主題意義引導下的小學英語繪本閱讀教學策略

摘 要：小學階段是學生進行英語知識系統學習的初始階段，對于小學生來說，英語繪本閱讀教學具有較好的學習效果。繪本圖畫生動、語言活潑、意義深遠，符合學生的興趣及認知水平，能更好地抵達學生的精神世界。在小學英語繪本閱讀教學中，教師要深度貫徹育人思想，充分挖掘繪本故事的內涵和價值。筆者根據實際教學經驗，探究小學英語繪本閱讀教學的策略方法。筆者認為，在英語繪本閱讀教學中，首先教師要定格教育主題，其次要深度挖掘解讀，最后進行充分的延伸，以此來提升繪本閱讀的教學質量，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；主題意義

作者簡介：張葉，宜興市經濟技術開發區實驗小學。

現代教育提倡立德樹人，英語教學也關注到了學生語言能力、思維品質、文化意識及學習能力的綜合協調發展。譯林版英語教材為學生提供了大量的閱讀材料，其中不乏優質的繪本閱讀內容。通過繪本閱讀教學，學生能夠更好地理解故事情節與主題意義。同時，主題意義的教育價值雖然已經得到廣泛認可，但是在實際教學中的應用卻存在一定的問題。因此，研究主題意義引導下的小學英語繪本閱讀教學策略很重要。

一、 繪本在小學英語教學中的應用優勢

（一）有助于學生進行深度理解

小學生思維活躍，注意力集中時間有限，在英語課堂中引入繪本教學可以更好地調動學生的積極性。通過繪本閱讀教學，學生能夠更好地克服學習中的困難，加深對課文內容的理解，進而得到閱讀理解能力的提升。另外，小學生的詞匯量較少，在閱讀中很容易因為出現生詞而導致讀不懂、不愛讀。繪本可以將角色擬人化，用動作、表情等吸引學生興趣、幫助學生根據圖畫猜測句子大意。長期的繪本閱讀能夠讓學生在潛移默化中掌握大量的生詞。

（二）有助于調動學生的學習積極性

在小學英語繪本閱讀教學中，繪本內容是非常生活化的。在各種生活場景中將事物擬人化，使得學生對繪本內容更感興趣。不僅如此，生活化的繪本還讓學生知道了英語具有實際應用的價值，在閱讀中學生也會代入自己，想象自己置身于這樣的場景將會如何應對，這也是學生自主思考的重要媒介。教師可以充分利用繪本，為學生提供更加真實的生活情境，讓學生敢于開口說，盡情想象。

（三）有助于豐富英語課堂教學內容

譯林版教材充分貫徹素質教育的理念，在教材中融入了豐富的插圖，并設置了大量反映西方文化的內容，兼顧基礎知識與技能應用。在以往的英語教學中，教師只是針對每節課的例句、句型進行講解，這樣的應試教育使得學生對英語產生了倦怠情緒。在英語課堂中引入繪本教學，有效地解決了教學內容單一這一問題。

二、主題意義引導下的小學英語繪本閱讀教學策略

（一）根據主題內容創設語境，調動學生已有經驗

在繪本閱讀教學中，教師最先做的就是充分解讀單元主題，并以此為核心進行教學情境的創設、繪本內容的選擇。在繪本選擇中，教師要考慮學生的發展特點、已有經驗，選擇合適的繪本。讓繪本調動學生的已有經驗，引發學生的情感共鳴。在繪本教學中，教師可以為學生創設一個真實的閱讀氛圍，讓興趣引導學生學習。

例如，譯林版小學英語三年級下冊第二單元“In the library”中，教材通過圖文的形式展示了圖書館的一些規則。圍繞圖書館禮儀規則這一主題，筆者篩選了大量關于圖書館的英文繪本，最終選擇了與主題最為匹配的Good Manners at the Library。在繪本閱讀中，聚焦“圖書館禮儀”這一問題，帶領學生深入了解圖書館好習慣。在繪本閱讀中，筆者創設了“我去圖書館”的實踐活動，創設主題語境，設計了畫、演、評的情境任務。引導學生從設計圖書館溫馨提示圖標、分角色表演圖書館中的認真讀書以及不遵守圖書館規則的人，并評價剛才表演中的不同行為。在這樣的趣味實踐活動中，書本上靜態的內容變成了立體的、動態的、生活化的活動。學生在繪畫的過程中，進行頭腦風暴，將自己想到的規則以圖畫的形式呈現出來。在表演的過程中，學生根據自己的性格特點，表演了安靜閱讀的人、不遵守規則的人、耐心勸阻的人等，增加了活動趣味性，也提高了學習積極性。在最后的評價環節中，針對每一個行為進行評價，幫助學生形成正確的公共規則意識。另外，在評價耐心勸阻的表演時，學生也針對如何更好地勸阻進行了深入討論，這也增加了學生處理類似情況的經驗，同時也鍛煉了學生的思維能力。

在整個活動中，教師不干預學生，充分尊重學生的個性，以寬松的氛圍激發學生的創造力，引發學生的情感共鳴，呈現出學生眼中最真實的世界。在這樣的活動中，教師根據單元主題意義選擇契合的繪本，并在繪本閱讀的過程中將其設置為可行的實踐活動，讓興趣與任務共同驅動學生參與活動、大膽說英語，進而培養學生英語閱讀的興趣。

（二）根據單元主題意義，創設多元活動內容

主題意義引導下的英語閱讀課堂應當充分尊重學生的主體地位，引導學生去主動發現，讓學生根據自身的發展特點去從淺層次學習自然過渡到深度學習。在繪本閱讀教學中，教師要關注學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀體驗，而不是簡單地講解文中的知識點引導學生精讀。這就要求教師重視語言學習的層次漸進性與過程持續性，要從繪本整體出發，關注故事的細節，以整體局部相結合的方式引導學生探究繪本的主題意義?？梢韵葟臏\層次入手，引導學生根據繪本名稱猜測故事，根據圖片理解故事大意。在對話交流中再引導學生感受語言知識，并鼓勵學生想象自己在實際生活中是否出現過類似的情況，發表自己的見解，如此可以由淺入深地理解故事。

在閱讀的過程中，教師要學會循序漸進地放開學生，切不可控制學生的學習進度與探究過程，要適當地提出任務，引導學生自主閱讀學習。教師要明確教學目標，以小支架的方式來推動學生思考。

例如，譯林版小學英語四年級上冊第二單元“Let's make a fruit salad”的主題為制作水果沙拉，基于這一主題，筆者選擇了繪本Fruit salad。該繪本講述了制作水果沙拉的過程，包括尋找水果、準備容器以及制作沙拉?？梢宰鳛楸締卧獌热莸难a充及延伸?；诶L本內容，筆者在繪本閱讀教學中引導學生復述內容、創編內容，最后引導學生想一想自己吃過哪些沙拉，以及我們中國人的沙拉“拌涼菜”。在掌握了水果沙拉的制作過程后，引導學生發揮想象，想一種自己能夠制作的沙拉并發言分享。在本次繪本閱讀中，筆者為學生制作了學習任務清單，以話題支架的形式來引導學生關注繪本中的故事情節，同時提倡學生續編情節。最后引導學生走進實際生活，根據繪本中的方法來嘗試制作自己喜歡的沙拉并分享給自己的父母。這也有助于培養學生對父母的感恩情懷。

在本次活動中，由于繪本內容非常簡單，教師可以采取小組合作學習的方式，培養學生自主學習以及看圖猜詞義的能力。大部分學生能根據圖片自己說出一段相應的英文句子，甚至比繪本上的語言更加豐富、完整。另外，素質教育強調學生德智體美勞均衡發展，制作沙拉這一簡單的活動可以培養學生對做飯的熱情，進而促進學生生活自理能力的發展。

（三）注重活動延伸，加強意義探究

在繪本閱讀教學中，落實英語學習活動觀能夠更好地促進學生英語學科核心素養的發展。英語學習活動觀強調學生圍繞主題意義開展理解、應用、遷移等一系列的實踐活動。在繪本閱讀教學中，教師就要以問題為導向促使學生思考，升華學生對主題意義的理解。這就要求教師將目光放長遠，不要拘泥于課堂上的活動，而應當將活動充分延伸至課后與假期。

例如，譯林版小學英語五年級上冊第五單元“What do they do？ ”中，介紹了大量關于職業的內容。針對該主題意義，筆者選擇了英文繪本What to be。五年級的學生已經具備了較強的閱讀能力，該繪本的文字較多，有助于進一步鍛煉學生的閱讀能力。在繪本教學中，教師引導學生觀看插圖、閱讀文本，猜測意思。繪本中介紹了各位小朋友夢想的職業，但是一名小朋友拿不定主意。教師告訴這個孩子說，把想法全都寫下來，總有一天你會知道你想成為什么。針對該繪本，筆者設置了“談談你的夢想”活動，并請學生在周末去實際了解一下自己夢想的職業，如果允許的話可以嘗試做一做。對于大多數學生，成為科學家、醫生、老師是夢寐以求的事情，還有一些學生想成為舞蹈家、歌星，還有學生想成為理發師、珠寶商。針對學生的夢想，教師要請學生說一說自己的理由，讓學生意識到，每一份職業都是在為社會作貢獻，都是高尚的職業。另外，教師可以布置任務讓學生回家后制訂一份夢想實現計劃表，讓學生在夢想的力量牽引下，學會規劃自己、管理自己。

這項活動是進行德育教育的良好契機。在本次活動中，培養了學生熱愛勞動、尊重勞動的品質，同時教育學生懂得為夢想付出努力。

（四）精心設計課后作業，促進閱讀遷移運用

課后作業是教學的重要環節，能夠幫助學生更好地鞏固知識。在“雙減”政策背景下，教師要精心設計作業，讓學生在作業的引導下加強對繪本閱讀的遷移與應用，進而提升學生的自主閱讀能力。在繪本閱讀課的作業中，教師可以設計英語與美術的跨學科作業，鼓勵學生根據繪本畫海報、畫思維導圖甚至創新繪本。在這個過程中，一是可以利用繪畫的方式來吸引學生的作業興趣，提升作業的趣味性；二是學生為了完成作業需要認真閱讀繪本，揣摩繪本的意義，以此來加深學生對繪本的理解。

另外，現代教育的作業設計要符合新時代的發展潮流。信息技術發達的今天，學生或多或少地會操作電腦和手機，教師可以充分利用互聯網，進一步激發學生的學習興趣。例如，教師可以將作業布置為“拍攝一條抖音視頻”“利用配音軟件為繪本配音”，還可以利用微信群、釘釘等媒介進行課外資料的分享，拓寬眼界?？傊?，教師要精心設計作業，讓學生在作業過程中感受到聽覺、視覺甚至嗅覺的良好體驗，深化主題探究，促進學生英語素養均衡發展。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊第二單元“How do you come to school？ ”的教學中，筆者選擇了繪本Lorna is upset。這本繪本講述了主人公通過調查同學的出行方式發現大家的出行方式很不環保。于是經過大量的努力，主人公與同伴一起研究出了最環保的出行方式。整本繪本表達了環保的重要性，對學生的環保意識起到教育作用。針對該繪本，筆者設計了如下作業內容：1.調查10名自己所居住小區鄰居的出行方式，并將其制作成餅狀圖。2.請根據自己的調查結果，提出切實可行的建議，并用英文寫成一小段新聞稿，然后錄制成視頻發到班級群里。

這樣的作業首先避免了機械性的抄寫和背誦，讓學生以實踐調查的方式來思考小區內鄰居的出行方式，并以數學課學過的統計圖來展現調查結果。在調查結束后，請學生結合實際情況提出可行的建議，這一任務聚焦學生的解決實際問題的能力，需要學生深入調查鄰居的實際情況，不可空談闊論。最后一項任務則是利用學生很喜歡的拍視頻軟件，讓學生先寫新聞稿、再讀新聞稿，鍛煉學生的書面表達與口頭表達能力。

除了課后作業外，教師還要適當地布置預習作業、隨堂作業，更要重視作業的評價與展示，對進步大的學生及時進行評語反饋，對作業完成特別有創意、質量特別高的學生要當眾展示和表揚，供學生互相學習，讓學生更有動力、更好地完成作業任務，這也是實現教、學、評一致性的重要舉措。在主題意義引導下的繪本閱讀作業設計中，教師要充分發揮創造力，讓作業的教育價值發揮到最大，讓作業任務來引導、助推學生的英語閱讀。

三、結語

總而言之，以主題意義引導的繪本閱讀教學，注重教學目標與繪本內容的契合，強調閱讀能力的發展。在課堂設計的過程中，教師要明確教材單元主題意義，嚴格圍繞主題意義篩選合適的繪本，并在閱讀教學中充分尊重學生的主體地位，引導學生基于繪本自主學習、自主探究，為學生提供更多閱讀、表達、思考的機會。這就要求教師學會適當引導，敢于放手，并重視作業的布置，以此來促進學生閱讀能力的發展和提升英語水平。

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