高職院?；瘜W化工類專業“雙創”教育存在的問題及對策

牛海青，王瑩，李禎，張婧，謝娜

（咸陽職業技術學院，陜西咸陽，712000）

0 引言

習近平總書記強調，“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑”，“青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量”。黨的十九屆五中全會提出了“新發展階段”“新發展理念”“新發展格局”的科學內涵，要求教育、引導、組織青年學生以更加積極的姿態投身其中，同時指出在祖國大地上創新創業是高校立德樹人的重要舉措。在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，大學生的創業創新教育成為高校進行教學改革的重要課題［1］。

高等院校大學生創新創業能力的培養受到了世界各國的普遍重視，是高校教育改革密切關注的熱點。國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》之后，我國大學生的創新創業（簡稱“雙創”）教育呈現強有力的發展趨勢［2］。但與其他國家相比，我國大學生仍存在創業能力較弱，創業成功率、創新成果轉化率均較低的現象，無法滿足社會升級發展對“新工科”人才的要求，這反映出我國大學生“雙創”教育體系還不完善［3］，需進一步深入研究。高職院?；瘜W化工類專業作為實踐性強、應用范圍廣、創新性強的專業，具有多年的實踐教學和學生培養的積淀，但在創新創業教育方面仍然存在一些實際的問題，筆者主要圍繞該專業在“雙創”教育中存在的問題及其相應的解決措施進行簡要分析，供化學類專業教育工作者借鑒和參考。

1 問卷設計與調研分析

為具體了解西北地區高職院校創新創業教育現狀，筆者專門設計了訪談大綱，選取西北地區五個省市共計10 所具有一定代表性的高職院校作為調研樣本，對化學化工類專業的學生進行了調研。

調研總共分為兩部分，首先發放調查問卷，以了解高職院?；ゎ悓I“雙創”教育情況及存在的問題。調研項目主要圍繞學校對“雙創”教育的重視程度、學校開設的“雙創”教育課程、學生對“雙創”教育指導的需求等方面（表1）展開［3］。其次進行訪談，從多方面了解西北地區“雙創”教育現存的問題。調研過程歷時3 個月，共發放問卷2000 份，收回有效問卷1863 份，有效率93%。

表1 調查問卷調研方向、選項及結果統計（部分）

1.1 創新創業教育認識存在偏差

85%的學生認為自己所在高校非常重視創新創業教育。72%的高校在校大學生片面地認為創業教育就是教學生如何開公司賺錢，這說明大學生對“雙創”教育的認識還不準確、不全面。知道“創新創業教育”但不十分了解的學生人數占比高達53%，但愿意積極參與的學生僅有11%。65%的大學生認為自己將來會參加工作，不會去自主創業，學習創新創業知識對自己用處不大，因此興趣不高?？梢钥闯?，認識上的偏差使得“雙創”教育成了邊緣教育。

表中有21%的學生從未參加過創新創業活動，高職院?；瘜W化工類專業僅有10%的學生參加過大學生科研項目，創新創業活動覆蓋范圍仍需擴大。

1.2 缺少專創融合的課程

100%的學校都開設有創新創業類基礎課程，這說明調研的全部高校都非常重視創新創業教育，創新創業通識性教育已經非常完善。72%的學校設置有專門的創新創業指導中心或類似機構，創新創業教育體系的部門設置、理論研究也相對完善。但從調查結果來看，僅有15%的學生上過創新創業類的專業課程，這說明對于化工類專業而言，與專業深度融合的創新創業類專業課程仍然十分缺乏，需要開發專業融合課程來完善創新創業教育體系。

進一步對開設有創新創業專創融合課程的高校進行調研后我們發現，目前專業類創新創業課程的內容設置仍然存在問題。調研數據顯示，化學化工類專業技能與前沿知識僅占32%，創新創業教育的課堂內容存在與社會脫節的問題，距離實現“產、學、研”一體化的教育目標還有較大差距?；ゎ悓I學生得到因人而異、因項目而異的個性化指導的僅僅占到5%，究其原因，主要有兩方面：一是創新創業教育實踐基地數量有限，使得創新創業教育理論課上的多，實踐做得少；二是具有真正實踐經驗的老師數量少，現有師資無法滿足對不同學生、不同項目的個性化指導。

對化工類學生對“雙創”指導的需求進行了調研。調研結果顯示，83%的學生希望開設專創融合的創新創業課程，79%的學生希望提供創業政策、可行性等個性化指導，67%的學生希望學校提供創新實踐基地、平臺來完成創新創業實踐活動。調研結果顯示，我們努力的目標主要有三個方面：第一，投入專門的時間、精力進行市場調研，深入企業一線總結問題，把實際需求轉化成教學內容，開發專創融合的專業課程；第二，加大宣傳引導，提供創業政策、可行性等個性化指導；第三，加大校企合作，提供更多的創新實踐基地和平臺，讓學生在創新創業實踐活動中提高創新創業能力。

1.3 具有實踐經驗的創新創業師資缺乏

91%的調研者認為創新創業的師資力量缺乏是“雙創”教育存在的最大問題。盡管各個高校的“雙師型”教師占比逐年提高，但仍需加強“雙師型”教師的培養，進一步加強師資隊伍建設。在創新創業實際工作中，應注重科研隊伍建設與骨干教師隊伍建設的結合，持續推進化工類專業教師創新創業素養與能力的提高，通過“內培+外引”多渠道加強師資隊伍建設。在教學、科研與企業服務的三重作用下，學院可帶動化工類學生積極投入化工類企業實際項目的實踐與研發，促進學生創新創業能力的提高［3］。

2 解決措施

2.1 加強宣傳引導，提高雙創地位

各個二級學院應高度重視“雙創”教育，成立“雙創”教育領導小組，制訂具體改革實施方案，以指導“雙創”教育工作有序開展。以所在學院為例，我們首先成立了以二級學院領導班子成員、教學辦、學發班等教學管理人員為主的領導小組，落實具體做法。其次，開展了積極宣傳政策、榜樣激勵、專題講座等多種形式的宣傳引導工作，以提高學生對“雙創”工作的正確認知度，激發學生創業熱情，幫助學生樹立創新創業的決心［2］。最后，通過項目分享的形式幫助學生了解優秀的創新創業項目包含哪些必要的元素，為之后的創新創業實踐活動奠定基礎。

通過成立領導小組→政策宣傳→榜樣激勵→專題講座→項目分享這“五步法”實施方案，加強宣傳領導，可使學生和教師對創新創業教育的正確認識度明顯提高。

2.2 健全課程體系，健全實踐平臺，提高創新能力

學院應將創新創業思想融入化工類專業課程，增加創新性實驗比例，增強創新性實踐技能訓練，在專業技能的學習中突出對創新創業能力的培養［5］，逐步推進新工科的改革嘗試。在課程設置中，應注重時刻向學生傳輸“雙創”理念，注重學生實驗技能培養的全程化、長期性。實驗類課程增加創新性實驗和設計性實驗的比例見表2。

專業教師需在充分調研地方經濟的基礎上，增加行業最新發展內容，介紹最新的設備，讓學生了解我國是如何解決依賴進口、卡脖子染料的研發與制備問題的，引導學生有意識地關注行業發展，為解決企業的一線問題進行創新性實驗與探索，強化學生自我知識拓展及創新思維與能力訓練［4］。

學院應大力發展校企合作，建立校外實習就業基地，以企業實際存在的難題作為教學任務，明確創新創業教育目標。以醫藥化工學院為例，通過大力發展校企合作，目前已擁有西安利君制藥、西安彩晶光電股份有限公司、陜西延長集團延安煉油廠、陜西黃陵煤化工有限責任公司、陜西精益化工有限公司、西安巨子生物科技有限公司、西安圣夢美容護膚品有限公司等校外實踐基地［4］，開設了“江蘇常隆班”“漢唐制藥班”“老百姓大藥房班”“圣夢美容護膚品班”等校企合作訂單班。先后有百余名學生參與這些企業的生產實踐、研發，在實踐中進行創新。通過校外實踐基地的建設，能解決化工類大學生創新創業鍛煉所需要的設備、場地、經費、成果轉化等問題［2］。

2.3 構建“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創”教育模式

以產學研深入合作為基礎，優化人才培養方案，優化課程體系及教學內容，構建“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創”教育模式”［6］，以助力優秀的大學生創新項目落地實施。首先，以合作企業的實際需求為目標，優化課堂教學內容，培養學生解決實際生產問題的意識和能力。其次，以解決企業實際問題的背景、過程和相關技術為基礎，引導學生參加大學生創新創業類競賽。最后，選取優秀的創新項目進入學院孵化基地，幫助學生實現項目落地。

課堂：在理論課堂上，把競賽、項目及實際生產生活中的應用案例與課程的教學內容緊密融合。我們在大學二年級第四學期開設的創新創業實踐課程中，把無機防火保溫材料的研發、藥渣的資源化利用、特色手工皂的設計與制作等項目有機融入課堂教學中，以此提高學生解決企業實際問題的能力。

競賽：鼓勵學生參加比賽，以競賽激發學生主動性，以此提高學生實踐與理論相結合的能力。以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”創業計劃競賽、中國創翼等創新創業類比賽為核心，建立“院—?！　獓摇彼募壟嘤w系，并制定對應的激勵機制，推動“課內+課外”的創新創業實踐教學方式落實［6］，以賽促創，訓練學生對科學問題的敏感度和探索能力。

項目：以專業教師負責的省級、國家級和產學研項目、企業橫向課題為基礎，優選、制定出適合高職院校學生創新能力培養的實踐項目，在項目的實施過程中，指導學生撰寫研究論文，登記軟件著作權，針對掌握的核心技術需申報專利，全面培養學生的“雙創”綜合素質［6］。

2.4 加強隊伍建設，營造“雙創”氛圍

通過選派專業教師外出學習、培訓，以及選派專業教師進駐企業了解市場需求、產品前沿和最新的生產工藝等多種方式，提高校內專業教師的創新創業能力，培養“雙師雙能型”師資隊伍［7］。

加強校外導師隊伍建設，構建“校內+校外”雙重導師的實踐教育模式［8］。校內導師主要由創新創業課程教師、專業課教師組成，校外導師主要聘請化學化工類專業領域、創新創業成功的人士及優秀的畢業生擔任。

篩選具有創新意識、動手能力強的學生建立學生“雙創”隊伍，設置學生科研崗，成立學生科技創新實驗室，通過本人申請、實驗老師考查、學院審批、簽訂安全協議等流程步驟建立大學生科研崗位。同時，成立“學生導師制”，對于成功申請到科研崗位的學生，按照學院實驗室相關要求，在專業導師的指導下完成大學生創新項目的申報與研究，進行創新性實踐實驗。通過建立學生“雙創”隊伍，以點帶面，可有效營造全院創新創業良好氛圍［7］。

3 結論

高職院?；瘜W化工類創新人才的培養，需要將創新創業教育理念與社會需求緊密結合，深化產教融合、校企合作、協同育人，通過加強宣傳引導，提高“雙創”地位；健全課程體系，將創新創業案例融入專業技能課程，增設有針對性的化工類專業創新創業實踐課程，增強創新性實踐技能訓練，在專業技能的學習中突出創新創業能力的培養；以產學研深入合作為基礎，搭建創新平臺；加強隊伍建設，營造“雙創”氛圍；構建“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創”教育模式等具體舉措，可推動傳統工科專業改造升級，滿足地方高?；瘜W化工類“新工科”建設的基本要求。