《勞動教育》課程教學改革探索與實踐

★ 付瀅 薛曉（江西中醫藥大學 南昌 330004）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。文件明確要求設置勞動教育課程，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案；要求形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系［1］。2020 年7 月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對勞動教育的目標和內容、勞動教育途徑、關鍵環節和評價等方面提出了具體要求［2］。做好“五育并舉”，形成更高水平的人才培養體系，是時代對高等教育提出的命題。如何進行《勞動教育》課程建設，充分體現其創新性，沒有模板可參考，目前全國高校都在探索和研究。

1 《勞動教育》課程建設的現狀及存在的問題

1.1 現狀

2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動［3］。

為深入了解高校勞動教育現狀，王飛等學者對山東、浙江、山西、湖南、甘肅、四川六省的12 693名大學生進行了大規模調查，數據顯示，高校開展勞動教育主要是通過社會實踐、專業實習等途徑進行。高校勞動教育對學生吸引力明顯不足，在已經開展勞動教育的高校中，回答“非常喜歡”和“比較喜歡”的學生分別為5.9%和25.7%，回答“一般”的學生占比為55.6%，回答“不太喜歡”和“非常不喜歡”的學生分別為8.4%和4.4%［4］。

隨著黨和國家對勞動教育的重視，勞動教育內容不斷豐富，呈現動態化的特點；教學內容從注重單一技能向綜合素養轉變；教學形式從注重體力勞動向手腦并用轉變；價值選擇從注重工具理性向價值理性轉變［5］。以江西中醫藥大學為例，2021 年學校加強了頂層設計，配套出臺了《江西中醫藥大學關于勞動教育的實施方案》，把勞動教育納入人才培養全過程，開設《新時代大學生勞動教育》必修課程（32 學時），要求勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合。學校還組織專門力量，結合中醫藥學科特色，編寫了《新時代大學生勞動教育》教材，并以此為基礎，建設了《新時代大學生勞動教育》慕課。截至目前，智慧樹平臺顯示累計有5.61 萬人選修了該課程。

1.2 存在的問題

“躺平”雖然只是一個少數青年中存在的現象，但是躺平反映了青年對勞動內涵和意義的認知迷茫、青年對勞動權利和責任（義務）的認知矛盾［6］。有學者認為，當前高校勞動教育的綜合效果欠佳，仍面臨著大學生勞動價值取向功利化、勞動認識淡薄化、勞動態度消極化、勞動內容淺層化的鉗制，導致“有勞動無教育”和“有教育無勞動”的兩難困境［7］。也有學者認為，勞動教育內涵認識缺位、勞動教育實踐定位不準和勞動教育的校園氛圍缺失導致勞動教育未能有效發揮其功能［8］。還有學者認為，學生對當前高校開展的勞動教育總體滿意度不高，這是因為高校勞動教育缺乏系統規劃，勞動教育活動之間缺乏關聯性和遞進性，易停留于簡單的動手活動，缺乏勞動育人的深度［4］。

為真實了解《勞動教育》課程的教師教學和學生學習情況，江西中醫藥大學于2023 年4 月對已完成該課程學習的2022 級學生進行了問卷調查。本次調查共發放問卷219 份，回收219 份，有效回收率達100%。

1.2.1 教學內容尚待優化 調研數據顯示對課程教學內容感到滿意的學生199 人（90.87%）；認為教學內容一般和不滿意的學生20 人（9.13%）。見表1。以上數據說明，學校開展的《勞動教育》課程在教學內容方面取得較大進展，但仍有提升的空間。

表1 學生對《勞動教育》教學內容反饋的統計表

1.2.2 環境育人效果亟待提升 本次調研數據顯示，有139 名同學（63.47%）選擇了“愿意參加學校舉辦的‘講述我的勞動故事’比賽”；有80 名同學（36.53%）的同學選擇了“不愿意參加‘講述我的勞動故事’比賽”。這說明部分大學生只對課程（修學分）本身有興趣，對營造校園勞動文化的活動興趣度不高。因此，筆者認為在校園營造濃郁的勞動氛圍，讓“熱愛勞動”“誠實勞動”“創造性勞動”蔚然成風，提升環境育人效果是高校需要重點關注的問題之一。

1.2.3 師資隊伍有待優化 勞動教育教師是推動新時代勞動教育常態化和高質量發展的重要保障。事實上，目前并不缺乏能上勞動課的教師，卻嚴重缺乏一批對新時代勞動教育有深刻認知理解和專業素質能力強的教師［9］。

調研數據顯示，有101 名同學（46.12%）的學生認為自己找不到“大學生創新創業訓練計劃”項目的指導教師。為何會出現這種情況？一方面是因為大一學生對學校的了解程度不高；另外一方面也說明學?，F有的勞動教育師資比較缺乏“專勞創”結合優勢，師資隊伍應進一步優化。

2 《勞動教育》改革的原則

勞動教育是以促進學生德智體美勞全面發展為主的一門實踐性較強的課程，以“教材為中心、教師為中心、教室為中心”的傳統教學模式顯然不適合《勞動教育》這門課程的建設。

推動勞動教育的實施，須夯實勞動教育政策頂層設計，統籌完善勞動教育的政策保障，設置與確立勞動教育課程的地位，構建綜合性、實踐性課程體系［5］。如何讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、效果實起來？筆者認為，《勞動教育》課程的教學改革應遵循教育性、專業性、實踐性、開放性、融合性原則進行。

（1）教育性。高校勞動教育有教育性的鮮明特點，要求教育者創設一定的教育情境，按照既定的教育目的，選擇合適的勞動，經過精心設計組織和安排，促進學生達到預期目的［10］。我們要深入思考什么樣的勞動教育活動才能使其具備樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，突出其教育性［11］。

（2）專業性。高等教育與基礎教育最大的區別就是高校是建立在高深學問基礎上的，學術性是高等教育區別于中小學教育的一個突出特點［12］。因此，高校的勞動教育課不能只是“講勞動、看勞動、玩勞動”，要更多地要體現專業特點。

（3）實踐性。實踐性是勞動教育的顯著特征。引導學生在真實的世界里動手實踐，在勞動過程中達到勞動教育的目標，實現知行合一。在推進課程改革時，應充分考慮教學內容如何與實踐課內容和特點相匹配，特別是從“以教學為中心”向“以學生為中心”的教育理念轉化，引導學生在實踐中理解馬克思主義勞動觀，在實踐中培養學生勞動素養和勞動創造能力。

（4）開放性。步入信息化、數字化時代，生產力的急速變革帶動勞動形態的轉變，勞動形態的更迭已成為不可阻擋的時代發展趨勢。當今，傳統形式的勞動發展為信息化、數字化的非特質勞動、數字勞動、共享勞動等。因此，開放性的勞動教育要探索發展勞動教育的新模式，豐富勞動教育實踐樣態，推動勞動教育實踐創新［5］。

（5）融合性。高校勞動教育是高等教育人才培養體系的一部分。勞育與德育、智育、體育、美育既密切聯系又有各自不同的功能。將勞動教育與德智體美并列，既是對勞動教育本身的有效加強，也是對德、智、體、美四育的有力支撐［13］。因此，在勞動教育課程設計時應進行全方位的聯動，做好勞動實踐方案設計，以提升協同育人效果。

3 《勞動教育》課程改革實踐

江西中醫藥大學將《新時代大學生勞動教育》課程教學分為理論部分和實踐部分，構建了“兩平臺、三階段”的線上線下混合式教學新模式，搭建線上線下教學的2 個平臺，形成了“線上課堂引領—線下實踐拓展—學生自主展示”的三階段閉環學習模式。

本著以學生為中心的理念，任課教師根據班級人數分成若干個小組，以小組為單位完成規定的勞動實踐活動的同時，結合教材中列舉的勞動實踐案例，自行設計勞動實踐方案并實施。在結課時，以小組為單位進行本學期的“勞動成果展示”，通過以PPT+小視頻的方式，鼓勵學生進行勞動感悟的交流，形成“怎樣做、為什么這樣做、怎樣才能做得更好”的學習和思維方式，朋輩教育的力量得到充分發揮。同時，勞動成果展示的過程中每小組選出1 名評分員與老師組成評分小組，評分小組按照評分細則對每小組的勞動成果展示進行評分，該評分也是學生勞動教育課程成績中過程性考核形式之一。這樣通過學生自主勞動，把勞動教育理論知識與所學專業和實踐有機地結合起來，從而引導學生從理論到實踐理解馬克思主義勞動觀和新時代大學生勞動教育的意義。

3.1 完善教學目標

作為全面發展教育的重要組成部分，勞動教育具有德智體美四育所不能代替的獨特功能和現實價值。本著以勞促進德智體美全面發展、協同育人的原則，江西中醫藥大學對《新時代大學生勞動教育》課程教學的知識目標、能力目標、素質目標和思政目標等培養目標進行了完善。

3.1.1 知識目標 引導學生在勞動實踐中領會勞動的內涵與意義，理解和形成馬克思主義勞動觀。理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，認識勞動創造人、勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理。

3.1.2 能力目標 充分利用實踐機會積累勞動經驗，掌握勞動方法，具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。掌握基本專業勞動技能，在實踐中學會如何尊重患者，形成良好的醫德醫風和勞動意識，提升應對重大突發公共衛生事業能力。

3.1.3 素質目標 在勞動中培養創造性思維，分析和解決實際問題的高階思維。形成“怎樣做、為什么這樣做、怎樣才能做得更好”的學習和思維方式，提升手腦并用的能力。

3.1.4 思政目標 圍繞立德樹人，寓道德于勞動中，寓勞動于道德中，幫助大學生厚植仁愛情懷；培養學生的勞動態度、勞動情感；弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神，培養學生救死扶傷、甘于奉獻的勞動精神。

3.2 優化教學內容

一門課程要高效地把知識傳授給學生，要有像“跑道”一樣的特征：有清晰的方向、2 條平行線限制的活動區間。如果不知道該把什么內容放進這個課程里，這是內容的問題［12］。

3.2.1 勞動教育與思政教育相結合 勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平［1］。通過勞動教育引導學生樹立正確的勞動觀點、積極的勞動態度, 拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯誤的價值觀; 形成尊重、熱愛勞動過程、勞動成果和勞動主體的價值態度［14］。

在課程內容設計上，江西中醫藥大學緊密圍繞課程的思政目標，深入挖掘課程思政元素，用勞動教育夯實德育的根基、用勞動教育充實德育的內容、用勞動教育拓寬德育的途徑，引導學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀念，培養學生熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的勞動精神，形成“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”的勞動理念。

通過服務性勞動實踐，培育醫學生的赤誠之心，要求醫學生必須心有大愛、心存敬畏，包括對道義的敬畏和對生命的敬畏；將“返家鄉”社會實踐活動、“青年紅色筑夢之旅”列入大學生勞動教育清單，引導學生在公益勞動、志愿服務中強化學生的社會責任，培養良好的社會公德；將“鄉村振興”作為勞動實踐教育的重要內容，引導學生積極投身基層經濟建設，將個人發展與國家重大經濟發展戰略相結合。

3.2.2 勞動教育與專業教育相結合 勞動教育有利于大學生專業課程學習的可持續發展。勞動教育培養大學生“動腦思考、動手實踐”能力，引導學生參與和專業課程學習相關的勞動，能夠激發學生的學習潛能，更好地完成專業課程的學習，同時也為就業和深度學習打下堅實的基礎［15］。以江西中醫藥大學為例，學校密切結合專業特點和勞動新形態，設計了“江西中醫藥大學勞動教育清單”，按照組織形式和內容，將勞動實踐分為日常生活勞動、服務性勞動、生產勞動3 類。見表2。

表2 江西中醫藥大學勞動教育清單（節選）

在設計日常生活勞動教學內容方面，重點強調“以勞育美”，教學內容設計的主線是“發現勞動之美”，比如“校園清潔美化”“生態校園再添綠”“寢室美化評比”等，鼓勵學生在日常勞動中發現美、欣賞美、討論美、創造美，引導學生領會勞動教育與美育之間的聯系，倡導通過誠實勞動創造美好生活、實現人生夢想。

在生產勞動教學內容方面，結合中醫藥的專業特點設計了“本草綱目的親歷實踐——中草藥種植和維護勞動”“二十四節氣藥膳制作”等具有中醫藥專業特色的教學內容。依托學校的神農園（江西省綜合性藥用植物園，被評為“江西省科普教育基地”），讓每位學生都有機會進行本草綱目親歷實踐，為學生牢固樹立中醫藥文化自信，向世界講好中醫藥故事打下堅實的基礎。

在服務性勞動教學內容方面，重點打造二級學院的專業特點，設計“一院一品”（每個學院都打造了1 個獨具特色的勞動品牌），比如“體驗中國國粹——針灸推拿”“我們和你在一起——朋輩力量關注心理健康”等，充分體現大學生服務性勞動與專業結合。

3.2.3 勞動教育與創業教育相結合 高校創新創業教育是新時代勞動教育的一種重要的實踐形式。勞動教育不僅能夠激發大學生的創新創造能力，還可以從產業結構變化與發展的角度進行創業引導，培養大學生不斷挑戰自我的能力［16］。

調研數據顯示，有94.06%的學生期待通過勞動教育課體驗大學生創業的項目。那么，學生具體希望做哪些創業類的勞動實踐？數據顯示，學生希望在學校進行創業實訓和市場調研活動占60.27%、參觀校企共建的創業實踐基地占58.90%、參與大學生創新創業訓練計劃占53.42%。

學校的現行狀況是否能達到學生的期望？我們回顧2022 年12 月對3 117 名在校生進行的創業能力問卷調研數據，僅有10.97%的同學參觀過校企共建的創業實踐基地；17.65%同學參加過學校的創業實訓和市場調研活動；21.62%參加過大學生創新創業訓練計劃［17］。筆者認為，學校應本著培養大學生創造性勞動能力的原則，將勞動教育的課程內容進行豐富，比如：帶領學生進行創業體驗（包括跨專業體驗）；推廣“制作精油口紅送給我的媽媽”“制作藥膳月餅獻禮中秋節”“制作香囊獻禮重陽節”等勞動實踐活動。

任課教師還可以結合具體的創業項目，進行創業機會識別的知識傳授， 帶領學生到各行業進行職業體驗，特別是關注新業態、新技術、新模式，觀察各行業怎么進行創造性工作，學會創造性地解決實際問題，引導學生在勞動中獲得勞動幸福感。

3.2.4 勞動教育與環境育人相結合 推進勞動教育與校園文化融合發展， 能夠在全校范圍內形成崇尚勞動、熱愛勞動的文化氛圍， 喚起大學生的勞動價值追求［18］。2022 年，江西中醫藥大學設置了“講述我們的勞動故事”微信公眾號專欄，鼓勵學生以班級為單位，以視頻和文字結合的方式，對自己的勞動故事、勞動成果進行展示和宣傳，以期營造崇尚勞動、熱愛勞動的良好校園氛圍。

如何進一步提升環境育人效果？江西省教育廳《關于開展2023 年全省大中小幼勞動教育宣傳展示月活動的通知》指出要重點宣講《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（中發〔2020〕7 號）、《大中小學勞動教育提導綱要（試行）》（教材〔2020〕4 號）等政策文件精神，講精講透講好推進勞動教育的重大意義，持續提升全省師生群體、家長和社會對勞動教育重要性和必要性的認識［19］。

大力弘揚勞模精神和工匠精神。工匠在進行生產勞動的過程中，不僅能創造出物質的產品，同時還能傳遞出其精神品質［20］。匠人、匠技、匠心是一種精神層面的追求，有著一輩子做好一件事的專注情懷［21］。因此，學校還應積極舉辦“大國工匠進校園”“勞模大講堂”等勞動榜樣人物進校園活動，宣傳勞模精神、工匠精神，通過解讀工匠文化，匠人幾十年如一日對技藝的默默堅守，讓學生深刻理解艱苦奮斗的意義；宣傳在抗擊疫情、抗洪救災、鄉村振興等重大事件中涌現出來的典型人物事跡，并將其融入課堂教學中，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，從而提升環境育人的效果。

3.3 組建教師隊伍

“誰來教”是勞動教育開展的一大難題。美國教育家帕克.帕爾默指出，真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。聯合國轉型教育峰會2022 公開發表的正式聲明文件提出，教師必須成為知識生產者、誘導者及領悟繁雜現實過程中的引領者。他們必須促進基于經驗、探索和好奇心的學習，拓展問題解決的能力、樂趣和訓練［22］。

高校教師屬于“超級創意核心群體”，他們不僅是學術研究的代表，更是知識生產與創意創新的主要來源［23］。對于專家型教師而言，他們已掌握豐富的專業知識和教學技能，教學監督能力和反思水平進一步提高，并逐步形成獨特的教學模式［24］。他們在提高學生與自己學習的專業相關的勞動技能方面能起到很好的指導作用。如何組建一支高效能的師資團隊？筆者認為應重點關注以下3 個方面。

（1）確立勞動教育的學科地位、重視課程體系建設。單獨成立勞動教育教研室和管理機構，讓教師有良好的職業歸屬感和認同感，切實提升課程的教學效果。通過獎勵績效和晉升考評等手段，吸引專業教師參與產學研合作育人，結合自身專業實際和專業實踐教育平臺，開設勞動教育實踐選修課供學生選擇，提升學生的勞動操作技能。

（2）拓寬“雙師型”教師的建設通道。聘請校內外有一技之長的工匠、行業專家加入勞動教育師資隊伍，建立一支由高校教師和社會行業人員共同構成專兼結合的高素質“雙師型”師資隊伍。鼓勵他們在指導學生勞動實踐的過程中，結合勞動新形態和社會服務新變化，在傳授如何創造物質性的產品同時，傳遞勞動精神品質——做好一件事的專注情懷，實現身心和諧，收獲奮斗的幸福。

（3）加強師資培訓和考核。學校應鼓勵思政課教師、社會實踐和創新創業指導教師等參加勞動教育理念、內容和方法培訓［25］，通過定期開展教研，設立課題研究等方式加強勞動教育研究與指導，推動勞動教育教師整體素質提升［11］。重點考察教師的勞動教育業務熟悉程度、自身的勞動價值觀、勞動教育的態度和成果等［26］。

4 結語

《勞動教育》課程建設的過程也是改革的過程。江西中醫藥大學對《勞動教育》課程教學和實踐進行了一些探索和改革，取得了一定的成效，但是還有很多不足之處，比如對于《勞動教育》課程的評價體系構建還不健全等，期待更多的高等教育工作者共同探討，攜手提升我國高等學?！秳趧咏逃氛n程的育人價值。