雨課堂在高職院?！端幚韺W》形成性評價應用中存在的問題及應對策略

徐婭玲 孟慶婷

摘要：隨著科學技術的不斷進步，社會進入信息化時代。信息技術的運用豐富了教學方法，對學醫和行醫也帶來巨大的改變。雨課堂是在“互聯網+”時代下產生的新型的教學平臺，具有多種教學和學習功能。本文就雨課堂在高職醫學院?！端幚韺W》教學過程中形成性評價的應用遇到的問題及采取的對策進行總結，以期更好地運用雨課堂提高教學質量。

關鍵詞：雨課堂；高等教育；形成性評價

TheApplicationofRainClassroomintheFormativeEvaluationof

"Pharmacology"inHigherVocationalCollegesProblems

andCopingStrategies

XuYalingMengQingting*

KunmingHealthVocationalCollegeYunnankunming650600

Abstract：Withthecontinuousprogressofscienceandtechnology，societyhasenteredtheinformationage.Theapplicationofinformationtechnologyhasenrichedteachingmethodsandbroughtaboutgreatchangestothestudyandpracticeofmedicine.RainClassroomisanewtypeofteachingplatformproducedintheeraof"Internet+"，withavarietyofteachingandlearningfunctions.Thispapersummarizestheproblemsencounteredintheapplicationofformativeevaluationintheteachingof"Pharmacology"inhighervocationalmedicalcollegesandthecountermeasurestaken，inordertobetterusetherainclassroomtoimprovetheteachingquality.

Keywords：rainclassroom；highereducation；formativeassessment

隨著“互聯網+”人工智能的迅猛發展，信息化已經普及到全球，在新時期新環境下教育方法也在不斷發生轉變，從傳統的“黑板”教學到與當下的互聯網相結合，演變為“黑板+多媒體+互聯網”混合式教學模式，科技感、信息化不斷影響著教學環境。因此，各種教育軟件在現代教育發展中發揮著重要作用，隨之對教學理念產生了巨大影響。各大平臺先后推出了大型開放式網絡課程，如幕課、愛課程、云課堂、雨課堂等多種教學軟件，作為教育者如何選擇教學軟件更好地服務于學生，在“互聯網+”時代更好地應用現代化教學平臺提高教學質量，學生如何在信息化的時代更好地把握對知識的理解和學習，這些問題無論是對教育者還是學生都必將面臨巨大的沖擊和挑戰。

1雨課堂功能簡介

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，在微信平臺關注公眾號后教師可通過微信發送二維碼建立課堂。教師可在微信平臺在課前、課中、課后上傳學習資料，實現答題、設疑、在線留言，通過發送“彈幕”、考試等形式實現師生在線動態互助學習［3］，同時還可對學生學習數據、資料預習情況和學習結果進行客觀性、真實性和全面地將數據反映給教師［4］。同時，學生也可以根據教師發送的課堂邀請碼進入課堂，根據學習任務信息提醒，限時完成學習內容。雨課堂相較于幕課、愛課程、云課堂等教學軟件，學生和教師在手機客戶端不需要安裝相關軟件，通過微信關注教師便可通過辦公軟件上傳教學課件、學習任務，學生可在手機微信平臺隨時隨地發布學習任務，查看學生學習狀態和課后討論信息，具有操作簡單、快捷、方便使用等特點。

2雨課堂功能選擇

現今高校教學評價以兩種形式為主。（1）傳統的終結性評價即期末考試。終結性評價是大多數高校所采用的考試手段，但僅僅一次的考試并不能幫助學生全面掌握記憶較多的藥理學知識，學生便養成平時不積極學習，考試前再復習，在這種應激備考狀態下，學生記得快但也忘得快；（2）形成性評價。相對于終結性評價，形成性評價對“學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”可對學生學習全過程進行跟蹤觀察、記錄、反思，它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。因此，形成性評價能夠更好地督促和幫助學生自主學習。但很多學校在開學初期實施未能堅持到期末，教師無法針對每個學生進行側重點評、實時監督，進入高職院校的學生普遍學習能力強但自主能力較差，很難堅持到期末。雨課堂在線實時發布試題，自動收卷、閱卷的這一功能恰好解決了這一難題，教師可隨時隨地觀察學生的學習狀態，學生也可以在教師的幫助下自主選擇時間完成學習內容。

雨課堂支持下的智慧教學，打破了傳統的教學模式，在傳統教學手段下提供了新的教學思路和新的教學方法，在使用初期無論是對教育工作者還是學生必將會遇到許多問題。但教師如何把控教學，學生在使用過程中面對出現的問題如何解決呢？下面就教學過程中采用雨課堂進行藥理學形成性評價出現的問題及解決方法進行總結，希望可以給相關教育工作者提供一些經驗。

3藥理學雨課堂形成性評價應用中教師面臨的挑戰

3.1《藥理學》資源庫的建立

藥理學是基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學之間的橋梁學科，前期在生理學、病理學學習的基礎上，已經為本課程提供基礎醫學知識儲備，通過闡述藥理學基礎理論知識，使學生能應用各類藥物作用規律、作用特點及代表藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用和不良反應，在藥理學科學的理論指導下進行臨床實踐，也為后續內科學、外科學等課程的學習及助理醫師臨床資格考試奠定基礎。面對藥理學的學科地位和性質，如何在短短的一個學期內，幫助學生梳理并記憶大量的知識點，針對這一現象，我教研室在假期內組織教學人員，搜集歷年藥學、護理、臨床等專業相關職稱考試真題，通過準確把握考試知識點，高質量地完成備課，在教學過程中與時俱進不斷更新題庫，出題覆蓋所有知識點，從多角度考察相同知識點。

3.2藥理學教學設計

高職醫學院校課時量較少，在校時間短。以護理專業藥理學課程為例，藥理學作為醫學院校的一門必修課程，是以完成生理學、病理學、生物化學等學科為基礎學，傳統意義上的教學多以教師講，學生參與少，在新的知識沖擊下課后遺忘速度較快，因此在課時少、任務重的前提下，需要充分利用好課前、課中、課后的時間，不斷加強學生對知識點的鞏固。在教學設計過程中，課前通過雨課堂將本章基礎題目推送到學生手機端，學生可以根據預習要求自主學習新的內容，同時教師也可以根據實時后臺反饋數據進行分析錯誤率較高的知識點，課中有針對性地進行講解。

3.3教師對學習信息化處理

應用雨課堂完成教師對學生的形成性評價，在整個教學環節可實現隨時隨地發布學習資料、習題測試。根據藥理學學科承上啟下的任務特點，學習資料和習題的發布不僅僅是對課堂所學內容的鞏固，更是對前期基礎學科學習內容的回顧，提高學生課堂學習效率，更好地進入臨床實踐提供激發學生學習積極性做準備，更是為了在學生畢業后通過在校的學習能為今后專業職稱考試提供幫助。因此，這就要求教師在使用雨課堂前期，需要進行大量的資料整理、篩選，要求教師具有扎實的綜合理論知識。

3.4雨課堂課前推送預習資料

應用雨課堂發送預習資料，是為接下來的學習內容做準備，進行較長時間的做題，使學生喪失了最初使用雨課堂的目的，雨課堂的應用是在有效的學習時間內達到更好的教學效果，那么對于教學效果最好的評價就是學生學到了多少東西，能夠記憶多少知識點，醫學院校學科任務重，學習內容多，如何能夠在較短的時間內，在不花費大量學生空余時間前提下，能夠充分發揮雨課堂學習的價值，這就需要教師合理地推送預習資料，設置預習時間，選擇知識內容不僅要精還要能服務于新的學習任務。

3.5學生學習依從性差

高職高專院校生源質量不一，學生普遍學齡小，自主學習能力較差，而醫學教育學習課程門數較多，課程任務重、理論抽象、復雜難懂，學生面對復雜難懂生澀的藥物名稱、藥理作用、臨床應用等專業知識，主觀上存在排斥心理。藥理學每周兩次課，其間曾多次通過雨課堂發布試題進行形成性評價，在不斷地做題測試的過程發現，學生在長時間的應用雨課堂做題，經歷了最初的新奇、使用方便和題海戰術后，對于機械地看書做題漸漸失去了興趣，開始不再認真復習、做題，甚至部分同學對于占用較多的課余時間開始出現消極情緒。

3.6雨課堂課后習題測試

網絡資源帶來便利的同時也給教師使用“雨課堂”帶來了一些弊端。應用雨課堂是在微信上關注公眾號的基礎上，教師建立班級，發布試題，學生點擊“進入”便可答題。雨課堂可在線答題批改作業，教師根據需要設置發布試卷時間、收卷時間以及答題時長和答案公布時間等［4］。但在整個答題過程中需要網絡暢通，否則系統就會中斷答題，無法提交試卷并進行批改。如果關閉了“交卷后試題可見功能”，學生在知道測試結果后，便無法查閱試題進行糾正，部分學生甚至不再關注答案是否正確。使用雨課堂功能并沒有起到督促學生學習的作用。

4解決對策

無論是傳統教學模式還是在新技術的教學模式下，都是為了能夠通過最有效的方式更好地服務于學生，用最短的時間，最有效的學習方法幫助學生完成學業，成功地走進工作崗位。在新的教學理念沖擊下，如何應對雨課堂形成性評價中出現的問題，采取的具體對策如下。

4.1思政教育的融入

圍繞學院辦學定位，聚焦“職業化”藥學服務人才培養的專業特色，以及《藥理學》建構藥學服務崗位基礎知識與基本技能的特點：完善課程內容，建構“教育心理學”邏輯；從“感→情→思→行”建構“思情”向“思政”遞進的學生主體性心理建設模式。依據課程標準，邀請企業專家、思政教師指導課程思政建設。專業教師根據各系統、章節教學內容特點，以安全合理用藥為主線，以“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的精神為落腳點，挖掘思政育人案例并有機嵌入章節，建成“課程思政內容信息庫”，實現“課程思政”貫穿藥理學教學全過程。

4.2試題的數量、范圍和形式

在使用雨課堂初期本教研室組織進行了對藥理學相關職稱考試試題進行整理包括：執業藥師、藥師、藥士、護士、醫師等歷年考試真題。首先對教師考核做題，教師考核通過后所有真題進行分章整理，按照難易程度綜合排版，以每學時不低于40道題出題，并充分考慮學生對知識點掌握的靈活度，對同一個知識點應從多方面考查，題目設定應由易到難，逐漸增加出題量，縮短做題時間，循序漸進督促學生自主學習，并對每次考試成績進行結果分析，改進出題方法和教學質量促進學生對各個知識點的靈活運用。

4.3基于學習記憶的腦科學規范測試時間

打破傳統的終結性評價，結合學生學習認知規律，基于學習記憶腦科學特點，采用形成性評價的方法對學生進行考核，促使學生逐步形成自主學習習慣，保持對學科較為持久的興趣，為充分激發學生自主學習的能力，教師可隨機發布測試內容，可針對當前所學內容進行考試，也可根據試卷數據分析結果，選擇錯誤較多的知識點重新測試，并適當增加未講授章節內容，以檢測學生平時自主學習情況。為防止泄漏答案雨課堂測試以課堂作業形式完成，并作為平時成績，可根據學習內容題目由易到難逐漸增加做題量、縮短答題時間，統一時間公布答案。

4.4提高學生自主學習的積極性

從出現的問題來看最主要的原因是學生學習積極性不高，以學生為主導地位，從實際出發：對于高職高專院校學生在注重學生技能培養的同時，學生的應試能力也很重要。在經過一個月測試后，學生的學習動態情況教師基本掌握，由于高職高專院校班級學生較多，教師在精力有限的情況下，可根據幾次測試結果：（1）由學生自愿組合的形式，建立一對一的學習互動小組，由成績較好的學生帶動學習較差的學生共同學習，以小組學習的形式共同進步，共同完成學習任務。（2）組織學生自主出題，提高學習依從性。經過多次測試，可按照學生成績，優良互補進行分組，組長負責，每組學生隨機選擇對章節內容進行整理，搜索歷年真題和相關資格考試題目，教師對題目進行審核，組織學生線上翻轉雨課堂，利用學生“爭強好勝”的心理，組織參加競賽，以平時成績加分，或其他方式作為獎勵，推出優秀隊伍參加學院相關知識競賽，以此激發學生學習的積極性。

5加強學情分析，調整教學策略

雨課堂在線智慧教學，可實現系統在線收卷、批改，分析顯示學生錯誤選項，教師可自行下載成績結果，根據顯示交卷時間、每題的正確率和錯誤選項出現的概率進行分析可能出現的問題。通過交卷時間分析：在規定的時間內，如果交卷時間過早或過晚，且正確率低，可能原因是學生隨意選擇答案，或沒有答題系統自行收卷。根據學生提交答案正確率進行分析：如大多數學生成績較低，教師需考慮是否出題較難，上課知識點沒有講清楚，題型是否過于復雜等導致學生出現抵制情緒、學習積極性降低等情況。

結語

在新型的教學模式下雨課堂的應用必將遇到很多問題，教師應結合各自學校學生的特點，總結經驗，探索適用于自身學校特點的教學方法，實現教師與學生的雙贏。合理使用雨課堂進行形成性評價，可積極引導學生自主學習，培養學生愛學習，努力學習的好習慣，可在今后的學習工作中逐步認識自我。同時教師通過參與資格考試題目整理，可發現自身不足，從而進一步提升教師理論和實踐能力。并且通過雨課堂形成性評價可減輕教師工作量，教師有更多的時間提升教學質量，使學生具備良好的素質，可以提升以后自己在工作崗位上的優勢。

參考文獻：

［1］張錦.大數據時代高校智慧思政的模式建構研究［D］.電子科技大學，2021.

［2］郜金梅.“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的實踐探索［J］.高教學刊，2019（21）：104106.

［3］吳思.基于智慧課堂的高中信息技術探究式學習設計與實踐［D］.哈爾濱師范大學，2021.

［4］熊霞.“雨課堂”的優勢特征及其在混合式教學模式中的應用［J］.珠江論叢，2021（Z1）：241249.

［5］王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具［J］.現代教育技術，2017，27（05）：2632.

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目NO：2019J1028

作者簡介：徐婭玲（1995—），女，漢族，云南宣威人，碩士學位，助理實驗師，研究方向：中藥藥理研究與應用。

*通訊作者：孟慶婷（1990—），女，漢族，吉林松原人，碩士學位，講師，研究方向：中藥藥理研究與應用。