基于任務驅動的跨學科主題學習活動設計

歐陽萱

［摘 要］“跨學科主題學習”是《課標》在原有的初中歷史學科六大知識板塊之外新增的板塊，《課標》要求以10%的課時投入跨學科主題學習。文章概述了開展跨學科主題學習的意義，從教學與應試的角度談了跨學科主題學習的現狀，并指出跨學科主題學習活動的路徑，同時圍繞“探尋紅色文化的歷史基因”主題，設計綜合歷史學科和道德與法治、地理、語文、音樂、美術等學科的跨學科主題學習活動，通過小組任務驅動學生進行自主探究學習。

［關鍵詞］跨學科；主題學習；任務驅動；紅色文化

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0049-05

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）在原有的“中國歷史”“世界歷史”等六大板塊之外，新增了“跨學科主題學習”板塊，要求“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入研究、解決問題的綜合實踐活動”?？鐚W科主題學習活動的目標在于進一步發展學生的核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，提高學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。在跨學科主題學習活動中，如何設計相關主題？如何將同學段的其他學科知識與歷史學科知識相融合？如何展示或匯報學習成果？如何進行活動評價？這些都是需要探討和實踐的課題。本文先概述了開展跨學科主題學習的意義，然后分析了跨學科主題學習的現狀，最后指出跨學科主題學習活動的路徑。

一、開展跨學科主題學習的意義

“跨學科”即打破學科的界限。如果把各學科比作一池池獨立的湖水，那么“主題”就是它們之間的橋梁。通過主題，各學科可以實現內容上的聯系，直至構成一個真正協同的整體。20世紀，全球范圍內的教育模式總體上仍以單學科為主?？鐚W科、綜合課程等相關概念的提出，可以追溯到19世紀。19世紀，德國教育家赫爾巴特率先提出跨學科的理念。20世紀20年代，美國教育家、心理學家伍德沃斯教授提出跨學科（Interdisciplinary）這個具體概念。20世紀30 —50年代，在教育領域，整合（Integration）、通識教育（General Education）等概念被提出，人們開始討論以問題為中心、以學生為中心的教育方式。20世紀60 —70年代，全??球教育改革催生了新的實驗結構和教學方法。20世紀80 —90年代，關于課程整合（Curriculum Integration）的討論快速增多，產生了很多與之相關的新術語及教學方法，如“主題研究”、“多學科”、“多學科”設計、“綜合單元”等。朱莉·湯普森·克萊恩在《跨越邊界：知識·學科·學科互涉》中指出，學科之間的互動應從“搭建橋梁”到“重新建構”，最后達到“超學科整合”的高級階段?？鐚W科主題學習本質上是學生的學習活動，要求以學生為主體，以主題為依托，利用兩門或兩門以上學科的知識解決問題。開展跨學科主題學習有諸多益處。

首先，開展跨學科主題學習有助于學生建構綜合性的知識體系。通過圍繞特定主題的學習，學生在掌握不同學科相關知識點的基礎上，能夠將不同學科的知識整合起來，全面理解它們之間的聯系和相互作用，并對相關問題提出具有創造性的解決方案。這種綜合性的學習方式不僅能幫助學生更深入地識記和理解相關知識，建立綜合性的知識體系，而且能幫助學生更好地應用跨學科知識解決實際問題，從而為學生未來的學習與工作提供有力的支撐。

其次，開展跨學科主題學習有助于提升學生的參與度，推動“以教為主”的課堂向“以學為主”的課堂轉變。陳沛認為，跨學科的文科教學實踐促進教學理念的四個轉變，即從“教師主導”向“學生中心”轉變、從“知識講授”向“教研結合”轉變、從單純重“教”向“教學互動”轉變、從“學科引領”向“價值引領”轉變?！墩n標》指出，要開展以學生為主體的多種多樣的教學活動。 在《課標》的指導下開展跨學科主題學習活動有助于發揮學生的主體作用，促進“以教為主”的課堂向“以學為主”的課堂轉變。

最后，開展跨學科主題學習有助于培養學生的批判性思維能力、合作能力和創新能力。整合不同學科知識，學生需要學會觀察問題、收集信息、分析數據、提出解決方案等。在這一過程中，學生的綜合分析能力、創新能力以及解決復雜問題的能力得以提高?？鐚W科主題學習不僅是實現培養學生學科核心素養目標的有效途徑，也是衡量學生在探究和解決問題的過程中是否具有正確價值觀、必備品格、關鍵能力的重要方法。

跨學科主題學習具有以上諸多優點，與現有的義務教育發展水平相匹配，具有一定的操作性，是值得實施和推廣的教學形式。

二、跨學科主題學習的現狀

當前，學科跨越通?？梢苑譃橐韵氯齻€層次：相近學科之間的跨越、文理學科之間的跨越和綜合學科之間的跨越。

一是相近學科之間的跨越。這種跨越一般在2～3個相近學科之間進行，可操作性強，如歷史和地理、語文和歷史之間。這種相近學科之間的跨越，在教學實踐中已越來越常見，如李美清老師等進行的“千年運河話古今”主題探究、徐金超老師進行的“紹興的交通”主題探究等，都是歷史學科和地理學科之間的聯動，還融入了文獻閱讀即語文學科。

二是文理學科之間的跨越。這種跨越難度較大，對教學過程的要求較高，要求不同學科的教師加強溝通、確定選題，設定合理的教學目標，做出詳盡的教學計劃，對相關內容進行高度整合，并在多次緊密配合的實踐中不斷完善教學活動。如“中國古代科學技術的發展”這一主題學習活動，不僅需要學生有歷史知識的積累，還需要學生懂得一些物理學、生物學，甚至交通、醫藥方面的知識，而且能夠讀懂文言文或部分英文文獻。目前，這種跨學科主題學習活動非常少見，除了跨越難度大的原因，還有學科設置的原因。通常初一年級的學生已經開始學習歷史、地理和道德與法治等學科，還沒有開始學習物理、化學學科。雖然初一年級學習的中國古代史中涉及大量的中國古代科技發明的內容，但學生缺乏這方面的知識，因此在初一年級，歷史學科常與地理或語文學科相聯系。到了初二年級，歷史學習以中國近現代史為主，晚清至民國時期，社會不穩定，科技發展進程較為緩慢，因此該年級的歷史學科的內容與物理、化學學科的聯系并不緊密，這個階段一般以歷史學科和道德與法治、地理學科的聯系為主。到了初三年級，學生不再學習地理知識，且本學年的歷史學習以世界史為主，與中國古代科學技術聯系不大，再加上學生學習任務比較重，已沒有太多的時間開展主題學習活動了。

三是綜合學科之間的跨越，包含藝術、科學、體育、勞動等學科。這種跨學科要求教師充分考慮學生的興趣、能力和特點，對學生而言既是一種學習過程，又是展示才藝的機會。如劉瓊敏老師在歷史課程中設計了“尋味老品牌”主題學習活動，鼓勵學生收集當地近代以來的商標、海報、火花等圖像，并制作成導覽手冊，這個主題學習活動跨了歷史和美術兩個學科；劉思源老師在信息技術課程中設計了“詩情畫意創作”主題學習活動，融合了語文學科中的古詩詞朗誦與解讀、美術學科中的構圖、信息技術學科中的編碼邏輯等，這個主題學習活動跨了信息技術、語文、美術三個學科。目前，個別地市的中考緊隨《課標》，加入了跨學科內容的考查，如2022年山東濰坊市歷史中考，其中一道材料題以“中國古代貨幣的演變”為主題，滲透了語文、歷史、地理和科技等學科的相關內容，這是跨學科主題學習新要求在中考的早期實踐。

總體而言，目前關于跨學科主題學習的研究在國內仍處于起步階段，且在實際的課堂教學活動中并不多見，離《課標》提出的10%的理想課時目標仍有差距。已經開展的跨學科主題學習活動雖然已有創新，但還存在各種各樣的問題，如學科內容、學習過程和教育的基本規律被忽視等。以拼盤形式呈現的跨學科模型難以實現學科領域內容的真正協同。

三、跨學科主題學習活動的路徑

《課標》在“跨學科主題學習”板塊中呈現了10個活動主題供教師參考，如“中華英雄譜”“小錢幣、大歷史”“探尋紅色文化的歷史基因”等，并給出了設計思路說明。筆者認為，較為完善的跨學科主題學習活動，應含有《課標》指出的設計思路、知識圖譜、活動過程和活動延伸等內容，如能包括問題意識、活動產出和教學評價則效果更佳。問題意識即小組內整個學習活動的主線，也可以理解為本次驅動學生學習的任務；活動產出即學習活動結束后的成果匯報，形式可以是板報、手工作品、論文、匯報演出、旅行路線等，不拘一格；教學評價包括學生自評、生生互評、小組互評等，這樣的評價形式可以激發學生參與活動的積極性。

紅色文化是中國文化不可或缺的組成部分，是激勵中國人自強不息、不斷進取的力量源泉。筆者試圍繞“探尋紅色文化的歷史基因”這一主題設計跨學科主題學習活動。紅色文化是由中國共產黨人和廣大人民群眾共同創造的、極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和歷史文化內涵。紅色基因，既有抗戰時期的“軍民團結、艱苦奮斗”，又有改革開放時期的“大膽探索、勇于開拓”，更有如今力推的“敢于創新、勇于擔當”。教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》指出，將革命傳統全面融入課程教材，對中小學革命傳統教育的目標、內容、方式等進行頂層設計，是充分發揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人功能，實現革命傳統教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。

《課標》指出，“探尋紅色文化的歷史基因”主題學習活動需要綜合運用歷史、道德與法治、語文、地理等學科知識，需要利用本地的紅色文化資源，通過辦板報、辦故事會、實地參觀等形式，開展紅色文化精神之旅，發掘紅色文化的教育價值。對初中階段的學生而言，他們已接受過思想與道德的啟蒙，還需要進一步提升政治覺悟、錘煉品德。教師可通過主題學習活動幫助學生把各個歷史時期的重大歷史事件、偉大成就、代表人物和感人事跡等串聯起來，使學生了解和感悟中國共產黨領導中華民族從站起來、富起來到強起來的過程，鼓勵學生用實際行動把紅色基因傳承下去。

（一）確定活動框架

任務驅動教學鼓勵學生在完成任務的過程中進行自主探究，以習得或鞏固學科知識?！墩n標》指出，“樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創新”，“提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現代信息技術與歷史教學深度融合”。本次主題學習活動讓學生分組展開探究學習，在選取小主題后，在組內討論成果匯報形式，最后向全班學生展示學習成果。

【目標】《課標》已提出了關于“探尋紅色文化的歷史基因”主題學習活動的設計思路說明，指明該主題學習活動的目標在于“引導學生通過學習中國近現代史的相關內容，加深理解中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭和社會主義建設的艱苦歷程，深切感受共產黨人的大無畏精神和人民群眾的無私奉獻精神，認識中國共產黨人的不懈努力是歷代仁人志士追求民族獨立、人民解放理想的延續”。

【任務】學生在收集、整理材料的基礎上，通過歷史、地理、道德與法治、語文、音樂、美術等學科課程的學習，綜合認識中國共產黨的百年奮斗歷程，認識其發展的歷史階段，認識其中的重要歷史人物、事件，最后以某種形式匯報學習成果。成果匯報形式有制作文集、設計紅色旅行路線、紅色歌舞展演、設計畫展和話劇演出等。

【方法】通過查閱資料、實地走訪、整理歸納、交流總結等多種途徑，采取小組合作探究等形式完成上述任務。全國各地的革命博物館、革命紀念館、黨史館等都是紅色基因庫，教師可組織學生前往參觀。而對于親歷長征、抗日戰爭等歷史事件的人物，教師應鼓勵學生對他們進行訪談，并做好記錄，這也是學習當代歷史的重要方法。

（二）梳理知識圖譜

依據《課標》，筆者對中國近代史、中國現代史中與紅色文化相關的內容進行了梳理，確定了紅色人物、紅色精神、紅色旋律、紅色文學、紅色繪畫等相關領域。在對初中階段道德與法治、語文、地理、音樂、美術等教材內容的梳理中，筆者提取了與“探尋紅色文化的歷史基因”主題相關的知識點，分類納入對應學科的知識譜系中，形成了如表1的知識圖譜。完善的知識圖譜有助于學生深入理解各學科知識之間的關聯，構建綜合性的知識體系，進而更好地進行跨學科知識的整合應用。

（三）建構活動過程

1.教師向學生提出問題：中國近代史上，紅色文化是如何產生的？紅色文化有什么特點？它是如何促進中國近現代歷史不斷發展的？過去100年，紅色文化對中國社會的發展有什么積極的影響？讓學生思考這些問題有助于其明確本次主題學習活動的歷史背景。

2.全班學生以自學的方式，梳理中國近現代史中與紅色文化相關的內容，從而把握紅色文化產生的背景、特點和影響。

3.將全班學生分為若干個小組，讓各小組分別從紅色人物、紅色精神、紅色旋律、紅色文學、紅色繪畫等角度進行探究學習。其中，紅色人物、紅色精神可以再各分為兩組。分組時應盡量考慮學生的意愿，這有助于提升學生參與跨學科主題學習活動的熱情。

4.各小組在研究過程中收集相關的圖文資料，并在中國地圖上標出相關地點和路線；分析不同時期有哪些人物或作品對中國歷史發展產生了重要影響，或者這些作品產生于怎樣的時代背景、傳達了怎樣的紅色文化。如果所在地有相關的紀念館、博物館，可以組織學生前往參觀。如果身邊有相關歷史事件的親歷者，可以請其為學生作口頭講述，并和學生交流。各小組從中國歷史發展的角度思考和討論紅色文化的歷史基因。這個過程對學生批判性思維能力、合作能力和創新能力的要求都較高，有助于培養學生的學科核心素養。

5.各小組在前期研究的基礎上進行討論并確定一種成果匯報形式，如“紅色人物”組可以考慮制作文集或進行話劇演出，“紅色精神”組可以考慮設計紅色旅行路線，“紅色旋律”組可以考慮歌舞展演，“紅色繪畫”組可以考慮設計畫展等。初中學生是很有興趣和意愿展示自己的，教師可以給予他們充分的舞臺，鼓勵他們參與到小組活動中去，并以青少年喜聞樂見的方式展示出來，從而激發他們深入學習的動機。

6.各小組的研究活動結束后，全班開展“探尋紅色文化的歷史基因”主題成果匯報活動，由各小組總結并提交相關成果?？梢匝垖W校領導和各學科教師參加匯報活動，共同交流感想、提升認識。這也是促進學校領導進課堂與學生近距離溝通的良好方式，有助于校園文化良性發展，一舉多得。

（四）活動評價與延伸

教師可設計三種活動評價表：學生自評表、小組內互評表和全班學生對小組活動的評價表。學生自評表往往包括以下內容：活動開始前學生了解了什么，準備情況如何，做了哪些工作；活動進行中學生遇到了哪些困難，如何克服困難；活動結束后學生學到了什么。小組內互評表可以請學生在對小組內其他同學參與活動的情況，如是否積極參與活動、準備程度如何、展示方式和成果如何等進行互評后完成。整個跨學科主題學習活動結束后，可以請全班學生對各小組的探究情況進行評價，如哪些小組的探究活動進行得較好，哪些小組的成果展示做得較好，等等。評價表的設計意圖在于激勵學生積極地參與主題探究活動，激勵導向為主，約束為輔。

在“探尋紅色文化的歷史基因”主題學習活動結束之后，教師可以請學生將歷史和現實結合起來，談談如何為實現自己的少年夢和中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

總之，本次跨學科主題學習活動設計緊扣“探尋紅色文化的歷史基因”這個大主題，將歷史學科和地理、道德與法治、語文、音樂、美術等學科相結合，鼓勵學生從不同角度切入，引領學生深度學習，立體化感受中國共產黨的百年奮斗歷程，領會紅色文化的歷史基因。本次跨學科主題學習活動設計的高階目標是提升學生的政治覺悟，培養學生的優良作風，使學生堅定實現中華民族偉大復興的信心。

跨學科主題學習活動的設計和落實除了需要教師的用心準備，還需要學校的頂層設計和大力支持。如將各學科比作公園中的一池池湖水，那么學校就是公園的管理者，需要制定一系列制度保障各池湖水之間的通暢循環。如果學校能夠積極創建相應的平臺讓不同學科教師之間實現信息共享和順暢交流，激發教師工作的積極性、創造性，保護教師的勞動成果，支持教師的專業發展，促使教師不斷改進教學方法，相信跨學科主題學習活動的效果、質量都將得到不斷提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?孫強華.跨學科主題學習視域下的歷史作業設計［J］.中學課程輔導，2022（30）：57-59.

［3］ ?王月芬.今天學校如何面對跨學科課程與學科課程［J］.上海教育，2018（10）：6.

［4］ ?陳沛.解構與重構：“新文科”視域下跨學科課程教學的創新理念與實踐探索［J］.黑龍江高教研究，2023（1）：156-160.

［5］ ?劉思源.基于Scratch的跨學科主題教學活動設計：以《詩情畫意創作》為例［J］.電腦知識與技術，2023（3）：119-121.

（責任編輯 ? ?袁 妮）