可以通過講座和下企業實踐的方式進行經驗交流，也可以通過制定教師激勵措施，如，職稱評定、評優評先等獎勵機制，鼓勵在校教師帶薪參與企業培訓和實踐，提高在校教師的創新創業能力。鼓勵有創業條件和創業能力的教師，在崗創業或者離崗創業，為學生創業實踐提供平臺和經驗。

高職院?？梢岳谜?、企業等資源，與企業共創雙創教師培訓基地，利用學校的科研力量和師資隊伍為企業提供技術支持，同時企業也能夠為學校提供實驗室等現成的教學設施設備和實驗實訓室。校內雙創師資團隊可以與企業骨干技術專家構建培訓課程，開發新課程，讓理論和實踐相結合，提高培訓效果，同時，后期可以利用培訓基地的豐富教學資源，為企業員工提供上崗培訓等。

結束語

隨著每年的畢業生人數的增加，高職院校的畢業生們面對的就業壓力越來越大，提高創新創業能力的培養，是提升高職院校畢業生在就業市場中競爭力的有效手段。高職院校的創新創業教育要立足專業技能的同時，加大創新創業實踐教育，通過深入的校企合作擴展實踐教育，推動理論和實踐相互結合，提升高職院校大學生綜合素質，為國家的創新創業教育人才培養提供新思路，為社會發展培養具有創新創業能力的高素質專業人才。