小學英語繪本教學的評價標準

摘 要：在關注如何運用繪本提升小學英語教學效果、完成學科育人任務的同時，教師更應關注繪本教學效果的評價問題。依托評價過程中獲取的反饋信息，教師可以優化繪本教學的流程，從而提升繪本教學的效果。為了達到這樣的研究目的，本文建議運用繪本與課標的匹配度標準、驅動課堂教學持續優化的標準、繪本教學價值最大化的標準、繪本的教研標準這四條評價標準來審視繪本教學。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；評價標準

作者簡介：鄒錦敏，遼寧省朝陽市建平縣教師進修學校。

利用繪本完成小學英語教學任務是目前許多教師的選擇。在“教-學-評”一體化理念下，教師在關注如何利用繪本完成小學英語閱讀教學任務的同時，更應探討有關繪本教學評價標準的問題。因為評價能夠幫助教師發現自己教學中存在的不足，并據此采取更能優化課堂教學的具體措施。

針對小學英語繪本教學評價，教師首先要正確理解繪本的內涵，然后才能結合繪本教學的有效性去制定評價標準，審視自己繪本教學的成效。

一、繪本的界定及理由

（一）繪本的界定

《牛津高階英漢雙解詞典》對繪本內涵的界定是“A picture book is a book with a lot of pictures in and not much writing. Many picture books are intended for children.”，據此可知，繪本之“繪”是“繪畫”的意思，“本”是“書”的意思。合二為一，“繪本”就是有圖畫的書。雖然繪本的內涵可以這樣界定，但并非所有有圖畫的書都可以用于英語教學。故此處還需引入另一個更加確切的概念，即英語繪本是一種以英語文字闡述，輔以圖畫補充說明的，具有故事情節的英語兒童讀本。

（二）界定的理由

采用這一界定的理由有三：一是該界定強調了繪本是以英語文字來闡釋的書本，使之與漢語教學所使用的繪本有明顯的區分。二是強調了英語文字與圖畫之間的相互補充關系，意在點明繪本教學價值的呈現方式——圖文并重。由圖學文，由文思圖，這樣才能實現“語意先行，規則并重”的教學目的。三是強調了繪本的兒童性，旨在說明繪本閱讀主要存在于小學學段。因此，只有符合兒童心理特點的繪本，才有參與小學英語教學的可能性。

二、小學英語繪本教學的有效性

教師從英語課堂教學的有效性入手保證小學英語課堂教學質量，這是培養學生英語學科核心素養的必要舉措，可以最大限度實現小學英語教學目標。只有明確了繪本教學的有效性體現在哪些方面，才能依托繪本完成相應的教學任務。具體表現如下：

（一）對課標要求的滿足

只有滿足課標要求的繪本教學才是有效的。繪本的選擇與使用，應以實現對學生英語核心素養的培養為目的，更要以有利于課程資源的開發為標準。繪本的選擇有利于對學生英語核心素養的培養。繪本不只是教學的媒介，更是一種重要的課程資源。新課標指出，英語課程資源包括教材及有利于學生學習和教師教學的其他教學材料、支持系統和教學環境。作為“其他教學材料”中的一種，繪本只有與學生現有的知識水平相匹配，滿足教學情境的構建并與學生日常生活語境相關聯，才能實現與教材內容的相互補充，才能達到與課標要求的匹配。

（二）對課堂教學的優化

只有能夠優化課堂的繪本教學才是有效的。繪本參與課堂教學的目的之一就是優化課堂結構，改革教師不良的執教習慣，轉變學生被動學習的狀態。比如，為配合方位詞in、on、under等的學習，教材的設計是用“Where's the bird？”提問，然后用“It is on the desk.”句型回答。為適合這一教學內容，可選用繪本Where's Spot，這一繪本的畫面內容在與教材保持一致的同時，又把相關延伸到學生現實生活之中，使學生有話想說、有話可說。繪本既激發了學生的表達欲，又幫助學生掌握了教材中方位詞的相關學習內容。

優化教學除了實現教材內容向日常生活的遷移外，還表現在對傳統師生關系的優化。繪本的使用能改善教學主體之間的關系。教學內容與學生日常生活的脫節是造成課堂枯燥的原因，課堂枯燥又是導致師生對立的因素之一。教師“強迫”學生去學習自己不感興趣的內容并完成對陌生知識的掌握，是師生彼此對立的誘因。例如，在方位詞的教學中，“It is on the bed”這樣的句型常見于各版本的教材之中。但這一句型對農村學生，特別是北方農村的學生而言，遠不如“Is it in the tree”這一句型更貼近自己的生活。

（三）繪本價值的最大化

只有在教學中實現了繪本教學價值的最大化才是有效的。繪本具有豐富的教學價值，在重點關注其中一方面教學價值得以實現的同時，還要盡可能使繪本的其他教學價值得到最大程度的利用，這樣才能保證教學的有效性。繪本的教學價值體現在多個方面，與教材內容的互補僅是其中之一。繪本要協助教材完成知識傳授與育人任務。在繪本Hello， Moon！中，高頻出現的“oo”字母組合可用于語音教學。而Tec and the Hole中的探險情節又可用于培養學生的思維推理能力。因此，只有繪本價值最大化，才能保證教學效果的最優化?！爸R傳授+能力培養+學科育人+N”是最為理想的繪本教學方式。

三、小學英語繪本教學的評價標準

只有保證繪本教學的有效性，英語教學才符合課標的要求，才能達成學科育人目標。因此，小學英語繪本教學評價標準的確立非常重要。

（一）繪本與課標的匹配度標準

并非所有繪本都可以用于英語教學。因而，繪本與課標的匹配度越高，其教學效果就會越好。新課標關于英語教學的要求，除了培養核心素養之外，還有課程資源的開發，“教—學—評”一體化等多個方面的要求。新課標的這些要求可以概括為兩個方面：學生的學習要求與教師的教學要求。因此，考查繪本與課標的匹配度可以從教師執教能力的提升與學生學習能力的培養兩個角度思考。

繪本My Noisy Schoolbag的情節聚焦校園生活，匹配了各種學習用品名稱。繪本故事的主人公Tom去學校后，突然聽到書包里傳來神秘的“noise”并在“noise”的誘使下開始了一系列思考。為了構建這一教學情境，教師就要利用多媒體設備完成這一聲音氛圍的營造，學生要在這一神秘氛圍中思考“What's that noise？”等問題。隨著問題答案的揭曉，教學進程就在潛移默化中向前發展……在這樣的教學中，教師的執教能力與學生的學習能力都得到了發展，師生之間的關系也由“教”與“學”變成了對聲音的合作探究伙伴。因此，繪本與課標的匹配度是衡量繪本教學是否有效的重要標準。

新課標要求涉及教學的方方面面，因而對繪本與課標的匹配度標準的理解更應側重于繪本與核心素養的匹配。利用繪本所提供的圖文信息去發展學生的思維能力，結合繪本閱讀培養學生的學習能力，依托繪本故事的情感體驗完成育人任務，這是繪本與核心素養要求匹配的最高境界。

（二）驅動課堂教學持續優化的標準

利用繪本內容設置驅動任務并通過這些任務的完成實現對教學的優化，這是衡量繪本教學是否有效的重要標準。What are you drawing？是以兄妹兩人共同繪制“好媽媽”畫像為主要內容的繪本。面對兄妹二人一而再、再而三地弄臟媽媽的干凈衣服，媽媽卻不生氣的故事內容，教師可以設置多個有利于推動教學進程的問題。當提問兄妹二人用什么樣的顏色弄臟了媽媽的衣服時，其目的在于引導學生掌握顏色詞的使用規則；當提問媽媽為什么不生氣時，其目的在于引導學生對母愛有所感悟；當提問學生是否也做過類似的事情時，其目的在于引導學生對自己的日常行為進行反思。通過學生的反思，實現了教學內容由課內到課外的拓展，實現了由繪本到生活的遷移。因此，利用繪本設計一系列的教學驅動任務，然后再憑借這一系列的任務去完成新課標要求，是繪本教學的初衷。

（三）繪本教學價值最大化的標準

要想實現繪本教學價值最大化，先要選擇一個最佳的教學繪本，然后還必須設計科學的繪本教學流程，甚至還要有對繪本使用效果的評價。系統地考查繪本對教師執教能力的影響，詳細考查繪本對學生學習的影響，這才是最為全面且客觀的評價。繪本教學價值最大化的標準，不僅可以考查本次繪本的使用過程及效果，而且還會影響到下一次教學的繪本選擇與教學設計。因此，繪本教學價值的最大化，不僅僅是對某一繪本使用情況的分析，而是對某一繪本教學實踐的客觀評價。

從“教—學—評”一體化著眼思考繪本教學價值的最大化，首先關注繪本對于教師教學能力的積極影響。以What are you drawing？為例，思考設計以知識傳授為主的教學任務時，教師要注重對知識教學方法的探尋；思考如何引導學生從中體悟母愛時，側重于學科育人經驗的積累；反思教學效果時，關注的焦點要集中在如何打造高效課堂上。其次，關注繪本教學對于學生學習能力發展的積極影響。教師引導學生進行評價時，讓學生反思自己學習過程中存在的問題，這遠比引導學生發現自己哪些知識沒有學會更重要?！敖獭獙W—評”一體化中的“評”，不只是教師應該具備的教學能力，更應該是學生應該具有的學習思維。在評價中發現自己未學會的知識、未形成的能力并發現自己學習方法的不足，這樣才更符合新課標的要求。

（四）繪本的教研標準

繪本閱讀學習不僅能夠提高學生的閱讀興趣，擴大學生語言知識的輸入面，提高學生模仿跟讀、回答問題、對話交流、自主表達方面的口語能力，還有助于養成良好的閱讀習慣。此處的列舉并沒有完成對繪本全部教學價值的逐一揭示。提高學習興趣也好，提升口語表達能力也罷，所有這些價值的總結都是基于學生視角得出的結論。至少在上述的列舉中，還沒有對繪本的教研價值進行總結與歸納。對參與英語教學的繪本進行追根溯源，就會發現用于課堂教學的繪本有兩個主要來源：一是經過選擇，由他人編輯的繪本被用于教學中；二是由任課教師自主編寫的繪本被用于教學中。兩者相比，雖然后一種繪本的數量相對較少，但這一可喜的變化卻讓我們看到繪本的另一價值，即課程開發價值。利用編輯繪本的過程激發教師參與校本教研的興趣，更新他們課程開發理念，這無疑就把繪本教學價值與教研價值整合到了一起?！霸谔厣珗@校本課程開發方面加強紅色資源的挖掘利用，能夠為學生提供豐富體驗和實踐，為學生植入紅色基因，增強學生對紅色文化的認同感，落實立德樹人根本任務?！边@些富含紅色基因的繪本在傳授語言知識的同時，也完全可以參與學科育人的實踐。因此，評價繪本教學的效果還要有教研標準。依托這條標準，可以發現繪本對于小學英語教學有多重影響。

繪本在教學中的應用沒有固定的模式。因此，如何運用繪本就是許多教師必須解決的第一個教研難題。即使他人有成功的繪本運用經驗，教師也不能完全照搬使用。解讀繪本語言往往被視為語言積累的重要途徑。但因所選繪本的不同，學生語言基礎的差異，教師要選擇不同的解讀思路與方法。

基于上述分析，繪本的教研標準應得到確立并運用于校本教研的實踐中。繪本的教研標準在校本教研中的應用有如下途徑：一是教研組的集體備課，二是任課教師的課后反思，三是校本課程開發。集體備課可集思廣益，可分享每一位教師的先進經驗，從繪本選擇到繪本運用，還有繪本教學效果的評價經驗。盡管參與集體備課的教師面對的學情基本相同，但各個班級之間的學情及教師個人執教能力上的差異，還是不能保證分享的經驗都能為每一位教師所汲取。為了彌補這一不足，還要提升任課教師在課后反思中認真積累自己的教學經驗。哪一類繪本最利于哪一類知識的傳授，最利于進行哪一類能力的培養，只有親自實踐，才能最清楚。在某種程度上，繪本的教學可視為校本課程開發實踐。因此，繪本教研標準并不能狹隘地運用于對學科教學的評價，還要運用其對本校教研活動成果作出客觀評價。

四、結語

探討繪本教學的相關問題，始于對繪本內涵的理解，經于對繪本教學有效性的分析，止于對繪本教學效果的客觀評價。在評價繪本教學是否有效的過程中，筆者建議運用如下四條評價標準：繪本與課標的匹配度標準、驅動課堂教學持續優化的標準、繪本教學價值最大化的標準、繪本的教研標準。雖然這四條標準并不一定能夠反饋繪本教學的全部情況，但這四條評價標準所反饋的評價信息，卻足以提升自己下一次繪本教學的效果，推動校本教研的開展。

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