借教材之本 立學科內涵

摘 要：新課標的實施對如今的教學提出了新的要求。充分落實學科育人的理念，促進學生德智體美勞全面發展成了教師需要完成的重要目標。本文從基于核心素養，合理設計教學任務；立足德育教學，落實學科育人理念；應用多種方式，積極轉變評價方法三個方面對小學英語教學的思考與實踐展開探究，旨在更好地培養學生綜合素養，完成素質教育的目標。

關鍵詞：新課標；育人理念；小學英語；評價方法

作者簡介：林蓉，福建省泉州市新隅小學。

義務教育課程標準要求全面貫徹黨的教育方針，完成立德樹人的根本任務。而在英語教學中，如何充分發揮學科育人的理念成了教師需要重點解決的問題。這一問題主要向教師提出了兩個方面的要求：在學科教學方面，教師要圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，讓學生具備如今必須要擁有的學科素養；在綜合素質方面，教師則需要特別重視將德育教學滲透進日常的教學中，充分落實立德樹人的根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人?？傮w而言，教師需要通過多種方法全面變革教學的方法，充分發揮學科育人的理念，落實新課標的更高要求。

一、基于核心素養，合理設計教學任務

如今的英語教學重點由知識學習轉移到核心素養的培養，這正是發揮學生育人價值的重要途徑。核心素養是如今必須要培養的能在未來發揮作用的能力，在英語學科能力中占據著相當重要的地位。因此，在如今以任務為主的教學模式中，教師需要積極結合核心素養設計教學任務。

（一）開展實踐活動，全面培養語言能力

語言能力是學生參與特定情境時表現出來的語言理解和表達能力，是四項核心素養的基礎。如果能有效培養學生語言能力，文化意識、思維品質和學習能力的培養也會事半功倍。作為一門語言類學科，應用是其學習的最終目的。而能否避免“啞巴英語”的情況，引導學生積極將所學英語知識應用于實踐中成了影響教學效率的關鍵問題。相比語文，應用情境不足是英語學習過程中突出存在的問題。這就需要教師開展多種類型的實踐活動，有效為學生創設應用英語的情境，全面培養學生語言能力。

例如，在以animals為主題的單元教學中，教師就可以創設情境：“你國外的朋友想要來中國參觀動物園，詢問中國的動物園有什么有趣的動物，你能向他介紹一下嗎？”讓學生錄制視頻，完成講解。而結合自身能力，學生可以合理選擇講解的重點，其中，基礎較為薄弱的學生可以以外形特征為重點，如“This panda is fat.”，而英語水平較高的學生則可以從棲息地、習性等多個方面對中國動物園擁有的動物展開介紹。在學生錄制視頻后，教師還需將其發送到網絡學習空間中或者直接在課后服務時間播放。這樣，通過趣味的實踐活動，教師更好地為學生創設了應用英語的情境，有效培養了學生語言能力。

（二）拓展相關素材，充分培養文化意識

文化意識是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。在文化意識的培養中，學生需要充分了解國外文化，認識到國內外文化的差異，樹立求同存異的意識。小學英語以主題作為學習的單位，本身就能一定程度上展現國外的文化與習俗。而通過中外對比素材的應用，教師能有效引導學生了解到中外文化的異同，這對于充分培養學生文化意識有著重要的作用。因此，在小學英語的教學中，教師需要積極導入能展現國內外文化的素材。

例如，在節日相關單詞的學習中，教師就可以讓學生列出表格，將中外含義相似的節日一一對應，并回答其中的不同點和有著相應習俗的國家。當然，在習俗的探究中，教師可以借助信息技術展現相關的視頻，在調動學生興趣的同時讓學生直觀地感受不同節日的不同習俗。而在課上學習之后，教師還可以為學生布置以“我最喜歡的國外節日”為主題的手抄報繪制作業，并張貼在教室內幫助學生拓寬知識面。這樣，通過相關素材的展現，教師有效增進了學生對國外節日習俗的了解，充分培養了學生文化意識。

（三）落實學思結合，積極培育思維品質

思維品質是人思維的個性化特征，反映學生在理解、分析、比較、判斷、創造等方面的層次和水平。這需要教師改變過去以英漢對照翻譯為主的學習方法，關注課堂教學中與生活結合、有著一定思辨價值的問題?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》要求踐行學思結合、用創為本的英語學習觀。在這樣的情況下，教師就需要充分聯系生活，在問題探究中培養學生分析、比較等多種思維，在實踐應用過程中有效培養學生理解、應用、創造等能力，這對于學生思維品質的全面培養有著重要的意義。

例如，在“We fly kites in spring.”這一課教學中，教師需要讓學生區分四季的特點。在關于四季的單詞學習之后，教師就可以引導學生以兩人為一個小組，開展“你做我猜”的游戲。在游戲中，一個學生做出自己設計的動作，另一個學生則需要回答相應的季節。如一個學生做出了發抖的動作，另外一個學生就需要回答winter這一單詞。同時，在活動開展之后，教師還可以詢問：“春秋溫度差不多，為什么一個用warm來形容，一個用cool來形容呢？”這樣，通過合適的實踐活動，教師有效落實了學思結合的理念，培養了學生理解、比較等思維能力。

（四）結合數字學習，有效提升學習能力

學習能力指學生利用合適的手段和策略，有效提升自身英語學習效果的意識和能力。在學習能力的培養中，教師需要注意學生自主學習能力的培養。而如今，信息技術的發展大幅度拓寬了學生學習渠道，提高了學生自主學習能力。在這樣的情況下，能否掌握數字化學習的方法成了影響學生學習能力的關鍵因素。這就需要教師積極結合數字化學習布置相應英語作業，有效讓學生掌握數字化時代高效自主學習的方法，讓學生能在終身學習中獲得更多。

例如，在六年級的單詞復習中，布置假期作業時，教師就可以積極引導學生利用手機上的軟件。在單詞庫方面，教師可以讓學生選定小學英語的詞匯。而在每日復習的單詞數量中，教師則可以將學生分為不同的層次，制定不同的目標。相比傳統的單詞本學習，利用手機軟件學習單詞時，學生一方面能直接將單詞與軟件所提供的圖片結合，進一步加深對單詞的印象；另一方面也可以通過軟件提醒自己記憶單詞的時間，輔助自己更好地記憶單詞。當然，為了提高單詞記憶過程的趣味性，教師還可以引導學生充分利用軟件上單詞PK的功能，與線上其他學生進行對抗。這樣，通過學習軟件的合理利用，教師有效提升了學生數字化學習能力，更好地培養了學生英語學習能力這一素養。

二、立足德育教學，落實學科育人理念

“立德樹人乃教育之本”，在如今的教學中，培養學生良好品德不僅是班主任教師需要完成的任務，也是各學科教師需要關注的問題。而在學科育人價值的充分發揮中，教師不僅需要關注學科能力的培養，也需要關注學生良好品德的養成。作為一種語言類學科，英語學科中能引入的素材豐富多樣，在學生良好品德的培養中有著相當大的優勢。因此，在小學英語教學中，教師需要積極滲透與品德教學相關的內容，落實學科育人理念。

（一）借助繪本內容，積極教授相關道理

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谝陨鸀楸镜睦砟钕?，能否有效激發學生興趣很大程度上影響著整體的教學效果。而無論是在過去的小學英語教學中，還是在德育教學中，學生興趣未得到充分的調動都是影響整體教學效果的重要因素。繪本是英語課外閱讀的重要內容，從形式上來說，其能充分調動學生興趣，快速吸引學生注意力；從內容上來說，很多繪本本身就有著說理的要素，對于將英語與德育教學結合起來有著重要的作用。所以，在小學英語教學中，教師需要積極借助繪本故事，做好道理教學。

例如，教師可以借助Mother！ Dear Mother！ 這一繪本培養學生孝順的品質。在繪本的學習中，教師先讓學生結合圖片學習了文中關于動物的單詞。而后，則展現tall、kind、smart等單詞，讓學生將其與書籍中的動物媽媽一一對應。在學習了動物媽媽之后，教師則可以結合生活，讓學生用所學習的單詞描繪自己的媽媽，了解自己母親所具備的品質。最后，教師則可以讓學生突出特點，開展相關的寫作活動，并詢問：“面對這樣的媽媽，我們應當怎樣做呢？”這樣，借助繪本中的故事與情境，教師有效讓學生了解了母親身上具備的可貴品質，培養了學生孝順的品德。

（二）結合人物素材，充分落實榜樣教學

在德育教學中，能否為學生樹立良好的榜樣有著相當大的影響。榜樣教學是德育教學的重要方法，通過人物的行為與經歷，教師不僅能增強素材的說服力，還能讓學生積極將正確的認識轉變為行為，從而真正發揮德育教學的價值。作為一門語言類學科，英語的學習內容相當豐富，其中有相當多素材與具有良好品質的人物有著密切的關系，這為教師實施榜樣教學提供了便利。因此，教師需要積極挖掘英語學科中的人物素材，充分落實榜樣教學。

例如，在“Can Sam play football？”一課，學生需要學習各種運動的單詞。在單詞的配圖中，教師就可以充分利用體育明星的圖片。同時，在學習的過程中，教師也可以講解體育明星的故事。如在basketball這一單詞的學習中，教師就可以展現科比的圖片，講解“你見過凌晨四點鐘的洛杉磯嗎”的故事，這能有效讓學生了解到科比刻苦訓練的品質。而這樣，通過相關的人物素材，教師有效樹立了良好的榜樣，讓學生充分了解了堅持與刻苦的價值。

三、應用多種方式，積極轉變評價方法

評價是教學的重要環節，對于教學目標的達成有著重要的作用。好的教學評價不僅能引導學生以正確方式反思，起到改進學習方法的效果，還能進一步提高學生參與度和積極性，落實生本主義理念。而新課標的理念也要求注重教學評一體化設計。這就需要教師結合學科育人理念合理制定評價的指標，選擇評價的主體，以綜合性的評價方法有效發揮以評促學的作用。

（一）采取多種手段，積極豐富評價主體

義務教育課程標準重視學科育人價值的充分發揮，在課堂教學中，教師也積極將以教為主的教學模式轉變為以學為主，充分突出了學生主體地位。教學評一體化理念要求評價應當與教學過程保持一致。從評價主體上來說，教師就需要轉變原本以教師為主的評價方式，通過多種方法將學生引入進來，引導學生更好地進行個性化評價與反思，充分發揮教學評價的促學、促教作用。

例如，在日常的教學中，教師可以以嵌入式評價和學科日記為主引導學生進行反思。其中，嵌入式主要發生在課上，每次在學生回答問題后，教師都詢問“你們認為他回答得怎樣，還有其他看法嗎”；而在完成寫作活動或者趣味的實踐成果后，教師都讓兩個小組的學生進行互評。學科日記主要在課后，即學生總結本單元自己的綜合表現進行反思，當然，在學科日記中，教師要特別注意引導學生提出教師教學所存在的問題和改進教學方法的措施。如有的學生認為教師所選內容不夠有趣，就可以提出導入更多動畫素材的意見，為教師的反思提供參考。這樣，通過多種方法，教師有效豐富了評價主體，充分落實了學生中心地位。

（二）借助量表工具，有效豐富評價指標

教學評一體化要求評價與教學的過程保持一致性，結合教學的目標制定評價指標。而如今，學科育人理念的充分落實讓教學的目標和教師所采用的教學方法發生了較大的變化，再延續過去以成績為主的評價方法顯然不合適。在學科育人的理念下，教師需要積極制定新的評價指標。量表是如今重要的評價方法，通過量表，教師能更好地展現多樣化的評價指標，這對于將如今多樣化的教學目標滲透進評價過程中，落實教學評一體化的理念有著重要的作用。

例如，在“How much is it？”一課，教師就可以基于核心素養和良好品德培養構建評價量表，并結合本課學習內容，制定合適的評價指標。如在“語言能力”方面，教師可以設計“能否掌握詢問價格的方法”這一指標；在文化品格方面，教師則可以制定“能否了解中外消費觀念的差異”這一指標；在良好品德培養方面，教師則可以設計“能否認識節約的重要性，培養節約的良好品德”這一指標。這樣，通過量表，教師充分展現了豐富的評價指標，引導學生就核心素養和品德培養方面展開反思。通過以評促學更好地落實了學科育人的理念。

總而言之，無論是學科能力的培養，還是道德品質的養成都是學科育人價值發揮的重要要求。而隨著新課標的提出，學科育人的價值將在未來占據更加重要的地位。在這樣的情況下，教師就需要從目標制定、任務布置、教學評價等多個方面積極轉變教學方法。也只有不斷創新，融合新的教學手段與方法，教師才能更好地培養學生綜合能力，滿足如今社會對學生素質更高的要求。

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