技能型社會視域下高職院?！癘BE+CIPP”課堂評估創新模式的構建

謝 霓

(福建船政交通職業學院 經濟與管理學院,福建 福州 350007)

OBE(成果導向教育)理念是以學生學習成果為標準,要求課程設計、教學創新、考核評估均要按照人才培育計劃進行調整,且與教育教學目標保持統一[1]。CIPP是由背景評價、過程評價、成果評價與輸入評價構成的評價模式,具有綜合評估教學效果的屬性[2]?！癘BE+CIPP”課堂評估是結合OBE成果導向理念與CIPP評價模式,利用課堂教學、心理和數理統計方式,測量課程教學質量與業績的工具[3]。在技能型社會建設大環境下,高職院校有機融合OBE教育理念與CIPP評價模式,可創新教育教學評估機制,驅動高職教育深化改革。2021年10月,國務院發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出:到2025年職業教育類型特色將更加鮮明,現代高職教育體系基本建成,技能型社會建設全面推進,辦學格局與課堂評估模式更加優化。2022年5月,第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議通過《中華人民共和國職業教育法》,并首次以法律形式提出“建設技能型社會”的愿景。該法案強調通過建設技能型社會,完善高職課堂評估機制;實施創新型“OBE+CIPP”課堂評估策略,明確新時代高職教育發展目標與方向。在一系列利好政策驅動下,高職院校構建“OBE+CIPP”耦合的課堂評估創新模式,將深刻轉變高職教育教學評估方式,帶動高職教育內涵式發展。故此,技能型社會視域下,高職院校如何抓住技能型社會驅動的教育教學變革趨勢,創新傳統“OBE+CIPP”課堂評估模式,成為當前課堂教學評估機制改革的“重要議題”。

1 技能型社會視域下高職院?！癘BE+CIPP”課堂評估創新模式構建的現實意義

1.1 合理評估技能型人才培育質量

2020年8月,時任中共中央政治局常委、國務院總理李克強在黑龍江省牡丹江市、哈爾濱市考察時提出,開展技能培訓過程中要實現企業有崗位需求、個人有技能需求,充分發揮全國2 000多家技工院校作用,培育更多契合社會需求的技能型人才。由此,高職院校要有效發揮技能型社會建設的政策優勢,創建“OBE+CIPP”課堂評估創新模式。這樣,不僅可合理評估技能型人才培育質量,還可以破解國家“技工荒”的困境。

一是有效評估工程技能型人才培育質量。2021年7月6日,人力資源和社會保障部發布《“技能中國行動”實施方案》(以下簡稱《方案》),決定在“十四五”時期組織實施“技能中國行動”,計劃實現新增技能人才4 000萬人次以上、技能型人才就業人員占比達30%?；诖?高職院校通過創新“OBE+CIPP”課堂評估模式,監測工程技能型人才培育質量,明確規定工程技能型人才培育方案的學制、年限、目標與規格,有助于量化評估工程技能型人才培育質量。立足技能型社會視角,高職院校注重從職業范疇、課程架構、教學進度與編寫說明方面構建“OBE+CIPP”課堂評估創新模式,科學監測工程技能型人才培育狀況,為教師制定科學化工程技能型人才培育方案提供指引。二是合理評估技能型人才培育培訓質量。2005年國務院發布《關于大力發展職業教育的決定》國發〔2005〕35號中提及,職業教育的四項重點工程之一是建設技能型人才培育培訓工程?；诖?高職院校遵循市場導向性、技能型人才培育目標多樣化與實踐性特征,在課堂教學中積極融入“OBE+CIPP”課堂評估創新模式,有利于科學評估技術人才培訓質量。在全面推動技能型社會建設大環境下,高職院校從培訓標準、培訓內容、培訓管理以及培訓方法方面著手,設立創新型“OBE+CIPP”課堂評估人才培育培訓質量模式,為合理監測技能型人才培育培訓質量奠定基礎。

1.2 科學評價新型技術應用水平

2022年4月,第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂《中國職業教育法》第四條規定:實施高職教育應弘揚社會主義核心價值觀,對受教育者進行思政教育和職業道德教育,培育技能、全面提升受教育者素養。借此契機,高職院校以助力建設技能型社會為行動目標,建立創新型“OBE+CIPP”課堂技術應用評估模式,有助于科學評價各參與主體新型技術應用水平。

其一,科學評估大數據技術應用水平。據高校人工智能和大數據創新聯盟數據顯示,2020年620所高職院校記錄備案“大數據技術與應用”專業;2021年831所高職院校登記備案“大數據技術”專業;2022年894所高職院校登記備案“大數據技術”專業。2021年7月,教育部、財政部發布《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2021—2025年)的通知》教師函〔2021〕6號,啟動實施“十四五”時期高職院校教師素養提升計劃,切實增強“雙師型”教師培育培訓。在這一情形下,高職院校積極發揮技能型社會建設政策優勢,充分利用大數據技術,建立智慧型“OBE+CIPP”課堂技術應用評估模式,有利于科學評估教師和其他人員大數據技術應用水平。并且,高職院校借助教育專網、校園網絡渠道,有效融合區塊鏈與信息網絡技術,激發參與主體“OBE+CIPP”課堂評估優勢,可有效評估教師大數據學習與應用水平。其二,科學評價區塊鏈技術應用水平。教育部公布的數據顯示,2020年江西省、陜西省、廣東省、黑龍江省、湖南省、內蒙古自治區和河北等省份16所高職院校成功申報區塊鏈技術應用專業。高職院校借助這一利好政策,全面發展技能型社會建設戰略,構建基于區塊鏈的“OBE+CIPP”課堂評估模式,打造專屬教師智慧教育評估系統,可科學評價教師區塊鏈技術應用水平。技能型社會建設背景下,國家以植入區塊鏈技術為引擎,建立“OBE+CIPP”課堂技術應用評估機制,有利于科學評價高職院校區塊鏈成績單、學習成果認證與共享式資源庫建設等。

1.3 全面健全教育教學評估機制

教育教學評估機制是高職教學工作的關鍵環節,亦是教育教學監管的主要內容[4]?；诩寄苄蜕鐣曈?高職院校構建創新型“OBE+CIPP”課堂評估制度,可全面完善教育教學評估機制。

一方面,完善教學管理評估制度。技能型社會建設大環境下,國家通過完善高職教育構架標準、完善技能辦學質量管理評估制度,創建新型“OBE+CIPP”課堂教學管理評估模式,有助于全面健全技能教育教學管理評估制度。立足技能社會視角,高職院校在凸顯課堂教學特色基礎上,創建技能型“OBE+CIPP”課堂監管評估模式,不僅可營造良好教育教學管理評估環境,還可夯實教育教學管理評估制度完善根基。高職院校有機結合信息技術和教育教學監管,全面開展技能項目教學、情境教學、模塊化教學,構建有效銜接“OBE+CIPP”的課堂管理評估模式,能夠加快完善內部教學管理評估長效機制。另一方面,健全教育培訓評估機制。2019年1月,國務院發布《國家職業教育改革實施方案》國發〔2019〕4號提及“三教”(教師、教材、教法)改革的任務,即解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。在“三教”改革進程中,教師是核心、教材是基礎、教法是渠道[5]。高職院校在這一政策的指引下,融合技能型社會建設理念,創建全新“OBE+CIPP”教育培訓模式,可科學評估新型教育培訓情況,助力教育培訓評估考核機制持續完善。2021年12月,教育部發布的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》提出:分批建設1萬種左右高職教育國家規劃教材?；诖?高職院校踐行技能型社會建設機制,有機銜接教育培訓教材與新型技術,設立新型“OBE+CIPP”教學培訓評估考核模式,有助于“全過程”教育培訓評估制度有效實施,以此完善教育培訓評估考核機制。

1.4 客觀測評學生技能學習效率

基于技能型社會視角,全面深入“三教”改革,在創新技能教學、適應生源多元化特征方面制訂個性化培育方案,建立新型“OBE+CIPP”課堂學習效率評估模式,有助于有效銜接現代信息技術和技能教學。

一是科學測評學生知識技能學習效率。為落實全國職業教育大會精神,深化職業教育“三教”改革,2022年1月21日,教育部發布關于2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽獲獎名單的公告,并宣布中等職業教育組和高等職業教育組共產生一等獎85個、二等獎176個、三等獎268個。借此良機,相關部門通過在課程系統培訓過程中融入新型信息技術,以學習為核心、以能力培育為目標,構建全新“OBE+CIPP”課堂學習培訓評估模式,助力教師客觀監測學生技能學習效率。教師深度剖析技能型社會建設制度核心理念,在實施成果導向技能教學過程中有效融合現代信息技術,構建現代化“OBE+CIPP”課堂學習評估模式,能夠合理評價學生技能學習效率。二是合理評估學生自我管理技能學習效率。高職院校通過發揮技能型社會建設優勢,建立融合新型技術的“OBE+CIPP”課堂學習效率評估模式,可從能力、體系、課程方面有效監測學生自我管理技能學習效率。同時,高職院校融合新型技術,創建可監測心智投入、自我效能和學習效率的“OBE+CIPP”課堂學習評估模式,激發自比性評估的形成性、進步得失的甄別性等優勢,為科學監測學生自我管理技能學習效率奠定基礎。

2 技能型社會視域下高職院?！癘BE+CIPP”課堂評估創新理論模式構建

立足上述現實價值,高職院?！癘BE+CIPP”課堂評估創新模式涵蓋三個層次,即基于“技能型社會視域”的中心層、“以課堂評估模式維度形成”的次層、由“課堂評估板塊所構成”的外層。其中,中心層與次層之間單向箭頭表示技能型社會視域下,“OBE+CIPP”課堂評估創新模式與各要素板塊之間關系;次層與外層的雙向箭頭,反映了高職院校課堂背景、過程、輸入與成果四個評價要素之間互動聯系[6]。同時,次層與外層的雙向箭頭表示不同評估模式(背景評估、輸入評估、過程評估與成果評估)與(教學設計板塊、目標定位板塊、課程評估板塊和資源投入板塊)不同板塊之間相對應過程,旨在反映不同評估模式的可行性、診斷性、形成性與高效性(圖1)。

圖1 技能型社會視域下“OBE+CIPP”課堂評估創新理論模式

2.1 目標定位板塊:構建創造性、個性化課堂學習背景評估模式

課堂學習背景評估模式提倡以學習背景評估為中心的價值取向,充分考量各評估要素,優化相關功能的系統結構[7]。技能型社會視域下,高職院校在確保實踐課堂教學基礎上,增加操作性較強的學習內容,可助力創造性、個性化課堂學習背景評估模式構建。一方面,設立創造性課堂學習背景評估模式。在建設技能型社會的背景下,高職院校遵循以知識需求、技術基礎與課程環境為課堂學習背景評價的關鍵邏輯,構建創造性課堂學習背景評估模式。在目標定位板塊,高職院校還以融合新型智能信息為核心理念,從社會環境、知識基礎與技能基礎方面發揮診斷性評價作用,構建可保證標準、形式、結果等多元化創新功能的課堂學習背景評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創新指引方向。另一方面,塑造個性化課堂學習背景評估模式。在技能型社會建設全面推行環境下,高職院校以轉變傳統課堂學習評估方式為目標,以適應智能時代的個性化課堂教學評估需求為著力點,設計可實現學生個性化發展的課堂學習背景評估模式,保證“OBE+CIPP”課堂評估模式有序創新。在目標定位板塊,高職院校將轉變課堂學習評估方法作為設計目標,借助新型智能信息系統,指引學生學會“操作中學習、學習中操練本領”;以問題為核心創建個性化課堂學習背景評估模式,解決“OBE+CIPP”課堂評估模式創新難題。

2.2 課程評估板塊:建立真實性、開放性的課堂成果評估模式

技能型社會視域下,從課堂評估方針、技能評估作用與技術評估效果方面,高職院校以構建真實性和自由性課堂成果評估模式為重要動力,助力“OBE+CIPP”課堂評估模式創建。一方面,創建真實性的課堂成果評估模式。立足技能型社會建設大背景,高職院校通過構建大量虛擬仿真實踐教學場地,在課程評估板塊設立真實性評估課堂成果模式,不僅有效監測學生課堂學習狀況,還科學監督“OBE+CIPP”課堂評估模式創新效果。高職院校以同步開設大量創意空間為評估標準,以引入智能設備優化課堂教學方式評估為準則,構建真實性較強的課堂成果評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創新創造條件。另一方面,建立開放性的課堂教學成果評估模式。技能型社會視角下,高職院校以有效解決產教、師生、校企關系為原則,融合全新網絡評估技術,以打造包容性較強的線上課堂學習與教學環境為行動指南,構建開放性線上課堂教學成果評估模式,促進“OBE+CIPP”線上課堂評估模式不斷創新。

2.3 教學設計板塊:打造數字化、共創性課堂教學過程評估模式

技能型社會視域下,創新型課堂教學評估模式的核心思路是以新型技術融合為動力,以課程、項目與平臺為教學評估目標,打造數字化、共創性的課堂教學評估模式。一是創建數字化實驗教學過程評估模式。高職院校以設計實驗教學智能輔助系統為動力,在教學設計板塊構建實驗課程評估大數據,全面監控實驗實施過程,有利于構建數字化實驗教學過程評估模式,有效記錄和考核學生實驗技能。具體而言,借助技能型社會建設良好契機,高職院校將實驗教學智能輔助系統劃分為線上教學系統與信息采集移動終端,設立數字化型實驗課堂教學過程評估模式,推進“OBE+CIPP”課堂評估模式持續創新。二是構建共創性線上課堂教學過程評估模式。高職院校應有效抓住技能型社會建設政策契機,在教學設計板塊以植入區塊鏈技術與互聯網技術為設計路徑,通過校企協作方式,協同創立線上課堂教學過程評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創新提供重大支持。

2.4 資源投入板塊:構建多元化、專業化的課堂管理輸入評估模式

技能型社會建設戰略符合國家實體經濟發展、共同富裕目標,更契合高職教育高質量發展需求[8]。于此,高職院校借助技能型社會發展契機,在資源投入板塊注意融合眾多新型信息化課程管理理念,構建多元化、專業化課堂管理輸入評估模式,驅動“OBE+CIPP”課堂評估模式加速創新。

其一,構建多元化課堂管理輸入評估模式。2010年5月,國務院審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《綱要》)提出:要建立健全職業教育質量保障體系,吸納企業參加教育質量評估。借此良好政策契機,國家以先進信息技術為重點,在遵循課堂管理評估模式構建原則基礎上,以國家級、省級、校級教學狀況監測數據庫的建設為核心,構建由表揚、鼓勵、質疑形成的多樣化課堂管理輸入評估模式,為“OBE+CIPP”線上課堂評估模式創新創造契機。其二,創建專業化課堂管理輸入評估模式。技能型社會視域下,高職院校以技能型專業成效提升為導向,從人力資源投入、課程資源投入與組織保障方面制訂清晰化專業設計方案,創建專業化耦合的課堂管理輸入評估模式,為“OBE+CIPP”課堂管理評估模式創新創造便利條件。在資源投入板塊,國家積極轉變以高職院校作為單一主體的教育管理者方式,鼓勵企業與其他高職院校參與技能型專業設計,并探索專業化評估與認證手段,為院校構建專業化課堂管理輸入評估模式提供支持。

3 技能型社會視域下高職院?！癘BE+CIPP”課堂評估創新模式的應用建議

3.1 以注重技能為原則,科學植入課堂教學過程評估模式

技能型社會建設背景下,高職院校應以注重技能為原則,堅持“以人為本、全面優化、總體提高、不斷改善”的教學質量方針,科學融合課堂教學過程評估模式,以此全面監測“OBE+CIPP”教學過程評估模式實施情況。

一方面,有效植入線上課堂教學過程評估模式。在教學設計板塊,高職院校應以注重技能為核心原則,增加數字技術應用投入力度,選擇合理的線上監測“OBE+CIPP”教學過程評估點,植入線上課堂教學過程評估模式,實時監督該評估模式的數據統計情況?；诩寄苄蜕鐣曈?高職院校應以重視技能為執行原則,遵循定量與定性評估結合原則,借助大數據技術,應用數字化、共創性教學過程評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創新應用指引方向。與此同時,高職院校應以注重技能為評估原則,采用“狀態數據公布”和“關鍵環節審核”相融合方法,塑造數字化審核“OBE+CIPP”教學過程評估點數據與質量的監測系統,助力課堂教學過程評估模式有效植入。除此之外,高職院校應以注重技能為關鍵原則,設立專門數字技術研發部門,通過自查與互查等方法,專門負責構建學院數字化“OBE+CIPP”課堂教學過程評估監測系統,保證“OBE+CIPP”課堂評估模式有序植入。另一方面,科學植入翻轉課堂教學過程的評估模式?！毒V要》明確指出,建立健全教育質量保障體系,高職教育質量保障應當與現代治理發展相融合。借此契機,高職院校應以注重技能為核心原則,引入最新信息網絡技術,促使翻轉課堂教學過程中評估模式的有效應用,以實施好共創性課堂教學。高職院校應以注重技能為重要原則,借助信息化技術,引用學生與學生之間線上互評方法,植入翻轉監測課堂教學過程評估模式。

3.2 以學習技能為引擎,合理應用課堂學習背景評估模式

高職院校的課堂學習評估模式需凸顯創造性和個性化優勢,注重學生社會能力、情感獲得,實現人的全面發展?；诖?高職院校應以學習技能為引擎,在目標定位板塊合理應用生態型課程學習背景評估模式,加快“OBE+CIPP”課堂評估模式創新。

其一,有效應用共生平衡的課堂學習背景評估模式。在目標定位板塊,高職院校應以學習技能為評估引擎,持續改善“OBE+CIPP”課堂學習背景評估要素,利用互聯網技術,鼓勵不同角色教師積極參加課堂學習背景評估工程,促使共生平衡課堂學習背景評估模式合理化應用。高職院校應以學習技能為關鍵引擎,通過大規模標準化測驗提供定量的學習背景評估證據,堅持理論與實踐有機結合原則,應用以內容導向與技術賦能為核心的共生平衡課堂學習背景評估模式,驅動“OBE+CIPP”課堂評估模式有效應用。一方面,應基于學生技能學習需求,整合均衡多種“OBE+CIPP”課堂學習背景評估要素,實施具備行動激發、問題挖掘特質的共生平衡課堂學習評估模式,夯實“OBE+CIPP”課堂評估模式應用根基。另一方面,應以技能學習為核心引擎,凸顯學習背景評估生態中師生聯動關系與相互作用,并有效互補大規模標準化測試與課堂學習背景評估優勢,運用“學習與教學”共生平衡的課堂學習背景評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創新應用提供支持。其二,建立可持續改進的課堂學習背景考核評估范式。高職院校應高度重視學習技能,采用線上線下融合的改進方法,從正向與反向評估視角打造可持續改進的課堂學習背景考核評估生態,全方位實施創造性、個性化課堂學習背景評估模式。與此同時,高職院校以學習技能為關鍵引擎,設計能夠改善的綜合課堂學習背景評估效果平臺,有效擴大學生學習成果深度,促使可持續改進的課堂學習背景考核評估模式有效實施,以此保證“OBE+CIPP”課堂評估模式創新發展。在目標定位板塊,高職院校應關注學習目標的執行評估狀況,創建可以改進學生生活環境、表達方法、語言習慣與思維模式的課堂學習背景考核評估范式,針對性實施創造性、個性化課堂學習背景評估模式。

3.3 以崇尚技能為動力,高效實施課堂成果評估模式

課堂成果評估主要從學生凝聚力、教師支持度、學生參與度、任務導向性與學生獨立探究能力等方面展開[9]。立足于此,在課程評估板塊高職院校應以崇尚技能為動力,構建完善化“OBE+CIPP”課堂成果評估機制,為真實性、開放性課堂成果評估模式有效實施提供保障。

第一,全方位實施“五位一體”的課堂成果評估模式。高職院校應以崇尚技能為動力,制訂理論課程、學科專業、實踐課程、常規工作與年度績效“五位一體”的課堂成果評估模式實施計劃,助力真實性、開放性課堂成果評估模式有效實施。從理論課程評估方面,高職院校應將理論課程、網絡課程、精品課程與考試課程評估有機銜接,促使“五位一體”課堂成果評估模式有效運用,繼而充分彰顯課堂成果評估模式作用。從實踐課程評估方面,高職院校應注意將實驗教學評估與課堂成果評估有效融合,助力“五位一體”實踐課堂成果評估模式有效實施。從學科專業評估方面,高職院校應以學科與專業評估視角出發,為“五位一體”課堂成果評估模式實施提供堅實基礎。從常規工作評估方面,高職院校應以師資隊伍建設、課堂監管與質量監督為核心,推進“五位一體”課堂成果評估模式高效運用。從年度績效評估方面,高職院校應以當年實施的常規工作評估成績、專項評估成績等作為評估重點,高效實施“五位一體”課堂環境創設評估模式,以此全面評估課堂績效成果模式運行情況。另外,高職院校應積極崇尚技能,發揮課程評估板塊優勢,按照自身技能型人才培育方案,實施“五位一體”課堂成果評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創新奠定基礎。第二,高效實施全程自動化課堂成果評估模式?！堵殬I教育信息化發展報告》數據顯示,2021年74.54%教師已經會使用電子白板等多媒體設備進行信息化教學,84.83%學生經常在線學習。在此良好形勢下,高職院校應以崇尚技能為評估動力,借助區塊鏈與互聯網技術開展“OBE+CIPP”課堂評估工作,從課堂教學、課堂學習、課堂成績方面全程監測課堂成果評估模式實施狀況,有效保障“OBE+CIPP”課堂評估模式創新。一方面,高職院校應以技能培訓為崇尚,大力推廣“互聯網+多重實踐”相結合的自動化課堂評估方式,促使全程自動化課堂成果評估模式有效運行,確?！癘BE+CIPP”課堂評估模式創新質量。另一方面,高職院校應以崇尚技能為核心動力,充分利用新型信息技術,全方位增強線上課堂應用平臺優勢,實施新型全線自動化課堂成果評估模式,為“OBE+CIPP”課堂成果評估模式創新提供支持。此外,要大力實施特色化課堂成果評估模式。

3.4 以掌握技能為宗旨,精準融合課堂管理輸入評估模式

課程資源可劃分為素材型資源和條件性資源兩種類型,但二者界限不清晰,現實中諸多課程資源不僅包含素材性課程資源,還涵蓋條件性課程資源[10],如圖書館與互聯網。技能型社會視域下,課程資源作為課堂管理輸入評估的重要構成部分,關乎課堂管理評估模式運行情況。由此,高職院校應以掌握技能為宗旨,精準融合課堂管理輸入評估模式,驅動“OBE+CIPP”課堂評估模式加快落地。

一是精確融合智慧型課程管理輸入評估模式。職業院校應精準挖掘線上課程資源,促使校內外智慧型課堂模式高效融合,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創新提供支持。例如,高職院校有效激發智慧課程知識、智慧技能、智慧創意與智慧設施設備優勢,精準挖掘智慧型課程管理評估資源,實現精確融合課堂管理輸入評估模式目標。二是精準融合校本課程管理輸入評估模式。高職院校應立足移動終端+SPOC高職專業實訓技能課程資源開發,按照實訓課程學習目標與技能要求,挖掘更多融合校本課程的資源,如課程簡介、課程標準、實訓文檔等,精準植入課堂管理輸入評估模式,進而保證“OBE+CIPP”課堂評估模式有序應用。