高校英語聽力教學中翻轉課堂模式的運用研究

摘 要：高校以往在開展聽力教學的過程中，存在教學模式單一、教學形式固化的問題，難以將學生參與課堂活動的積極性激發出來，使學生多處于被動接受知識的狀態，知識學習不夠深入。為切實改善這一現狀，高校需要積極將翻轉課堂模式引入聽力教學中，以此來實現教學模式的創新，有效提升英語教學總體水平。本文首先分析翻轉課堂的應用原則，其次從幾個方面深入說明高校英語聽力教學中翻轉課堂模式的運用策略，并展開深入反思，力求突出學生的學習主體地位，充分鍛煉學生的自主學習能力，確保聽力教學取得理想效果。

關鍵詞：高校；聽力教學；翻轉課堂

作者簡介：張夏菲（1997-），女，河南洛陽人，河南科技大學，碩士研究生，研究方向：英語。

翻轉課堂是互聯網技術與教育相結合的產物，在國內外各類學校中均得到廣泛應用。翻轉課堂由教育者充分整合學習資料，在正式授課前分享給學生，讓學生通過觀看資料，自主完成學習任務，明確學習重難點。進入到正式教學環節，教育者需要同學生共同研究分析自主學習階段遇到的問題，同時積極組織合作、互動的實踐，確保教學目標可以順利實現。翻轉課堂模式將學生的課堂主體地位最大程度彰顯出來，驅動學生主動參與學習，確保在嫻熟掌握知識的同時，也能有效提升語言運用能力、聽力能力。

一、翻轉課堂的應用原則

（一）任務驅動原則

英語學科具有較強的應用性，這也意味著英語聽力教學與其他學科在教學形式方面存在一定差異，要求教師帶領學生積極進行聽力練習，從而掌握詞匯正確發音，準確了解聽力材料所要表達的準確含義。英語聽力課程的教學成果一方面在于理論知識傳授，更為關鍵的是要讓學生聽得懂，清楚理解聽力內容，并做出相應反應，因此將翻轉課堂模式應用到英語聽力教學中極為合適。教師在實際教學過程中，需要圍繞具體聽力內容為學生布置難易程度適當的聽力任務，引導學生在任務驅動下自主辨析語言、理解文意，在反復練習中完成聽力任務，將學習中遇到的問題記錄下來，用于在課堂教學環節集中講解。這樣一來，既能確保學生對聽力材料建立全面理解，掌握到適合自己的聽力學習方法及技巧，促使聽力水平得到循序漸進地提升，同時也有助于有限課堂時間得到最大化利用，提升聽力教學的效率。

（二）教學內容多元化原則

在英語聽力教學中應用翻轉課堂模式的作用在于，有效延伸課堂教學時間。教師在組織翻轉課堂教學時，需要對這一模式建立深刻認識。事實上翻轉課堂教學模式并非單一地利用視頻或者課件展開教學，而是在現代化技術手段的加持下顯著提升課堂教學效率，豐富學生的知識儲備，增加課堂的知識容量，讓課堂活動更加多樣化，最大程度調動學生的課堂注意力。也就是說，課堂教學內容不能僅局限于教材，而是要著重解答學生自主學習階段遇到的問題，同時，結合聽力資料涉及的內容精心設置話題，接著引導學生結合話題進行思考、討論，進而有效拓展學生的知識面，充分鍛煉學生的口語交際能力。此種課堂教學的內容豐富多元，可以很好地活躍課堂氣氛，激發學生聽力學習的主觀能動性，進一步強化英語學科綜合能力。

二、高校英語聽力教學中翻轉課堂模式的運用策略

（一）聽前準備

在正式開展英語聽力教學之前，教師需要結合本單元主題，通過網絡途徑廣泛收集與之相關的視頻、音頻資料，并發揮現代多媒體設備的優勢，對其進行合理編輯，制作長度在十分鐘以內的微課課件，發布在線上教學平臺，供學生課前自主學習使用。當前，可用于翻轉課堂的線上教學平臺非常多，包括智慧樹、超星學習通、愛課程等，本課程筆者所使用的是超星學習通。值得強調的一點是，微課課件內容需要教師提前策劃設計，就拿課前單元背景主題知識介紹來說，可將圖文內容與語言解說相結合，或者由教師本人出鏡，如此有助于大幅度提升課件的觀賞性。教學課件是教師或者教學團隊認真備課、整合資源、精心策劃的產物，可有效導入單元主題，為學生創設直觀真實的對話情境，使得聽力材料的趣味性大大增強，有助于將學生的聽力興趣最大程度激發出來，使學生輕松理解文化背景知識。在學生課前自主學習期間，教師可依托學習通后臺，對學生任務完成情況進行動態監測。在實際授課環節，教師需要將側重點放在總結微課內容上，圍繞學生自主學習期間遇到的普遍性問題展開集中討論，逐一為學生答疑解惑，以此來強化本單元的學習重點。

（二）聽中階段

在進行聽力訓練之前，為了確保生生之間可以良好互動，建議教師采取小班授課模式，將班級總人數控制在30人以內，每3人成一組，各組學生針對即將學習的新單元，通過網絡途徑自主收集相關的音頻、視頻素材，并且通過對音視頻的精聽，精心制作幻燈片與聽力練習。接下來，各組學生分別安排一位代表上臺展示本組學習成果，再用英文加以解說，其他組學生則要在既定時間內按要求完成聽力練習，并嘗試總結聽力技巧。通過這一過程，有效鍛煉了學生的信息收集能力、增強了其合作意識。這些音視頻對于其他組學生來說屬于泛聽內容，所以也大大增加了主題聽力資源的積累，對于學生聽力技巧訓練起到積極作用。

當學生用心觀看過教師課前導入的課件、泛聽過其他小組的聽力練習資源之后，便能對即將學習新單元的主題建立基本了解。此時，教師需要繼續篩選與主題相關的，且不屬于教材的音視頻資源，上傳到超星學習通平臺，由學生以小組為單位在手機端完成下列幾項精聽任務：其一，復述音頻內容；其二，圍繞話題進行討論；其三，觀點辯論，使學生通過多樣化方式有效拓展延伸所學知識。以“Online piracy”為例。這篇短文主要講述了解決網絡盜版問題的手段，教師在組織課堂活動的過程中，首先可要求學生認真聽重點片段，之后嘗試將內容復述下來，以此來鍛煉學生的速記能力、口語表達能力。又或者以短文“New space race”教學為例。該文主題為太空旅游業，在組織課堂活動期間教師可在學生精聽全文音頻之后，要求學生以“普通人愿意為太空旅游付費的可能性”為話題進行辯論，要求學生做到論據充分，語言邏輯清晰。而“The star of starbucks”一文主要講述了星巴克的發展歷程，對此，教師可要求學生認真聽“星巴克工作紀實”音頻資料，接著圍繞主題布置模擬星巴克點餐的實踐任務。通過上述形式多樣、內容豐富的課堂活動，可以為學生搭建起真實的語境，進而循序漸進地提升學生的英語聽說能力。

待各小組學習成果展示完畢后，教師需要采取即時評價、小組互評兩種方式，對各組學習任務完成情況展開客觀全面評價。其中，由教師主導的即時評價，能夠清楚地判斷學生學習內容的完成情況，以及是否具備獨立思考、自主學習、團隊合作等能力，進而更好地幫助學生查偏糾錯，確保每一位學生均能在理解的基礎上扎實掌握知識，并做到學以致用。

（三）聽后階段

在聽力教學結束后，教師需要將評選出的最佳小組的學習成果上傳到學習通平臺，供全體學生課后根據需求隨時隨地瀏覽學習。與此同時，教師也可以對學生課前收集的音視頻資源進行精心篩選，接著分類上傳到學習通平臺，督促學生利用課余時間進行泛聽練習，以達到鞏固學習的作用，并在后臺密切監測學生的練習情況。

英語聽力的翻轉課堂教學模式在實際應用過程中，具有以下幾項優勢。其一，聽力內容非常豐富，令學生的聽力輸入材料不再局限于教材，聽力輸入量得到顯著增加，線上與線下結合、精聽與泛聽結合的學習形式，外加學習地點不受限制，可以讓學生將碎片化時間充分利用起來，對于提高學習效率起到積極作用。其二，在傳統課堂模式下，教師在帶領學生進行聽力練習時，通常要兼顧全體學生的接受能力、聽力水平，還需要考慮課堂時間。翻轉課堂模式則截然不同，學生基本是通過手機端進行音視頻的聽力練習，可以根據自身能力水平靈活選擇播放次數，確保各個能力層次的學生均能合理安排學習時間，將音視頻內容內化于心，而教師則可以在后臺實時查看學生的播放次數數據，了解學生的學習能力，為因材施教做好準備。其三，有助于兼顧各種類型學生，有學者按照學習習慣將學生劃分為獨立、合作、依賴三種類型。獨立型學生可以高效地進行自主學習，合作型學生在小組學習中可以發揮出極大潛力，依賴型學生則更多地需要教師給予指導、同學給予幫助。翻轉課堂模式下的聽力教學分別采用了自主學習、小組合作、教師輔導三種教學方式，與三種類型學生的學習習慣直接對應，照顧到了學生的個體差異，有助于學生的個性化發展。

三、高校英語聽力翻轉課堂模式的討論與反思

（一）分類指導，增加教師干預

教師干預的目的在于提高學生的學習自覺性，建議教師依托線上學習平臺動態關注學生的聽力學習情況，實施分類指導，找出干預對象，逐一幫助學生解決個性問題。

首先，利用平臺預警功能，對學習不積極、學習進度相對滯后的學生給予預警，從而達到督促學生的目的。在條件允許的情況下，可安排助教或者學生代表，日常實時監測學生的在線學習數據，幫助教師收集線上學習中存在的問題，以便于針對性地調整教學方案及進度。其次，教師應充分了解學生的學習作息，并對其進行干預調整。就日訪問量而言，除去上課當日會使用線上學習平臺之外，學生的訪問峰值通常集中在課前一天，且訪問時間多在晚8點到12點之間，這也反映出部分學生自主學習任務完成地比較拖延，迫于第二天即將學習新課的壓力而學習。為有效幫助學生改善這種不良的學習習慣，盡量減少熬夜學習的現象，第二天以飽滿的狀態進行學習，教師可提醒熬夜學習的學生，對自己的學習作息及時進行調整，或者設定好課前任務開放的具體時間。

（二）及時調整，把握翻轉次數

翻轉課堂模式在英語聽力教學中的實際應用，要求教師把握好翻轉次數，盡量做到每單元翻轉一次，而且要從課程目標出發，確定好翻轉的課時，不需要每節課都進行翻轉，避免為學生帶來較重的學習負擔，產生適得其反的效果。在布置課前自主學習任務的過程中，為了解學生讀取通知的響應速度以及完成學習任務的積極性，教師可利用好線上學習平臺的“已讀功能”。學生響應速度越快，說明學生對聽力學習的主觀能動性、學習意愿越強烈；反之，教師則需要反思所采用的教學方式、當前教學進度是否合理，從而進行適當調整，確保學生能夠發自內心地喜歡參與聽力訓練，提升聽力學習效果。

在正式教學之前，教師可利用線上學習平臺，對學生自主學習任務的完成情況進行判斷，接著以此為依據合理調整課堂任務的難度，促使學生課堂參與度可以得到進一步提升。線上學習平臺將教師的“教”與學生的“學”的行為數據全部記錄下來，比如音頻與課件的觀看時長、反芻比、觀看次數、聽力測試答題成績等，這些均為教師設計教學方案、調整教學內容提供了依據，也就是說在解決教學問題方面不再單一依靠教師主觀經驗。此外，根據學生聽音視頻的次數，能夠大致判斷出學生的英語學習水平，特別是反芻比，比值越高則意味著學生播放音視頻次數越多，教師需要著手采取應對策略。聽力測試結果與課堂教學活動呈正相關，若是學生總體聽力測試結果并不理想，則反映出課堂任務對于多數學生而言難度系數較高，此時教師需要適當下調任務難度，逐步增加任務難度，確保學生均能順利高效地完成學習任務。在少數學生反芻比較高或者聽力測試成績偏低的情況下，教師可在后臺對學生的答案進行分析，或者與學生溝通了解具體原因，從而針對性地給予其點撥指導，將因材施教落實到位，使全體學生的英語成績、聽力水平均能得到循序漸進地提升。

四、結語

綜上所述，在傳統的英語聽力教學模式下，教師多是播放教材上有限的音視頻資料，沒有為學生預留出足夠的自主學習空間，以至于學生始終處于被動學習、練習聽力的狀態。翻轉課堂模式則徹底改變了這一教學現狀，令聽力材料不再局限于教材，不僅大大拓展了聽力教學的空間，也顯著增加了學生的聽力輸入量。結合線上學習平臺收集到的學習行為數據，便于教師更好地落實因材施教，兼顧不同學習習慣、不同能力層次的學生，確保全體學生均能發揮主觀能動性，緊跟教師節奏參與到聽力課堂的活動中。由此可見，翻轉課堂在聽力教學中的應用至關重要，是高質量培養英語專業人才的必要手段，在日常教學中，教師應注意總結經驗，課后及時與學生溝通交流，了解學生對這一新型教學模式的感受，善于反思教學，這樣才能改進不足，在探索中穩步前進，收獲理想化的聽力教學效果。

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