基于英語學習活動觀的高中英語寫作教學探析

摘 要：英語學習活動觀作為高中英語課程教學中的核心理念，它主張將豐富的英語實踐活動與教學目標相結合，以此提升學生英語學科的核心素養。高中英語的寫作教學是提升學生英語綜合能力的重要環節，當前部分英語教師在寫作教學中仍然存在教學方法陳舊、教學目標模糊以及在寫作教學過程中缺乏系統性、關聯性等指導問題。因此，筆者將以英語英語學習活動觀為基點，從構建知識框架、指導具體寫作過程以及開展深度學習三個方面入手，探究高中英語寫作教學活動的開展方式，以期能在高中英語寫作教學中提升學生的語言綜合能力、思維品質，進而促進學生文化意識的增強和學習能力的發展。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語；寫作教學

作者簡介：謝琳（1991.11-），女，貴州畢節人，貴州省畢節市納雍縣第六中學，中小學一級教師，研究方向：高中英語教育。

新高考下的高中英語寫作對學生的英語綜合能力提出了更高的要求，因此高中英語寫作教學也要與時俱進，通過開展英語教學活動，加強對學生寫作能力的培養，乃至核心素養的發展。對此，英語學習活動觀作為一種提升學生綜合語言運用能力的學習策略，能夠有效促進學生在學習活動中運用已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進學生思維能力和學習能力的發展。因此，將英語學習活動觀與高中英語寫作教學有機地結合起來，幫助學生學習語言知識、鍛煉寫作技能，以此促進學生發展多元思維，提升核心素養能力。

一、英語學習活動觀與高中英語寫作教學

英語英語學習活動觀就是讓學生在一定的主題意義下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性、實踐性的特點的英語學習活動。體現在高中英語寫作教學中，就是要通過開展高中英語寫作活動教學，讓學生靈活調動自己所學的知識，再根據不同類型的寫作主題，嘗試自主分析并完成寫作任務。這一寫作活動的開展，不僅能夠檢驗學生對知識的掌握能力，還能鞏固學生對語言知識的學習、理解以及運用，從而提升學生語言技能的發展，促進學生寫作思維的擴展。英語學習活動觀啟示高中英語寫作教學的活動展開要注意，在明確教學目標的前提下，有機整合課程內容，設計具有系統性、關聯性、實踐性的學生環節，在活動中引導學生自主學習，幫助學生拓寬寫作思維、鞏固語言知識，進而促進提升學生核心素養。

二、當前高中英語寫作教學現狀

隨著新課程的改革，高中英語寫作更加注重考查學生的綜合能力的運用，但目前仍有部分教師沿襲傳統的教育觀念，在寫作教學中只關注如何讓學生拿高分，而忽視了對學生英語綜合能力的培養。另外，還有部分教師在教學過程開展各式各樣的教學活動，盡管在一定程度上調動了學生的學習興趣，卻因為過分注重細節忽視結合整體的教學目標，開展了一系列與教學目標關聯不強的教學活動，不僅加大了教學工作量，還難以取得令人滿意的教學效果。筆者針對當前高中英語寫作教學現狀，總結了以下兩個特點。

（一）教學方法陳舊，忽視啟發學生寫作思維

部分教師在英語寫作教學上受到傳統注重詞匯、字詞的積累的影響，更多地關注學生寫作成果中出現的語病，而忽視了對學生寫作思維的啟發。并且在對學生進行寫作教學指導的時候，通常會利用講解一兩篇范文，讓學生學習范文的寫作思路，這一方式大大限制了學生寫作思路的展開，不僅容易造成學生寫作內容的千篇一律，還不利于對學生寫作思維的建構。盡管讓學生依據范文來學習寫作思路，有其可取之處，但是在這一過程中缺乏對學生寫作過程的指導，就等同于讓學生生搬硬套寫作模板，一旦出現陌生的寫作內容，學生就會無話可說，因此教師在進行寫作指導時，不可簡單粗暴地利用一兩篇范文給學生學習了事，要加強對學生寫作思維的啟發。

（二）教學目標模糊，缺乏系統性、關聯性的寫作教學指導

新課程下的英語寫作，注重考查學生的讀寫能力的綜合運用，這就鼓勵教師在教學時要做到對學生英語核心素養的培養。對此部分教師對核心素養的理念理解不深，盲目追求教學活動的多樣化，造成了教學活動與教學目標的脫離。盡管這類教學活動看似都有其開展的意義和目標，實際上卻是各自為政，活動之間的關聯性不夠強，難以達到相應的教學效果。究其原因是由于教師在活動設計環節，沒能做到具體問題具體分析，比如高中英語寫作的教學，教學目標就要圍繞寫作教學這一大方向，再根據寫作的具體環節，設計對應的教學活動，有針對性地對學生進行寫作教學指導。

三、基于英語學習活動觀的高中英語寫作教學探析

首先，在高中英語寫作教學中引入英語學習活動觀的教學理念，在圍繞教學內容的前提下，設計寫作教學活動，要基于學生的學習興趣創設學習情境，開展寫作教學活動。其次，高中英語的寫作教學活動設計要緊緊圍繞英語學習活動觀的“學習理解”“應用實踐”“遷移創新”三個環節，結合具體寫作過程，開展相關的寫作學習活動?；谟⒄Z學習活動觀的高中英語寫作教學不僅有利于改變傳統的教學方法，還能有效拓寬學生的寫作思維，促進學生思維能力的發散。此外，在寫作的訓練過程中還能關注學生的情感態度，培養學生形成正確的人生觀、價值觀。對此，筆者將從構建知識框架、指導具體寫作過程以及開展深度學習三個方面入手，探索高中英語寫作教學的有效途徑。

（一）構建知識框架，加深學生對知識的學習理解

作為“學習理解”的第一個環節，教師要明確教學目標，構建知識框架。在日常的課文教學中，教師不僅要關注學生對字詞、句式的積累，還要注意培養學生的寫作思路的建構和對文本思想內涵的領會。比如，學生在學習牛津版高中《英語》 Unit 3 Reading 課 文 “Cultural difference”時，文章介紹了三位來自不同國家的學生介紹本國文化之間的差異。在教學前，教師可以讓學生思考，如果要讓你介紹自己國家的文化你會從哪些方面來介紹？通過讓學生聯系現實來思考問題，有助創設濃厚的學習情境，學生對此可以提出很多思考方向，比如說從生活習慣、事物、節日等，這些思考方向都可以成為我們后續寫作的素材，通過教師在課前的問題引導，有助于拓寬學生的寫作思路，從不同的角度思考問題。另外，學生還要學會如何將這些寫作素材合理的串接在一起，教師可以鼓勵學生以小組的形式，為這篇課文建立寫作框架，要注意關注文章中篇章與段落之間銜接。學生通過合作學習，梳理文本結構，能夠構建文章的語篇意識。教師也可以經常對學生進行這類學習活動的鍛煉，不僅有助發散學生的寫作思路，還有助學生學習文章謀篇布局的方式，為后續進行寫作任務做好鋪墊?？傊?，這一環節作為寫作實踐環節的積累階段，是十分重要的。教師要利用好這一教學過程，在教學中幫助學生構建知識框架，加深對知識的學習理解，在課堂設問環節中開發學生的寫作思維，拓寬學生的寫作思路，從而在不斷學習中積累寫作素材，豐富寫作材料。

（二）指導具體寫作過程，為遷移創新奠定寫作基礎

應用實踐活動要是進行寫作教學的關鍵環節，這一活動既是檢驗學生對先前知識的內化程度，也是考查學生能否將知識轉化為能力的重要階段。因此，這類活動可以側重鼓勵學生積極地進行溝通交流。在指導學生具體寫作的過程中，要注重發揮學生的主體地位，讓學生圍繞主題開展描述、分析判斷等交流活動，鞏固舊的知識結構，以此促進語言知識的運用能力。在這一環節，教師可以從審題構思、謀篇布局、語言建構三個方面開展具體的應用實踐活動，首先是運用認知策略，對寫作題目進行構思。學生在拿到寫作題目的第一步，就是學習活動的起始。教師要告誡在學生拿到題目的那一刻，不要著急動筆寫作，而是要精準把握題意。教師可以從幫助學生設計審題構思表，可以從寫作對象、目的、關鍵詞入手，再通過合理細分每個段落的主要內容，設計寫作教學提綱，力求精準地把握題意。其次是充分發揮想象力，鍛煉寫作思維。在學生制訂好寫作提綱后，就需要根據提綱的關鍵詞，展開續寫文章內容，教師可以通過開展小組頭腦風暴的形式，創設真實語言輸出環境，拓寬學生的思維方式，比如寫作的主題是“Improving yourself”，教師可以讓學生就提升自己這一話題，充分發揮想象力，積極地進行發言討論，并根據學生的發言，有針對性地記下有參考意義的思考線索。這一過程主要是鍛煉學生的發散思維，鼓勵學生多角度進行思考，不至于在寫作時出現無話可說的情況。教師也要注意在頭腦風暴中對學生思維的引導，畢竟頭腦風暴不是天馬行空的想象，而是基于主題的合理延展。此外，教師還可以以“開火車”的形式發散學生的寫作思維，教師可以選取一些與同學實際生活相近的主題，然后按照一組六個人方式，一人提出一個寫作思路，后面的人不能重復前面的人說過的思路。比如“早起的策略”“良好人際關系的培養”，等等，教師可以選取大主題也可以是細化的主題，學生再根據這個主題，思考寫作方向。這類活動能夠很好地鍛煉學生的寫作思維，為寫作素材的運用提供一個良好的運用平臺。最后開闊思路后就是語言的建構環節了，許多學生在寫作時，在頭腦風暴環節講得頭頭是道，但在實際寫作時，很難將這些思路用英語流暢地貫通在一起。出現這種情況，一方面是因為部分學生的英語基礎知識的較為薄弱，另一方面是學生缺乏系統性的練習。教師可以通過在線上布置寫作任務，充分利用釘釘等學習工具，根據學生的學習特點、能力水平，有針對性地布置寫作任務。對于學習水平較差的學生，教師可以著重考查學生對完整句式的書寫能力；對于英語基礎較好的學生，可以布置一些難度較高的學習任務。一方面，學生可以利用互聯網的快捷查詢，解決寫作的中的字詞困擾。另一方面，通過針對性的學習任務，學生能夠更好地應用所學知識。

（三）開展深度學習，促進學生能力的遷移創新

遷移創新活動，是學生在開展英語寫作活動的最高要求。在這一過程中，教師可以通過開展角色游戲，創設真實情境，讓學生充分發揮想象、創造性地根據主題自由發揮；還可以開展學生寫作互評的形式，培養學生的批評思維與評價能力，引導學生站在更高層次對寫作活動進行知識能力的升華。語言來源于生活，英語教學能力歸根到底也是為了更好地服務于現實生活。因此，通過上述英語寫作知識的學習，學生能夠更好地將英語寫作應用于實踐。英語學習活動觀中的遷移創新活動，體現在英語寫作教學中可以以角色游戲的形式呈現。角色游戲是一種高度模擬現實情境的方式，比如2022年新高考全國卷1的應用文寫作題目，要求是校廣播英語節目“talk and talk”節目負責人李華要給外教Caroline 寫一份郵件，邀請她做一次訪談。教師可以根據寫作題目靈活設計活動方式，將應用文寫作轉化成角色對話形式，邀請兩名學生扮演李華和Caroline，在對話活動中根據寫作題目要求，展開對話。這一活動對學生的英語能力提出了較高的要求，對于學生知識的運用能力和思維的敏捷度是一種考驗。除了開展角色游戲，教師還可以開展學生寫作互評活動，鼓勵學生利用所學知識，對同學的文章進行評價分析，交流討論。不僅可以表達自己對別人文章的觀點，還能通過和同學互換意見，更好地對自己文章進行修改完善。此外，教師在學生進行互評環節的時候，還可以邀請學生上臺分享學生修改后的成果，通過對比修改前和修改后的文章內容，總結學生在寫作中需要注意的易錯點，并提醒學生在后續的寫作過程中，注意從不同層面發散寫作思維，并學會自查、自糾自己的寫作成果。另外，教師還可以評價學生互評修改后的成果，對修改成果較為優秀的小組進行及時肯定和表揚，促進學生的學習興趣。

因此，基于英語英語學習活動觀的高中英語教學，教師需要在明確教學目標的前提下，設計出與教學目標相關聯的活動，以此培養學生對語言知識的運用能力。在活動設計上，教師可以根據寫作教學的順序，在寫作前構建知識框架，加深學生對知識的學習理解，另外在應用實踐環節可以通過指導具體寫作過程，為遷移創新奠定寫作基礎，最后是開展深度學習，促進學生能力的遷移創新，在整個教學活動設計中做到學習目的明確、學習成果可測。

四、結語

基于英語學習活動觀的高中英語寫作教學，有助于改善長期寫作教學指導中存在的教學方式單一、活動設計缺乏邏輯性和關聯性等問題，能夠幫助學生更好地掌握高中英語知識，促進學生英語學科核心素養的發展。因此，高中英語教師要在寫作教學中要以英語學習活動觀為指導，通過不斷實踐提升教學理論素養，根據學生學習的不同特點，把英語英語學習活動觀和英語寫作教學結合起來，設計出更有實效性的寫作教學活動，進而提升英語寫作的教學效果。

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