語篇連貫視域下的邏輯思維品質培養路徑探析
——以英語高考題型選句填空教學為例

李 杰

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平[1]5。關于邏輯思維品質培養，《課程標準》提出，學生應能理解語篇成分之間的語義邏輯關系，如：次序關系、因果關系、概括與例證關系[1]49。同時，關于語篇連貫，《課程標準》在語篇知識內容要求中提到，學生應能掌握語篇中的顯性銜接和連貫手段，以及隱性銜接和連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現的指代、連接、省略、替代等銜接關系；在不使用but 和however 等連接性詞語的情況下實現轉折、對比等語義邏輯關系[1]27-28。邏輯思維品質是思維品質的一個重要維度，體現了學生英語學科核心素養的心智特征。

本文針對當前學生邏輯思維品質欠缺的問題，結合近年全國高考選句填空試題，從語篇連貫視角，提出了“識別語篇銜接，發展分析與綜合能力”“利用語篇主題，發展抽象與概括能力”“梳理語篇邏輯，發展推理與判斷能力”三種培養學生邏輯思維品質的路徑，并就使用英語教材時如何利用英語語篇發展學生的邏輯思維品質提出教學建議。

一、當前學生邏輯思維品質存在的主要問題

教學中發現，當前學生在學習語篇時常常不能從語篇連貫視角來理解語篇，邏輯思維品質欠缺，主要體現在以下方面：

1.分析與綜合能力欠缺。學生分析語篇信息的能力不足，上下文語境意識不強，不能有效識別語篇銜接手段，不能根據語篇銜接來理解列舉、因果、轉折等語義關系，綜合理解語篇信息的能力不足。

2.抽象與概括能力欠缺。學生局限于對字詞等碎片化信息的理解，困于細枝末節，難以篩選冗余信息、抓住主干信息，不能把握細節與語篇主題之間的關聯，難以從語篇主題的視角理解文本和句意。

3.推理與判斷能力欠缺。學生對語篇的整體性特征理解不夠，不能把握語篇的邏輯特征，不能對語篇的各個組成部分、段落之間、段落內部進行科學推理，建立邏輯關聯。

邏輯思維品質的欠缺，往往造成學生不能深度學習理解語篇，無法精準把握語篇主題意義，造成語言學習效率低下，甚至可能讓學生形成錯誤的鑒別和評判，誤讀作者的寫作意圖，偏離正確的情感、態度和價值觀，不利于立德樹人目標的實現。

二、邏輯思維品質存在問題的原因分析

當前，學生邏輯思維品質欠缺的問題反映了教師在實施語篇教學時缺乏語篇連貫意識，未能很好地引導學生關注語篇的連貫性。Halliday& Hasan 提出語篇連貫（textual coherence）必須有兩個相互獨立的必要條件：銜接（cohesion）和語域（register）。前者主要是就語篇內部而言的，后者主要是從語篇外部來講的，連貫的語篇應該與語篇所產生的環境一致[2]23。邢獻紅認為，語篇連貫由兩種連接的手段構成，即語句間的銜接和語篇結構的連貫性。銜接通過詞匯或語法手段使文脈相通，形成有形網絡；而連貫是指以對話雙方共同了解的情景為基礎，通過推理達到語義的連貫，構成篇章的無形網絡[3]。本研究將語篇連貫界定為語篇圍繞某個主題，利用銜接手段或通過行文邏輯促使語篇各個部分保持語義的一致。語篇連貫包括微觀結構和宏觀結構，具體表現為句子內部、句與句、段與段、語篇各部分與語篇主題各維度在語義上保持一致的邏輯關系。

基于語篇連貫的內涵，在教學中發現造成當前學生邏輯思維品質存在問題的主要原因有：（1）教師未能利用語篇銜接手段指導學生進行邏輯推理、從語義連貫的視角理解語篇意義，未能利用句子內部、句子之間的語義關聯組織語篇教學；（2）教師碎片化地、孤立地講解知識點，停留于講解語篇中的詞匯和語法，把教語篇當作教詞匯和語法，偏離語篇教學的軌道，未能幫助學生建構語篇主題意義；（3）教師未能從語篇邏輯的視角指導學生理解文本線索和框架，導致學生缺失整體理解語篇的機會，不能關注語篇的各個組成部分是如何組成的。

三、培養邏輯思維品質的教學實踐路徑

英語語篇通常具有清晰的邏輯結構，無論是微觀組織結構，還是宏觀組織結構，都存在一定的邏輯關系?；谡Z篇主題，引導學生分析句內、句際、段內、段落與語篇主題之間的邏輯關系，這種分析過程就是進行邏輯思維的過程，能夠有效提升學生的思維邏輯性[4]2。因此，利用語篇連貫，引導學生分析語篇內部的邏輯關系，有助于培養學生邏輯思維品質。本研究的邏輯思維品質培養，主要指培養學生的分析與綜合、抽象與概括、推理與判斷能力。

針對當前英語語篇教學中存在的邏輯思維品質缺失的問題，結合近年全國高考選句填空試題，將從識別語篇銜接，發展分析與綜合能力；利用語篇主題，發展抽象與概括能力；梳理語篇邏輯，發展推理與判斷能力三個維度探索邏輯思維品質的培養路徑。

（一）識別語篇銜接，發展分析與綜合能力

實現語篇連貫的一個重要手段是語篇銜接，其包括語法銜接和詞匯銜接。語法銜接能幫助讀者從語篇和功能層面分析語篇各部分之間的邏輯關系，詞匯銜接主要體現在語篇的語義層面上，是語篇連貫性的黏合劑，指向語篇主旨。Halliday 和Hasan 將語法銜接分為照應、替代、省略和連接，例如：（1）照應分為：人稱照應（如you,him,they,mine 等），指示照應（如this,these,those 等），比較照應（如same,such,similar,different,other 等）；（2）替代，如one,the same,that,do,so,not 等；（3）省略，即省略句子中的某些成分；（4）連接，例如but,because ,also,therefore,yet,on the contrary,as a result,that is to say 等[2]10。詞匯銜接是指通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、整體與部分等關系，來使語篇語義連貫。銜接是連貫的外在形式,連貫是銜接的內在意義。識別語篇銜接與連貫有助于準確把握作者觀點和態度。觀察并注意語篇銜接可以使語篇各要點間內在的邏輯顯性化，使零散的要點連接成文，從而連貫地理解語義[4]3。

例如，2022年全國新高考1 卷第40 題：You and your partner will probably have different skills.40Over time,both of you will benefit — your partner will be able to lift more weights and you will become more physically fit.The core (核心) of your relationship is that you will always be there to help each other.教師可提問學生Do you and your partner have the same skills?啟發學生回答空格前“你和你的伙伴可能有不同的技能”,然后，追問Which one talks about the differences?啟發學生選擇F 項Just accept your differences and learn to work with each other.分析文中different和F選項中differences可知，二者屬于詞匯銜接，綜合上下文語意，從而確定正確選項。

語篇教學中，教師可以引導學生首先基于語篇主題識別語篇銜接詞匯；其次，應透徹理解句子語義；最后，根據相鄰句子或者相鄰段落的上下文語境，對比、分析、綜合前后內容，通過上下文信息來理解語篇。教師可以編制具有語篇銜接的詞匯填空試題，結合語篇主題，幫助學生分析細節，綜合語篇內容，提高分析與綜合能力。以譯林出版社《普通高中教科書·英語》（選修第一冊）Unit 4 Reading The human microbiome:an invisible microuniverse 為例，教師可以改寫語篇，編制語篇銜接類詞匯填空題，幫助學生通過分析細節，綜合語篇內容，填寫文中even though,similarly,As a result,For example,Furthermore 等銜接詞匯，發展學生的分析和綜合能力。

（二）利用語篇主題，發展抽象與概括能力

語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達[1]59。語篇的一個主要特征是，圍繞一個主題展開，或描述一個故事，或說明一種現象，或闡明一個道理，或論證一個觀點。因此，語篇的各個組成部分均指向語篇主題，主題決定著細節的表達?；谶x句填空題的整體性特征，教師應引導學生先通讀語篇，對語篇的中心思想和行文脈絡有一個整體認識，然后利用語篇主題研讀語篇細節表達，了解作者的觀點態度、寫作意圖，探究語篇的深層含義，對比推敲題目選項，最終確定答案。

例如，2022年全國高考乙卷第39 題：

39

Anniversaries and birthdays carry even more weight in long-distance friendships.Although technology might make day-to-day communication possible,extra effort goes a long way on special days.Simply keeping a diary that keeps track of friends’birthdays and other important dates will make sure nothing slips by you.

教學中，教師可啟發學生思考What dates carry more weight in long-distance friendships?引導學生關注Anniversaries and birthdays 的重要性，然后追問How to make sure nothing slips by you?引導學生理解避免忘記重要節日的方法是keeps track of friends’birthdays and other important dates，從而概括本段主旨Remember important dates（選項A）。

可見，語篇教學中，首先，教師可采用引導學生通過分析語篇首句、首段和尾段，尋找段落主題句或提煉每一段的主旨大意等多種路徑獲得語篇主題。其次，可以幫助學生關注高頻詞匯，建立詞義關聯，整合語篇內容，探究語篇主題。最后，引導學生根據文體把握主題要素，例如：記敘文中的六要素（人物、事件、時間、地點、原因、結果）；說明文中說明對象的特點、功能、應用；議論文中的論點與論據等。以譯林出版社《普通高中教科書·英語》（選修第一冊）Unit 1 Reading The ocean deep 為例，教師可以設計表格，將閱讀材料分為三大部分，其中第一段為第一部分Introduction,第二、三、四段為第二部分Main body，教師要求學生通讀全文，整合每段內容提煉信息，概括段落大意，完成表格填空，最后概括第三部分Conclusion內容。這樣，運用表格填空引導學生提煉語篇主題，有利于發展學生的抽象與概括能力。

（三）梳理語篇邏輯，發展推理與判斷能力

語篇連貫是建立在語篇意義具有邏輯性基礎上的，連貫的語篇必然在邏輯上是一致的。篇章結構的邏輯性也是語篇連貫的一種體現?！墩n程標準》在高中英語學業質量水平一、二、三層級均提出，學生要能分析不同語篇類型的結構特征[1]47-50。語篇是在語義邏輯基礎上通過各個組成部分建立起來的，段落內部、段與段、段落與主題的語篇結構具有邏輯性和關聯性。指導學生梳理語篇邏輯有助于掌握語篇結構，發展邏輯思維品質。

例如，2022年全國新高考1 卷第36 題：Fitness Magazine recently ran an article titled “Five Reasons to Thank Your Workout Partner.” One reason was:“You’ll actually show up if you know someone is waiting for you at the gym,” while another read:“36” With a workout partner,you will increase your training effort as there is a subtle (微妙) competition.教師可提問學生How to increase your training effort?引導學生關注下文“有一個健身伙伴，你將會訓練得更努力，因為你們之間有一種微妙的競爭”，然后追問Which one mentions information about a workout partner?引導學生通過推理可知，答案選C 項：You’ll work harder if you train with someone else.

上述可見，語篇教學中，教師應指導學生圍繞語篇主題梳理行文脈絡，利用語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語理順文本表達的內在邏輯，關注篇章結構。引導學生把握段落主旨，根據段落大意分析段落之間的關系，領悟語篇連貫手段。明晰作者的寫作思路、寫作手法以及作者的觀點、態度和寫作目的。教學中，教師可以布置學生繪制語篇結構的思維導圖，使篇章結構可視化，凸顯內容要點，促使知識結構化，進而提升學生的語篇邏輯意識。以譯林出版社《普通高中教科書·英語》（選修第一冊）Unit 3 Reading Self-driving cars—destination known 為例，在教學第二段How self-driving cars work 時，教師可以設計動作鏈see—identify—learn—control，讓學生進行動作描述，探究段落內部信息之間的邏輯關系，發展學生的推理與判斷能力。

四、結語

學科育人目標的實現，離不開具有優秀思維品質、核心素養全面發展的人才。針對學生邏輯思維品質欠缺的問題，運用高考試題選句填空，結合教學實踐，從語篇連貫視角提出了利用語篇銜接、語篇主題、語篇邏輯培養學生邏輯思維品質的實施路徑。日常教學中，教師應充分挖掘教材內容來培養學生的語篇連貫意識，通過設計語篇銜接類語法填空等任務，幫助學生識別語篇銜接，發展學生的分析與綜合能力；通過設計主旨大意、標題探究等任務，啟發學生探究語篇主題，發展抽象與概括思維能力；通過設計思維導圖繪制、篇章結構圖填空等任務，幫助學生建立語篇邏輯，發展推理與判斷能力，從而更好提升學生的邏輯思維品質，推動立德樹人目標的實現。