堅持素養立意 立足育人 導向教學

趙義賓

摘? ?要：中考是義務教育各學科的終結性考試，也是檢驗初中在校生是否達到初中學業水平的考試。2023年河北省初中畢業生升學文化課考試物理試題考查的內容更多側重以生活和社會實踐素材作為題目載體，既重視知識，又重視情感教育，呈現出多元化的發展趨勢，體現出從生活走向物理，從物理走向社會的理念。同時試題還著重考查學生的課堂表現和學習過程，凸顯了價值引領作用，堅持素養立意，體現出“教—學—評”一體化，如此可助力“雙減”政策落地。試題分析既能給教師的教、學生的學提供參考，又能幫助教師優化教學，提升教學的針對性，進而提高學生的學習效率。

關鍵詞：中考物理;試題分析;立德樹人

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0012-03

2023年河北省初中畢業生升學文化課考試物理試題以教育部頒布的《義務教育物理課程標準（2011年版）》為依據，同時滲透《義務教育物理課程標準（2022年版）》新課標的理念，充分發揮了其育人導向和價值引領的作用，并落實了立德樹人根本任務。試題注重融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，既弘揚了文化自信，厚植了愛國情懷，又引導學生養成了自立自強的精神。試題呈現多元化，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的理念，并注重考查學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，如此既有利于激發學生的奮進潛力，鼓勵學生勇于在實踐中長志氣、強骨氣、厚底氣，又有利于其樹立科技強國的遠大理想和信念。同時試題還注重考查學生的課堂表現和學習過程，這既凸顯了命題的素養立意指向，又體現出“教—學—評”一體化理念，如此不僅能助力“雙減”政策落地，又能有效服務構建河北省高質量教育體系。

一、落實立德樹人，凸顯價值引領

物理試題的認知價值、應用價值只是學科的外顯價值，學科內在的精神價值、文化價值、育人價值才更為重要。2023年河北省中考物理試題充分挖掘蘊含學科內在價值的優良素材，并在其中融入中華優秀傳統文化、體育賽事、航空航天、環保和可持續發展等內容，如此既有利于增強學生的文化自信和民族自豪感，幫助其樹立科技強國的遠大理想和信念，又有利于厚植學生的愛國情懷，提升其品德修養、培養其奮斗精神，并健全人格、錘煉意志、提高審美，培育其勞動精神，進而踐行社會主義核心價值觀。這樣既能在激發學生振興中華的使命感和責任感等方面起到積極的引領作用，又有助于幫助學生樹立正確的價值觀，凸顯該考試的價值引領作用，是落實立德樹人的具體體現。

例如2023年河北省初中畢業生升學文化課考試物理試題第15題以學生熟悉的體育運動為背景，培養學生積極參加體育運動的健康意識;第17題以神舟十五號乘組出艙活動為背景，凸顯我國的科技成就，開闊學生的視野，引導學生了解科技前沿知識，并激發學生崇尚科學、探索未知的興趣;第19 題以短道速滑世錦賽奪冠為背景，引導學生樹立體育健康意識，并促進學生德智體美勞全面發展;第8題的環境保護和第27題新能源的開發利用，引導學生將環保節能理念與物理知識相結合，由此有利于學生養成保護環境的習慣。概而言之，以上試題既體現出理科考試要堅持“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，弘揚科學精神，傳遞文化自信，又體現出要增強考生的民族自信心和自豪感，實現學科育人、育才統一的命題宗旨。

二、注重全面考查，體現引導教學

中考物理試題涵蓋了課程標準列舉的三個一級主題和14個二級主題及其內容要求約90%的知識內容，做到了依標命題、全面考查、突出重點。物理學科的核心主干內容豐富，包括密度、壓強、歐姆定律、電功和電功率等知識，對此試題均有不同程度的考查。

注重對學生物理觀念的考查，引導學生從物理學視角解釋自然現象、解決實際問題，可為學生的終身發展奠基。如第16題以“古詩詞與生活實踐情境中的光現象”為背景，考查了學生用所學物理知識解釋光現象原理的能力;第20題對“探究凸透鏡成像的規律”實驗進行了考查;第24題對家用電器的連接方式和電功率進行了考查。以上試題既體現出物理知識的基礎性、實踐性，又體現出生活處處有物理的理念，同時滲透著安全意識的養成教育。

注重考查學生的課堂表現和學習過程，體現了引導教學。如第21題基于一個隨堂小實驗考查了物體的浮沉條件，讓學生學會了在真實的情境中運用物理知識解決實際問題，實現了從“解題”向“解決實際問題”的轉變;第25題以“自制簡易天平的應用”為背景，利用開放性設問的方式，促使學生發散思維，使不同層次的學生都能展現他們的語言表達能力、科學思維和探究能力，并較好地將學習任務與適切的問題情境有機融合，由此體現出知識的應用價值。第34題是對實驗探究中交流評估環節的考查，其引導學生在日常學習過程中，既要有合作交流的團隊意識，又要有對實驗進行主動反思、提出改進建議的意識。

三、創設真實情境，關注學以致用

2023年河北省中考理科綜合物理（含綜合）部分試題與之前相比，進一步提高了試題的情境設計水平，并充分考慮到學生的學習實際，因此其情境創設的真實性、典型性和適切性有所提高。為此，教師需要積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，以充分發揮考試推動教育教學改革的重要導向。全卷物理部分涉及到真實情境的試題共有22道，約占60分。所設情境生動、具體、真實，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。通過對每個學習探究情境或生活實踐情境進行思考，學生能更加注重知識的形成過程。同時通過探索還有利于激發學生的深度思維，促使其積極參與情境的創設，如此可使學生在各種有意義的情境中學會學習、學會合作、學會解決實際問題，進而可為他們的思維發展、實踐創新奠定良好的基礎。例如第37題以“一次旅行”的真實生活情境遞進設問，第25題中安全用電的問題，第26題中晝夜溫差大小問題的解釋，第27題中太陽能的利用，第32題（3）（4）中，判斷物態變化及試管中的水能否再次沸騰等，這些真實的問題情境，能夠使學生感受到生活與物理結合之美，進而可更好地引導學生關注生活，學以致用。

四、聚焦關鍵能力，突出科學思維

關鍵能力是核心素養的核心，包括模型構建能力、科學推理能力等。2023年河北省中考理科綜合物理（含綜合）試題全面考查了學生的模型建構能力、信息提取能力、邏輯推理與論證能力、質疑創新能力等關鍵能力。例如第34題電學實驗題第（4）小問考查了學生的知識獲取能力，其沒有在實驗結論的得出上設問，避免了考生通過死記硬背就能得出答案的現象;通過圖像得出物理量間的關系形象直觀，更加便于實驗結論的得出，同時從作圖的角度設問，還能更加深入地考查學生應用圖像處理實驗數據的能力;拓展部分考查了學生的質疑創新能力，有助于引導教師注重培養學生解決實際問題的能力，遠離填鴨式教學。再如第33題Ⅱ考查了密度的測量，其創新之處在于測量方法新穎，可以更好地考查學生的科學思維能力。第38題設問3也凸顯了對學生質疑創新思維能力的考查。其解題首先需要抓住電流變化量最大這一條件建立方程，以將其轉化為求最大電流和最小電流的問題。當分析電流最小時，滑動變阻器的電阻阻值最大，此時電壓表的示數最大是3V，R1兩端的最小電壓為1.5V，則通過R1的最小電流為;最大電流轉化為R1接入較小電阻時的最大電流為0.6A，或R1接入較大電阻時的最大電流小于0.6A，以上考查了學生進行新穎推測和設想并周密論證的能力。

五、強化物理實驗，彰顯科學探究

試卷中的實驗題或與實驗有關的試題共有14個，大多源自教材中的演示實驗、必做實驗和創新實驗，全面發揮了實驗探究的育人功能。例如第33題小紅的測量過程蘊含了兩種不同的處理方法：如果取水時使用類似注射器等的器材時，可能出現一滴水的質量或體積小于一個小球的質量或體積，這時“用水調節”的方法誤差較小，而如果小球的質量或體積小于一滴水的質量或體積時，“用球調節”的方法誤差較大，如此既考查了學生的實踐創新能力，又做到了為教學“留白”;第34題利用圖像法分析數據，然后基于控制變量法的實驗創新和多角度分析論證，有效發展學生的學習能力，如此可培養他們的科學探究精神。

總之，2023年河北省初中畢業生升學文化課考試物理試題充分體現了課程標準的要求，并以培養學生的物理學科核心素養為核心，精心選取了與日常生活、科技成果等相關的情境素材，同時以考查學生的必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值為依據進行命題，其從考查要求上看既突出了基礎性和應用性，又滲透了綜合性和創新性。為此，在教學中，教師既要引導學生掌握基礎知識，又要增強學生的應用、綜合、開放和創新能力，如此可加強對學生物理學科核心素養的培養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]臧鐵軍.教育考試與評價[M].北京：中國青年出版社，2020.

[4]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出 版社，2019.

[5]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019.

【責任編輯 韓梁彥】