初中英語聽說課“教、學、評”一體化的實踐探究

吳仰心?洪帆

摘 要：聽說課作為初中英語學習的主要課型之一，對培養學生的聽說能力有著重要的作用，如何在聽說課當中實現“教、學、評”一體化，落地新課標中所闡述的核心素養，是提升聽說課質量的關鍵。本文筆者將結合2022版《義務教育課程標準》，對初中英語聽說課現狀進行分析，并以仁愛英語七年級Unit6 Topic1 Section A 為例就實現英語聽說課“教、學、評一體化”進行一些探討。

關鍵詞：初中英語；新課標；聽說課；“教—學—評”一體化

作者簡介：吳仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中學，一級教師；洪帆，福州江南水都中學。

一、當前初中英語聽說課常見問題

《義務教育英語課程標準（2020年版）》中在三級語言能力學段目標中提到，學生在畢業時應當具備聽懂發音清晰、語速較慢的對話或口頭表達，并獲取其中的關鍵信息，此外學生也應當能圍繞一定的主題，結合所學的語言知識，和他人進行日常交流。在交流中能夠恰當運用詞匯，做到語音和語調正確，連貫流利地進行表達。

由此可見，新課程標準中要求學生在初中階段，既要做到能正確地聽，還要能做到正確、流利地表達。這對于學生的聽說能力的發展要求比較高。而在仁愛版義務教育教科書中，每個小話題里均有兩節左右的聽說課。聽說課通常出現在接觸新話題的階段，主要用以激發學生的學習興趣，培養學生的聽說能力，為學生后期的讀寫學習提供大量的語料輸入。然而在實際的教學過程中，我們常常會遇到以下問題：

（一）聽說課的地位被忽視，閱讀、語法等教學在實際中占據大量的教學時間

在日常教學中，仍存在師生們著重以考試這一評價方式所體現出的評價內容作為努力的方向，因此，在考試中占據主要地位的閱讀和語言點考查在日常的學習與教學中自然也會被青睞，大量的時間和精力的投入，讓師生無暇顧及聽說課的教學。相較于讀、寫和說的語言技能教學，教師普遍對聽力技能教學的認識不夠，因而在教學過程中常因教學指導不到位，而影響教學效果。

（二）聽說課的形式被限制，割裂聽、說、讀、看、寫這五個技能之間的聯系

英語學習是一個有機統一體，在聽說讀看寫這五項技能中，每一項都是不可或缺的，在一節聽說課上，只是單純地聽和說，很難達到真正的語言能力提高，也很難做到核心素養的落地。語言技能在一節課上的綜合運用，不僅可以豐富課堂活動的多樣性，更能夠激發學生的學習積極性和趣味性。

（三）聽說課的目標被模糊，無法評價教學的有效程度

聽說課的教學目標應當是可達成、可檢測、可實施的，但在實際的教學中，我們經常會遇到教師設計的教學目標與生情脫離，只能部分反映新課標的內容，或是與核心素養的要求不完全相符。教學目標的確立缺乏相關的依據，沒有明確的檢測標準，或缺少有效評價的維度等問題。

出現以上問題最主要的原因是，教學評價與教師的教、學生的學不能達到有機統一，教學評價無法促進學生的學，也不能改進教師的教，更不能推動教學目標的達成?？荚囘@一終結性評價的內容與方式對師生產生了一定的影響，既有正面影響，也有負面影響。如何正確結合終結性評價與過程性評價，顯得尤為重要。此外，教師對于教學目標的確立缺乏明確的依據，設計教學評價的環節不能恰當反饋目前學生的學習情況，學生很難根據教學評價積極改進目前的學習情況，就無從談及教學目標的有效達成，更不用說在聽說課中不斷提升學生的聽說技能，培養相應的核心素養。

因而，在新課標理念的指引下，教師應當認真研讀有關“教、學、評一體化”的理論知識，明確“教、學、評”一體化的內涵與意義，為教學目標的確立提供依據，為改進教學環節提供支持。

二、“教、學、評”一體化

“教、學、評”指一個完整教學活動的三個方面，“一體化”則指著三個方面的融合統一。而《義務教育英語課程標準》對“教、學、評”一體化也有相關的闡述：評價要貫穿整個教學活動，堅持以評促學、以評促教。此外，教師應當注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，并能夠自覺運用評價結果改進學習。利用評價手段的科學化與結果的反饋性，為學生的學習提供及時的幫助和支持。教師還能通過這樣的活動反思自己的教學，促進師生的成長。最后教師還應當堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

教學評價應當貫穿整個教學的過程，教學評價的目標和方式應當與教學目標保持高度一致，教師應在各個評價環節中引導學生主動參與評價，引導學生設計評價、參與評價、互相合作。也應當關注學生的發展情況，評價應注重學生的未來發展，而不是成績。教學評價更應當有多種形式，既有課堂評價、作業評價，又有階段性評價、終結性評價。方式也應該多樣，可以有自我評價、師生評價、生生評價等。評價的最終的目的一定是幫助教師提升自身教學水平，提升學生的英語學習興趣與能力，促進學生的核心素養發展。

例如，浙江省暨陽初級中學的孟碧君老師在文章中提到當前“教、學、評”一體化所存在的常見問題有目標缺失、重“教”輕“學”、“學”“評”不一致、“教”“評”分離及作業與目標脫節等。

因此，針對目前出現的問題，“教、學、評”一體化要注重整體設計，以新課程標準為依據，結合學生的實際情況，確定教學目標。在確定教學目標后，以逆向設計法，了解學生目前所處的水平，以及學生可能面臨的問題，幫助學生搭建腳手架，從而設計相應的教學環節以逐步實現教學目標。再通過各個環節的評價活動從師生、生生、自我三個角度反饋學生的表現，即幫助學生了解自身的情況，這又為教師的下一步教學提供依據。

三、基于“教、學、評”一體化的教學設計特點

（一）根據生情，確定教學目標

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。一節課的教學目標的確立，決定著這節課的教學質量。確立教學目標，首先要從課標出發，在充分領會課標理念與要求的基礎上，明白在本節課中應該著重培養學生的哪方面素養。接著在認真研讀教材的基礎上，分析本節課的主題、語境、活動的設計初衷，然后根據學生的認知情況、已學的知識、學習風格、語言能力水平以及可能會遇到的問題，來思考和確立本節課的教學目標。

（二）圍繞目標，展開教學設計

在確定教學目標后，教師要科學地選擇和組織教材內容，以逆向設計的方式，逐步倒推學生達成教學目標所需要的教學活動與環節，并將促進學生真正的學習作為出發點和落腳點，逐步設計出符合學生認知水平、學習風格、語言能力水平的教學活動。

（三）基于設計，實施階段評價

在設計好各個教學活動后，教師應當思考每個教學環節最適合的評價方式，只有選擇恰當的評價方式，才能真正反饋學生的學習情況。無論是課堂、作業、單元學習、學期表現，都應當有相應的評價方式。評價的主體是學生，讓學生真正地設計評價、思考評價的標準應當有哪些，教師要及時進行相應的補充。將師生評價、生生評價、自我評價相結合，讓學生學會評價、學會學習。

（四）結合評價，反饋教學情況

課堂評價能讓教師了解學生課堂的學習行為、學習方式和學習表現，從而給予學生針對性的鼓勵和建議。作業評價能夠為教師檢驗教學成果與診斷學生學習問題提供依據。單元評價和學期評價能夠著重了解學生的核心素養發展情況。這些評價都能很好地反饋當前的教學情況，為調整下一階段的教學，提供更有針對性地改進教學方法，為提升教學有效性提供依據。

（五）依據反饋，反思教學實施

教師在獲得這些反饋情況后，應當反思原本的教學設計中哪些教學環節起到了良好的效果，哪些環節需要加以改進，而單元評價與期末評價可以讓教師反思每節課的教學目標與每個階段的階段目標是否和現實的實施過程相吻合，是否有偏差，是否需要進行下一步的修正。

四、基于“教、學、評”一體化的聽說課堂實踐

本文以仁愛版初中英語七年級下冊Unit6 Topic1 Section A為例，探討在初中英語聽說課上的“教、學、評”一體化實踐。

（一）準備階段

本單元是人與社會的主題，主要介紹了屋內房間的名稱、位置、常見的屋內擺設的名稱和擺放位置等，以四節課串聯了聽、說、讀、寫的活動。本節課是聽說課，學生通過聽說活動，學習如何對房屋及屋內擺設進行介紹。而there be句型學生在小學階段已經接觸過了，因此又為本節課提供了語言能力的保障。七年級的學生通過一年的學習，已經具備了一定的語言基礎，他們能夠根據教師設置的各項活動來表達自己的觀點，為這節課的教學提供了良好的基礎。在介紹房屋的過程中，教師逐步引導學生樹立愛護家庭的意識，培養學生樂于助人的品質以及學會合作是本節課需要達成的目標。

因此，結合“教、學、評”一體化的理念，教師將本節課的教學目標確定為：1.通過聽說活動獲取相關信息，學習介紹房屋的表達。2.介紹不同的房屋，找到恰當的圖片，營救喜羊羊。3.擬定評價標準，根據標準，學習同伴評價。

（二）實施階段

根據已經確定好的學習目標，教師在課前三分鐘讓學生觀看一段喜羊羊的求助視頻。喜羊羊被困在一間房間中，需要學生的營救，展示今天的學習目標。通過展示學習目標，學生在課后可以對照學習目標來評價今日所學情況，了解自己是否達成了學習目標，還有哪些地方有所欠缺，如此有利于下一步的自我學習。在展示目標之后，學生可根據喜羊羊的提示音頻，學習關于房屋名稱的單詞。通過創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且在不斷闖關的過程中可以體會幫助他人的快樂，培養了樂于助人的精神。在學習理解相應的房屋名稱后，教師緊接著進行一個聽力配對的活動，在這一環節中利用課本的圖片，讓學生感知、理解與房屋相關的單詞，并找到相對應的圖片。同時，讓學生初步感知了介紹房屋的相關句型。

在完成了語言基本輸入后，教師再次通過三次的聽力活動，讓學生了解介紹房屋的篇章，以突破今天的教學重難點。首先，一聽了解本段對話的篇章大意。其次，二聽利用表格的形式，讓學生聽寫篇章的關鍵詞，提取關鍵信息。再次，三聽篇章的結構，了解篇章是如何銜接的，并加入結尾。各個環節之間銜接緊密，都在預設生成的基礎上，不斷為后續的產出階段做好鋪墊。

在最后的產出階段，學生先進行小組討論，找出房屋之間的不同，并用there be句型描述它們之間的不同，然后再和同伴討論，對照剛剛學習的篇章結構，連句成文，注意文章的開頭、銜接與結尾。接著每個小組上臺詳細介紹房間的情況，其他小組的成員認真傾聽，根據課一開始的線索猜測喜羊羊所在的正確房間，從而營救出喜羊羊。在全班選出最佳營救小組，并闡述理由，幫助學生學會評價與改進自己及他人的介紹。

（三）反思階段

整節課的設計都是基于“教、學、評”一體化的理念，以營救喜羊羊為主線，通過大量的聽讀活動來幫助學生積累語言知識與表達技巧，很好地實現了最初擬定的教育目標。每一個環節皆有評價，不斷以評促學，以評促教。因此，在最后的產出階段，大部分學生都能夠通過小組合作的模式描述出圖片，流利地進行房屋描述。但在離開了小組成員的幫助后，教師無法確認個人的掌握情況，因此教師布置了描述自己房間的家庭作業。該作業通過完成相似的產出任務，讓學生在真實的情境中運用目標語言，在觀察自己房間的同時，進一步培養對家庭的愛，從而進一步檢測教學目標。而從單元以及學期評價來看，學生樂于表達自己，勇于與同學交流，不斷提升英語的綜合運用能力，逐步培養樂于助人的精神，有效地達成了核心素養的目標。

五、結語

新課程標準背景下的英語聽說課“教、學、評”一體化，以主題意義為線索，以教學目標為引領，逆向設計，結合評價，反饋學情。一方面，可增強聽說活動的目標性，促進教學目標在學習活動中有效達成；另一方面，將評價的促學、促教的功能最大限度地發揮出來，再次突出了學生的主體地位，大幅地提升了課堂的有效性。

基金項目：本文系福州市教育科學研究規劃2022年度課題“新課標背景下初中英語課堂‘教、學、評’一體化實踐研究”（項目編號：FZ2022GH076）的研究成果。

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