高中英語寫作教學探討

摘 要：在高中英語教學階段，英語寫作一直是困擾廣大外語教師的重點教學難題。在傳統教學中，教師只需要給出相應的話題讓學生進行文章寫作，隨后教師進行批改。這樣的訓練模式看似能夠讓學生進行更為廣泛高效的高中英語寫作訓練，但實際上學生只是被動地接受教師布置的教學任務，其寫作過程缺乏積極性和寫作熱情，所以寫作內容往往是以流水賬的形式出現，增加了學生的學習壓力，同時學生在寫作過程中容易出現大量的語法詞匯性錯誤導致學生對英語作寫作產生了負面情緒。當前高中英語教學正在進行全方面的改革，提倡學生主動學習，引導學生自主探究，讓學生自主動手收集信息獲取新的知識，以此來達到事半功倍的教學效果，所以這就需要教師必須要改變傳統教學思維，在新的教育改革中以學生為主體，引導學生積極主動地參與英語學習，在英語作文中展現個人的主觀性思維，真正將英語作為一門獨立的語言來表達內心情感。

關鍵詞：高中英語；英語寫作；教學策略

作者簡介：胡家園，江蘇省泗陽致遠中學。

新課改對于英語教學提出了更高的要求，要求教師重視學生寫作能力的提升。英語是運用較多的一種語言，同時也要高中階段重要的學科，課堂的教學效果和學生的學習質量有著密切的關系。聽說讀寫是高中學生必備的四項英語技能，其中英語寫作是教學的重點和難點，也是高考重要的組成部分。從目前的教學現狀來看，學生的寫作能力與考試要求還存在較大的差距，部分學生的英語基礎薄弱，詞匯量較少，導致學生對英語寫作的興趣較低。為了改變這一現狀，教師要積極地轉變教學理念，更新教學方式，深入研究寫作教學的措施，促進學生英語寫作能力的提升。本文將以譯林版牛津高中英語M4 Unit2“Sports events”為例，闡述高中英語寫作教學的具體方法。

一、高中英語寫作教學基本原則

（一）以課文內容作為寫作方向指導

高中英語課文內容豐富，教師的主要教學依據是以課本為基礎的，所以課本可以作為學生寫作的重要指導內容。教師可以在英語教學中科學合理地去分析英語課文內容，讓學生在理解課文的基礎上對課文整體，表達方法和技巧進行學習，引導學生分析整篇課文的結構和精彩段落，從而幫助學生不斷積累寫作素材，在此基礎上提高學生的寫作技能。此外，教師還可以開發利用課本中的speaking模塊和talking模塊，讓學生以課本內容為基礎來進行語言探索。同時，組織歸納更為豐富的寫作素材為學生未來的書面表達奠定良好基礎，這樣不僅擴充了學生的寫作范圍，還讓學生在寫作過程中可以更加自如，提高學生的寫作積極性。這樣學生的寫作內容將會以學生的主觀思想情感為脈絡，避免學生作文過于抽象的情況發生。

（二）引導學生掌握基本寫作技巧

學生要建立良好的寫作能力，必須要掌握基本寫作技巧。英語短文是否能寫得好，關鍵在于句型的把握，而句型質量與時態語法的綜合應用有著直接的關系。如何讓學生恰到好處地使用英語是教師解決學生寫作技巧問題的關鍵。漢語言結構復雜，而英語作為與漢語同樣的思維表述性語言，其寫作技巧和思維也相對復雜，所以教師為了突破學生書面表達的瓶頸，必須要正確地引導學生練習好基本寫作技巧，掌握時態變化和語態的用法。首先教師需要引導學生多讀多練，尋找語言表達的規律。以時態語態變化為例，教師要引導學生掌握各種時態連接用語。其次要幫助學生掌握不同時態語態的動詞，讓學生可以用更加精確的語言表述來展示個人英語能力。再次，學生在掌握英語時態語態表達后，還需要進行大量的相關練習，才可以在未來的英語寫作中隨心所欲進行語言表達。

（三）引導學生寫作訓練規范化

學生在英語作文寫作中受到漢語言思維的影響，往往會出現一些偏差，導致語言表述并不規范容易丟分，所以教師要在日常教學活動中引導學生寫作訓練規范化，養成良好的書寫習慣。首先教師需要引導學生掌握正確的書寫和文體格式。學生在書面表達時需要采用正確的標點符號和英語字母的大小寫，讓學生避免書面混亂而出現扣分。其次教師要引導學生掌握正確的英語書寫，從而保證字跡美觀。字跡好壞雖然與學生的考試成績沒有直接的關系，但是高質量的字跡能夠讓試卷批改老師更加清楚地看到作文內容。再次教師要引導學生加強表達訓練。高中學生雖然長時間學習英語，但是其英語水平還遠遠無法達到可以隨心所欲運用的水平，所以教師在英語教學中要加強學生語言表達訓練，注意閱讀材料的選擇，如果閱讀材料超出了學生的語言范圍，將會導致學生語言結構不規范、學習難度較大，影響學生學習積極性。而在語言訓練中，教師應當讓學生形成良好的語言敏感性，為學生建立英語語言環境，讓學生可以有效選擇正確的語言用法來完成語言邏輯的組織，從而讓學生的作文內容更為真實，質量更高。

二、英語寫作過程指導

在英語寫作訓練時，教師要關注學生寫作過程的指導，所有英語寫作應當猶如語文寫作一樣，可以有審題、搜集信息、撰寫草稿、修改錯誤、定稿的過程。在當前教學中，大部分學生的英語寫作往往較為隨意，在看到題目之后想到什么寫什么。這樣學生就會在寫作過程中發現自己的寫作內容雜亂無章，缺乏邏輯性，同時作文內容很有可能跑題，出現一些與題目無關的詞句。為了讓學生的寫作內容更加有序，通過一系列的寫作過程指導是十分必要的。

首先，教師要引導學生認真審題。審題是學生作文寫作中的重要環節，在這一環節中學生應當首先在草稿紙上確認寫作的題材，同時確定在寫的過程中所使用的人稱，以及應當使用的時態，以此來做到心中有數，避免出現犯錯的情況。

其次，要引導學生學會收集信息。這一環節主要是指學生需要認真分析材料，圍繞寫作主題和重點段落的主題句來進行擴展，并且逐漸應用自己在腦海中所收集的關鍵詞和對應短語。這樣學生的作文內容就擁有了一個邏輯框架，就可以根據該邏輯框架合理分配每一段落的字數。

最后，進行草稿撰寫?？荚嚂r間極為有限，在草稿本上進行完整的草稿撰寫是不切實際的，教師要讓學生在草稿中試寫，學會描寫關鍵句，并且利用連接詞將收集到的句子有機連接起來，形成通順的文章，這樣既能夠保證學生草稿寫作速度，又能夠提高學生寫作質量。同時學生在完成草稿后，還需要對草稿內容進行檢查，修正達到最后定稿的目的。

三、以譯林版牛津高中英語M4 Unit2“Sports even-ts”為例分析高中英語寫作教學策略

（一）基于教材，重視詞匯的積累

英語寫作是高中階段英語教學的重點，也是學生提升英語成績的難點，教師要根據學生的情況，制定科學的寫作方案，從而達到教學的目標。詞匯是構成英語句子的主要內容，也是寫好文章的基礎和前提，對于學生寫作能力的評價核心就是學生掌握詞匯量的多少，以及靈活地運用詞匯的能力。這里詞匯的掌握不是指學生對于英語課外陌生單詞的了解和認識，而是對課本中的單詞掌握程度。高中階段的英語教材就是積累寫作的資料之一，對于譯林牛津版教材來說，每一單元中都有豐富的模塊，能為學生寫作提供大量的單詞和短語。因此，英語教師要對教材進行深入研究，挖掘教材中的詞匯信息，并重點標記價值高的詞匯進行記憶與累積。

例如，在學習“Sports events”時，因教材中的主要內容是關于奧林匹克運動會，其中講解了運動會的歷史以及相關的比賽項目，涉及了許多關于運動的單詞，因此要求學生能從所給的內容中捕捉到相應的信息，然后靈活地運用自己的語言講述自己感興趣的一種運動的歷史，并將其寫出來。在課堂教學中教師可以通過為學生播放中國著名乒乓球運動員張繼科的比賽錄像，引起學生的注意，并引導其回憶對奧運會的記憶。利用多媒體設備激發學生對“體育”話題的興趣，讓學生說出自己知道的體育項目，如table tennis乒乓球、basketball籃球、football足球、weightlifting舉重、gymnastics體操、badminton羽毛球等，在學生回憶運動會的過程中，潛移默化地滲透了相關項目的英語詞匯，這樣能刷新學生對于詞匯的掌握量。當學生在練習寫作關于運動或愛好的文章時，就可以運用這些詞匯，豐富自己的文章。另外，教材中還有一些萬能的短語，如be delighted to sth高興做某事、take part in參加、side by side并排、looking forward to盼望等，這些短句都可以靈活地應用到英語寫作中，教師可以將其作為寫作素材要求學生記憶。每一篇優秀的文章背后都需要有豐富的詞匯量作為支撐，學生記憶的詞匯量越豐富，寫作就會越順利，達到下筆如有神的效果。

（二）立足于教材，組織仿寫文章

重視英語備課環節，豐富課堂的素材儲備，是提高高中英語課堂質量的前提。部分高中英語教師在教學過程中，對教材沒有足夠的了解，不能很好地對教材進行設計，從而導致學生對教材中的知識點掌握不到位。另外，也有的教師比較重視在課堂中進行技巧教學，忽視基礎知識的學習，沒有多方面地引導學生進行表達，使得學生的想象力不夠，又缺乏英語素材的積累，導致學生在寫作的過程中容易出現無話可說、無字可寫的現象。日常英語寫作訓練中，學生不僅要積累大量的詞匯，還要提升自己的應用能力。從記憶單詞到靈活的應用是吸收和理解的過程，掌握單詞只是語言的輸入，這時學生的語言知識是比較分散的，在實際寫作中還是容易出現寫作困難的現狀。詞匯的輸入不能自己轉化為句子，需要學生進行不斷地練習，將詞匯轉化為完整的句子，從而為寫作奠定良好的基礎。這就需要教師立足于教材，組織學生仿寫文章。

例如，在學習“Sports events”時，教師可以組織學生寫作有關運動的文章。在此過程中，為了鍛煉學生的仿寫能力，可以借助Grammar and usage中關于運動的文章。其中有一篇是關于冬泳的，講述的是向好朋友尋求冬泳建議的文章。參考這篇文章，教師可以讓學生也進行仿寫，寫作的內容就是介紹一項自己喜歡的運動，并向朋友尋求相關的建議。學生在進行寫作之前，要先對文章有所了解，才能靈活地應用文章中的句子和短語，如“There are many kinds of sports that I enjoy such as...”“my favorite sport is...”“I like...for many reasons”“I suggest you...”等句型。另外文章中還有一些關聯詞，如because、 especially、first、second等，學生在進行寫作時可以借鑒相關內容，將其融合到自己的文章中，形成一篇新的作文。仿寫文章是鍛煉學生從詞匯到句子的過渡，在仿寫的過程中，有助于學生發散思維的形成。除此之外，還可以進行段落仿寫，提高學生構段的能力，讓學生充分理解文章中的描寫手法和語言風格，能夠提高學生的寫作技巧。

（三）高于教材，創新寫作內容

英語作為國際上的通用語言，使用頻率比較高，因此高中階段對英語學習的要求更高，不僅僅局限于讓學生掌握相關的語法和知識，還需要培養學生的寫作能力。高中階段的英語學習內容比較重要，學生學習的過程是從簡單的詞匯到復雜的句型，從而達到可以進行日常交流的效果，是為后續深入學習奠定基礎的階段。學生英語的閱讀量與寫作有著密切的關系，閱讀是吸收信息的過程，寫作是輸出信息的過程。如果學生沒有信息輸入就無法進行輸出，從而出現寫作困難的現象。譯林牛津版英語教材中，有許多的閱讀文章，且這些文章都是經過層層篩選的高質量文章，具有較強寫作價值。教師在引導學生進行閱讀的過程中，也要做好短語和句子的積累，引導學生進行背誦。另外，還可以拓展學生的閱讀面，使其閱讀一些英文的報刊、小說等，豐富自己的英語知識，以便在寫作時能做到有話可寫，實現高質量的寫作，建立全面的英語知識體系，進而提升學生的英語學科素養。

例如，在學習完“Sports events”后，教師可以根據教材中的內容再拓展一節關于運動的寫作課，以“My Favorite Sport”為主題，讓學生結合自己的親身經歷，寫一篇關于運動的文章。在寫作課教學中，教師可以利用多媒體進行導入，向學生展示各項運動項目的圖片，請學生說一說自己最喜歡的運動，并且要闡述原因，然后按照學生的喜好進行分組討論，確定運動項目的背景和成就等內容，最后進行寫作。寫作過程中教師要進行細致的指導，并給予有效的評價和修改意見，從而有效地提升學生英語寫作的能力。在此過程中，不僅能提高學生寫作的積極性，還在討論的環節鍛煉了學生的口語表達。

四、結語

綜上所述，在高中英語課堂教學中，教師不能單純地只講解英語語言知識，這樣對學生的未來發展有一定的局限性。教師要提高對英語寫作的重視，制定合理的寫作教學方案，促進學生寫作質量的提升。高中英語教師首先要重視發揮教材的作用，引導學生掌握教材中的詞匯和短語，并根據教學內容組織學生進行仿寫，鍛煉學生英語詞匯的運用能力，為獨立寫作奠定良好的基礎，提高學生的寫作水平。

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