基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學創新分析

摘 要：全球化背景下，教育越來越受到人們的關注。英語教學在小學階段教育中占有重要地位。然而，傳統的小學中段英語教學方法已經無法滿足時代的發展要求和學生的學習需求。因此，基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學創新成為當下的熱點和難點?；诖?，本文主要分析了基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學活動創新策略，以期提升小學英語課程教學質量。

關鍵詞：小學英語；“教學做合一”；創新策略

作者簡介：林翠婷，福建省漳州市臺商投資區橋頭小學。

小學英語教師立足“教學做合一”理念創新英語教學，不僅能夠提高學生的英語語言能力，還能夠促進學生綜合素養和創新能力的發展。在“教學做合一”理念下，小學英語教師不僅僅要向學生傳授知識，更要培養學生的學習能力、思維能力和創新能力。教師可以通過引導學生主動參與、自主探究、合作學習等，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，從而提高學生的英語能力和綜合素質。此外，小學英語教師還應注重培養學生的跨文化意識，拓展其國際視野，引導學生了解不同的語言和文化，拓寬學生的知識面，增強學生的國際意識和國際競爭力。綜上所述，小學英語教師立足“教學做合一”理念創新英語教學，對學生的發展和成長具有重要的意義。

一、“教學做合一”理念概述

“教學做合一”是一種教育理念，它強調教學、學習和實踐和諧統一，主張教師應該引導學生在學習過程中主動參與、自主探究、實踐操作，使學生在做中學，在學中做。具體來說，“教學做合一”理念包括“知行合一”“學以致用”“實踐出真知”等，它強調學生在學習過程中要注重實踐與理論的結合，強調知識的實用性和實踐性，旨在培養學生的創新能力和實踐能力。在這種教育理念下，教師不僅僅要傳授知識，還要引導學生掌握學習方法，啟迪學生思維，培養學生英語能力。教師應該注重學生的主動參與、自主探究和實踐中的創新，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的綜合素質和競爭力。綜上所述，“教學做合一”理念是一種注重實踐、強調創新、促進學生全面發展的教育理念。

二、“教學做合一”理念對小學英語教學的影響

“教學做合一”理念對小學英語教學有著重要影響。在“教學做合一”理念下，小學英語教學應注重學生的主動參與、自主探究和實踐操作，使學生在做中學，在學中做。這樣能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，提高學生的英語能力和綜合素質。此外，“教學做合一”理念強調知識與實踐的結合，使學生能夠在實踐操作中掌握知識，提高學生的實踐能力和創新能力。在小學英語教學中，教師應注重培養學生的跨文化意識，引導學生了解不同的語言和文化，拓寬學生的知識面。綜上所述，“教學做合一”理念對小學英語教學具有重要的啟示和影響，旨在促進學生的全面發展和成長。

三、當前小學中段英語教學存在的主要問題

（一）學生語言理解能力有限

首先，小學中段英語課堂中，教師所采用的教學方法以講授和模仿為主，缺乏對學生語言理解能力的培養和訓練。這導致學生難以理解英語語言的意義和用法，難以理解語言背后的文化背景和思維方式。其次，小學英語教材以單向的語言輸入和輸出為主，缺乏對學生語言交流和合作能力的培養，導致學生在課堂缺乏語言交流的機會，無法鍛煉自己的語言應用能力和表達能力。最后，小學中段英語課堂中，教師對學生的語言錯誤和不足缺乏有效的糾正和指導，導致學生的語言錯誤得不到及時糾正，影響學生語言能力的發展和英語學習效果。

（二）教學模式單一

首先，小學英語英語課堂中，教師所采用的教學模式以講解和演示為主，缺乏對學生自主探究和合作學習能力的培養，導致學生缺乏自主學習和創新能力，無法充分發揮自己的潛力。其次，小學中段英語課堂中，教師對學生的課堂參與和表現缺乏有效的評價和激勵措施，導致學生缺乏積極性和主動性。學生在課堂中的表現得不到及時反饋和改進，進而影響學生學習效果和語言能力的發展。最后，小學中段英語課堂中，教師缺乏對不同學生的學習特點和需求進行分析和了解，無法根據學生的不同特點和需求采取不同的教學方法和手段，導致教師的教學方法和手段缺乏針對性和有效性。

（三）課程評價標準存在局限

首先，小學英語課程評價標準過于強調學生的考試成績，忽視了學生在學習過程中所表現出來的語言運用能力和綜合素養，導致學生在課程評價中缺乏真正的競爭力和創新能力，影響學生語言能力和綜合素養的提升。其次，小學英語教師缺乏對不同學生的學習特點和需求進行分析和了解，無法根據學生的不同特點和需求采取不同的評價標準和評價方式，導致教師的教學方法和手段缺乏針對性和有效性，影響學生的學習效果和語言能力發展。

四、基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學創新策略

（一）設計教學情境，構建“教學做合一”的教學氛圍

小學英語教師可以通過設計有趣、富有挑戰性的教學情境，幫助學生更好地理解和應用所學知識。教師可以借助多媒體工具、游戲、互動游戲等手段，營造出生動、活潑的學習氛圍，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以設計一些實踐活動，如小組合作、角色扮演等，讓學生在實踐中掌握語言技能，培養他們的合作精神和解決問題的能力。通過“教學做合一”的教學氛圍，學生可以在輕松、愉悅的環境中快樂地學習，不斷提升自己的英語語言能力。

例如，教師在講解“What time does your school start？”這一課時，可以準備一些與本課知識相關的圖片創設情境，如學生在學校門口等待校車的場景、學生在校園內參加活動的場景等，營造出生動、活潑的學習氛圍。同時，教師還可以設計一些實踐活動，如讓學生通過觀察圖片、討論交流等方式來探究“What time does your school start？”。這樣的教學情境和活動可以激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松、愉悅的環境中快樂地學習，不斷提升學生英語語言能力。

（二）設計有效問題，構建先學后教的教學模式

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以采用先學后教的教學模式，通過設計有效問題來引導學生自主學習。教師可以先給學生提供一些相關的學習資源，如視頻、圖片、文本等，讓學生自主學習、探究。在課堂上，教師可以讓學生分享他們的學習成果，講解他們所學到的知識和技能，然后再進行有針對性的指導和講解。這樣的教學方式可以幫助學生更好地理解知識，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。同時，教師可以根據學生的不同特點和需求，有針對性地進行輔導和指導，讓學生更好地發揮自己的潛能，提高英語學習的效果。

例如，在講解“Were you at home yesterday？”這一課時，教師可以設計以下問題“What day is it today？”“What time is it？”“Are you at home now？”“Were you at home yesterday？”。這些問題可以引導學生開展自主學習，了解本課知識點。教師可以在學生自主學習之后，進行針對性的講解和指導，幫助學生理解和掌握本課知識。這樣的教學模式可以促進學生自主學習能力和思維能力的發展，提高他們的學習效果。

（三）創新探究活動，設計以“做”為中心的課堂

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以采用以“做”為中心的課堂模式，通過創新探究活動來激發學生的學習興趣和積極性。教師可以設計一系列有趣的探究活動，如小組合作、角色扮演、游戲等，讓學生在實踐中學習知識和技能。這些活動可以讓學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的英語語言能力。同時，教師還可以引導學生進行反思和總結，讓學生將所學知識進行遷移和應用，培養他們的創新能力和解決問題的能力。以“做”為中心的課堂模式可以幫助學生更好地發展他們的實踐能力和思維能力，提高英語學習效果。

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以通過創新探究活動，設計以“做”為中心的課堂。例如，在講解“How much cheese did you buy？”這一課時，教師可以設計以下活動“Cheese buying experience”：學生分組模擬購買奶酪的場景，記錄所購買的奶酪數量、種類和價格等信息?！癙rice comparison”：學生分組進行奶酪價格比較活動，通過分析不同品牌、不同種類奶酪的價格差異，了解市場價格規律。通過這些活動，學生可以在實踐中探究、思考和反思，提高他們的學習興趣和學習能力。同時，這樣的活動也可以促進學生創造性思維和實踐能力的發展，提高他們的綜合素質。

（四）結合信息技術，創新英語學習內容

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以結合信息技術，創新英語學習內容，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源。教師可以利用多媒體工具、網絡資源等手段，為學生提供更多、更全面的英語學習內容。教師可以利用互聯網上的各種英語學習資源，如英語歌曲、英語電影、英語動畫片等，讓學生自主學習、探究。同時，教師還可以設計一些基于信息技術的英語學習活動，如在線游戲、網絡聊天、在線交流等，讓學生在游戲中學習、在交流中提高。這些創新的學習內容可以更好地滿足學生的求知欲和好奇心，提高他們的英語學習效果。

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以結合信息技術，創新英語學習內容，通過數字化工具和平臺，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源。例如，在講解“Did you fall off your bike？”這一課時，教師可以結合數字化工具和平臺引領學生學習相關知識。比如，英語學習類 App：教師可以為學生推薦英語學習類 App，讓學生通過游戲化、數字化的方式學習知識；視頻學習資源：教師可以為學生提供相關的視頻學習資源，例如交通安全宣傳片、英語教學視頻等，讓學生通過觀看視頻，了解本課知識；在線互動平臺：教師可以利用在線互動平臺，與學生進行互動，引導學生進行探究、實踐和討論，提高學生的學習效果。通過結合信息技術，教師可以為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源，提高學生的學習興趣和學習能力。同時，這樣的創新也可以促進學生數字化學習方式的發展，提高他們的信息素養。

（五）重構課程評價，形成動態性課程評價內容

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以重構課程評價，形成動態性課程評價內容，以更好地促進學生全面發展。教師可以采用多元化的評價方式，如筆試、口試、活動表現、作品展示等，對學生的英語學習進行全面的評價。同時，教師還可以根據學生的特點和需求，制定個性化的評價方案，讓學生更好地發揮自己的潛能和特長。評價內容不僅要關注學生的知識和技能掌握情況，還要關注學生的實踐能力和創新能力，促進學生在學習中不斷提高自己的綜合素質。教師還可以通過評價結果的反饋和溝通，幫助學生更好地了解自己的學習情況和發展方向，從而調整自己的學習策略和方法，提高英語學習的效果。

在實際教學中，教師應注重學生自主學習、探究和實踐能力的提升。以下是一些小學英語課程動態性評價標準：

1.語言能力評價標準：評價應注重學生語言輸出能力和語言交際能力的提升。例如，可以開展口語表達比賽、英語角等活動，評價學生的口語表達能力和交際能力。

2.思維能力評價標準：評價應注重學生思維品質和思維能力的提升。例如，可以開展邏輯思維比賽、創意英語活動等活動，評價學生的思維能力和創意能力。

3.實踐能力評價標準：評價應注重學生實際動手能力和實踐能力的提升。例如，可以開展英語手工制作、英語角等活動，評價學生的實踐能力和創意能力。

4.探究精神評價標準：評價應注重學生探究精神和創新能力的提升。例如，可以開展英語探究活動、英語小論文等活動，評價學生的探究精神和創新能力。

5.合作能力評價標準：評價應注重學生合作能力和團隊協作精神的提升。例如，可以開展英語小組活動、英語角等活動，評價學生的合作能力和團隊協作意識。

五、結語

綜上，小學英語教師應立足“雙減”政策，推動英語課程教學創新。在小學英語教學中，教師應該結合學生的特點和需求不斷創新，采用生動、有趣的教學方式，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習英語，提高他們的英語水平。同時，教師應該注重培養學生的實踐能力和創新能力，讓他們在學習中不斷發揮自己的潛能和特長，提高他們的綜合素養。相信在不斷探索和創新的基礎上，小學中段英語教學將會取得更好的效果，為學生今后的英語學習和成長發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈丹萍.“教學做合一”，讓小學英語課堂更精彩[J].科學咨詢（教育科研），2022（6）：236-238.

[2]劉瑋瑜.教學做合一構建小學英語微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（1）：217-219.

[3]潘夢婷.基于教學做合一的小學英語微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）：195-197.

[4]朱怡萍.“教學做合一”理念對建立小學英語生態課堂的啟示[J].海外英語，2019（22）：224-225.