高職院校思政育人研究熱點分析

冉 鑫，毛麗娜，李 翔

（1.保定理工學院，河北 保定 071000；2.內蒙古工業大學，內蒙古 呼和浩特 010051；3.中國計量大學，浙江 杭州 310018）

0 引言

2016 年召開了全國高校思政工作會議，思政育人工作受到了高度重視。高職院校肩負著長期為行業提供高素質技術技能型人才的任務，不斷服務現代經濟建設，應當重新審視思政育人模式，構建具有高職院校特色的協同育人體系，不斷在教育改革實踐中總結育人經驗。

為了對高職院校思政育人研究進行總結和分析，本文以2012 年—2022 年中國知網數據庫中收錄的核心期刊文獻為基礎，采用文獻計量方法與可視化軟件對相關文獻進行匯總分析，梳理高職院校思政育人研究現狀與熱點話題，以促進我國高等職業教育思政育人改革與高質量發展。

1 數據來源與研究方法

將中國知網數據庫作為樣本數據來源，將“高職”“思政”作為關鍵詞，年度設定為2012 年—2022年，來源類別設定為北大核心與CSSCI，共得到749條結果。進一步對檢出樣本進行數據清洗，篩選樣本的標題、關鍵詞，剔除會議綜述、書評、佚名文章，共得到有效樣本文獻499 篇。將其以Refworks、Endnote等格式導出，以備后期分析軟件導入時使用。

文獻計量方法與可視化分析是對搜集文獻相關信息的整理和挖掘，以探究研究基礎、研究前沿、研究趨勢。當前，該方法廣泛應用于社會科學研究中。通過CiteSpace 軟件生成相關圖譜并進行可視化分析，運用內容分析法總結研究熱點，利用突現表、戰略坐標圖等進一步分析研究趨勢。

2 熱點分析與研究趨勢

2.1 關鍵詞分析

關鍵詞能夠代表研究領域的研究方向，詞語復現次數越多，研究熱度越高［1］。從文章中共抓取關鍵詞346 個，其中頻次大于10 的有18 個，如表1 所示，基本體現了研究熱點。除了“高職院?！薄案呗殹薄八颊逃钡雀哳l關鍵詞外，“實踐教學”“課程思政”“思政課程”“教學改革”等也都處于研究的核心位置，相關研究具有堅實的基礎，研究分支也較多。

表1 高職院校思政育人研究的高頻關鍵詞

2.2 聚類分析與熱點研究

聚類能夠根據數據特點將聯系緊密的關鍵詞匯聚到一起，進一步反映研究熱點的關聯情況。類團序號排列越靠前，表明該類團規模越大。根據關鍵詞之間的關系，運用CiteSpace 軟件生成高職院校思政育人研究聚類圖譜。聚類圖譜中有346 個節點，414 條連線，網絡密度為0.0069，模塊指數為0.8588，聚類平均輪廓值為0.9151。當模塊指數大于0.31時，認為該圖譜中聚類結構顯著，當聚類平均輪廓值大于0.71時，認為該聚類結構可信，對模塊指數和聚類平均輪廓值進行綜合分析，實驗結果為聚類有效。

設置研究結果顯示排名前10 的聚類結果，導出聚類結果進行分析，10 個聚類類團的關鍵詞分別為“高職院?！薄案呗殹薄敖虒W改革”“工匠精神”“成效”“思政教育”“實踐教學”“工學結合”“課程思政”“百萬擴招”。為方便研究，將聚類類團進行整合，共分為4 個研究熱點，即高職院校思政育人改革動力研究、困境研究、路徑研究和成效研究。

2.2.1 高職院校思政育人改革動力研究

思政課作為落實立德樹人的關鍵課程，長期發揮著對學生的價值引領作用。隨著時代的發展，思政課改革迎來了新的機遇與挑戰。深入探討思政課改革和創新發展問題，重構思政課教學生態，成為當前思政課教學發展的重要內容。在高等職業院校思政課改革緊迫性與必要性的研究方面，有許多研究成果。

鄭婉平認為，隨著我國高職院校教育的蓬勃發展，對高職院校思政課教師的要求也越來越高，如何更好地滿足高職院校學生群體學習的需求，成為當前高職院校思政課改革的一項挑戰［2］。毛加明、鄭先斌認為，由于高職院校思政課教學的特殊性，課堂教學容易走向“泛娛樂化”。同時，高職院校大學生群體容易表現出一些消極情緒［3］。殷哲浩認為，高職院校課程思政的目標是在教育全過程中融入思政教育元素，培養具有高綜合素質的職業技能人才［4］。馮寶晶以工匠精神融入高職院校思政教學為例，認為加強工匠精神培育是立德樹人根本任務的需要，也是促進學生個人成長的需要。在培養具有工匠精神的社會主義接班人方面，高職院校承擔著特殊使命［5］。

2.2.2 高職院校思政育人改革困境研究

多年來，高職院校在推動思政育人工作方面積累了一些經驗，但在思政育人實際效果方面，高職院校仍然存在一些有待解決的問題。

曹峰認為，在工學結合模式下，高職院校思政課一旦生硬地采用項目化教學法，極有可能背離思政課的課程定位與學生的成長規律［6］。邵路才、才曉茹認為，當前高職院校思政課教學的困境在于教學理念滯后、教學目標模板化、教學方式單一、評價方式陳舊等［7］。馮寶晶認為，當前高職院校推進課程思政的困境在于對思想政治教育重視程度不夠，教師隊伍課程思政意識和能力有待提高，多部門協同機制有待完善［8］。

邵錦平等人認為將地方優秀文化融入高職院校思政課教學的過程中也存在現實困境，例如地方優秀文化資源的開發利用并不充分，對優秀文化資源的教學改造不足，學生的參與熱情不高［9］。思政育人作為一個系統工程，需要高職院校各個方面通力合作，在實際運行過程中遇到不完善、不充分、不健全的現實問題時，高職院校應統籌好思政育人的實踐路徑，解決面臨的各種困境。

2.2.3 高職院校思政育人改革路徑研究

高職院校思政育人建設作為學校深化內涵建設的切入點與教學質量的生命線，長期貫穿于學生培養的全過程。研究者們圍繞高職院校思政育人改革進行了大量探索，提出了許多創新的改革路徑。

李俊平、茌良計從積極心理學的角度探討高職院校思政課教學改革的路徑，認為教師要構建幸福課堂理念，分享愛的故事，以激發學生的積極情感體驗［10］。楊雪琴認為高職院校課程思政改革要堅持頂層設計，營造全學科德育滲透結構，注重學情調研，逐步提升學生對思政教育的認可度［11］。王石探討了高職院校思政“金課”的建設路徑，認為高職院校思政課教師要轉變教學理念，提升教學技能，重構教學模式，加強教學管理。

上好思政理論課，關鍵在教師［12］。倪淑萍提出在課程思政內生式發展過程中采用以點帶面的方式，一旦先行課程成功形成示范效應，就動員各專業進入課程思政集中開發階段［13］。無論選擇何種思政育人改革路徑都是為了更好地完成育人目標。

2.2.4 高職院校思政育人改革成效研究

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出，推動現代職業教育高質量發展，必須堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。各高職院校在扎實推進思政育人的過程中積累了許多經驗，也形成了一定的示范效應。

汪妍、樓宏強將“仁”文化融入高職院校醫護專業思政育人體系中，構建“三仁行、三路徑、三悟性”思政育人體系，實現德育全過程、全方位滲透［14］。黃淑敏、李秋紅以學校的創業教育為例，認為創業教育與課程思政可以通過教學內容相互融合，形成協同效應，進一步夯實高職院校學生創業能力［15］。丁菁以汽車技術服務與營銷專業為例，探討了崗位思政改革成效，通過改革使得畢業生滿足企業用工要求，縮短了工作磨合期［16］。鄭義等人以農業高職院校為例，創新思政教育方式，涵養農牧文化特色，豐富勞動教育形式，激發學生的“三農”情懷［17］。各高職院校在圍繞自身特色進行思政育人改革中所取得的良好成效來之不易，未來應繼續廣泛吸納先進經驗與前沿成果，努力提升高職院校思政課教學水平。

2.3 戰略坐標圖分析

戰略坐標圖是一種以向心度為縱軸，以密度為橫軸來衡量某一研究主題內部關聯性的二維坐標圖。在聚類結果的基礎上繪制戰略坐標圖，如圖1所示。向心度、密度指標計算結果如表2 所示，根據研究需要，僅對排名前8 的聚類類團結果進行分析。由圖1可見，8個聚類類團中，有1個類團位于第一象限，有3 個類團位于第二象限，有1 個類團位于第三象限，有3個類團位于第四象限。

圖1 高職院校思政育人研究戰略坐標圖

類團4“工匠精神”位于第一象限，與其他類團相比，該類團向心度與密度值最高。說明該研究主題基礎性較強，研究熱度也較高，工匠精神逐漸成為高職院校思政課中精神品格教育的重點。近年來，與工匠精神密切相關的勞動教育、勞模精神也在不斷融入高職院校思政課教學過程中。

類團5“成效”、類團6“思政教育”、類團7“實踐教學”位于第二象限，類團間較為分散。該象限的研究內容包括教學質量、教學模式、體系構建、專業特色、機制創新等。這些類團的向心度較高、密度值較低，說明這一領域的研究活躍度并不高，因此，要加強與主題研究的融合，提高研究活躍度。

類團8“工學結合”位于第三象限，該研究內容包括“三教”改革、系統論、信仰體系、創新路徑等。該類團向心度與密度值都較低，說明這些內容的研究較為分散，與其他類團相比處在較為邊緣的位置。從內容看，無論是“三教”改革還是信仰體系，都是當前快速發展的研究主題，有著較大的發展空間。

類團1“高職院?！?、類團2“高職”、類團3“教學改革”位于第四象限。這些類團主要研究高職院校思政育人教學改革，其向心度高、密度值低，類團間聯系緊密，說明該類研究雖然較為重要，但后期可能演化為其他主題。

2.4 突現詞分析

突現詞代表某一時間段內被引次數突然增加的關鍵詞，在一定程度上能夠顯示某一領域的研究趨勢。在關鍵詞共現設置基礎上生成突現表，如表3所示。表3 中呈現了各個突現詞的突現強度、開始年份、結束年份，由表3可見，2012年—2022年，共出現9 個突現詞，呈現出“早期教學實踐與模式探索”和“課程思政探索”這2個研究發展階段。

表3 高職院校思政育人研究突現詞統計

第一階段是2012 年—2016 年，此階段突現了“高職生”“實踐教學”“教學體系”“工學結合”等關鍵詞，相關研究多圍繞高職院校思想政治理論課教學一體化進行構建，早期的思政教學改革在工學結合等方面有過一些基礎性探索，給高職院校思政教學改革注入了活力。

第二階段是2016年至今，該階段突現了“思政課程“”課程思政”“立德樹人”等關鍵詞。此階段的研究重點為拓寬課程思政的建設路徑，實現價值協同。2016 年的全國高校思想政治工作會議后，課程思政教學改革成為高職院校育人工作的重點“。課程思政”這一關鍵詞的突現強度達到10.48，該階段教學研究重點可能成為研究人員長期關注的研究主題。

3 啟示與展望

對2012 年—2022 年高職院校思政育人相關的高質量文章進行統計與圖譜分析，可以看出國內學者對高職院校思政育人的研究進行了多角度的探析。研究熱點主要包括高職院校思政育人改革動力研究、困境研究、路徑研究和成效研究4 個方面。通過對熱點進行分析和研究，可以得出以下啟示。

1）德技并修貫穿全面育人體系。高等職業教育要把德技并修作為育人規劃的前提。隨著多元價值的沖擊，高職院校學生在職業觀念上極易產生偏差，如何引導學生學會技能的同時又幫助學生培養較高的道德品質是職業教育高質量發展過程中最需要思考的問題。

首先，高職院校本身要制定清晰的德技育人規劃，不斷學習先進的德技并修育人經驗，監督好各部門的育人進度、育人成效。把握“為誰培養人”的根本導向，把家國情懷融入到技能學習當中。其次，高職院校教師要把思政育人融入專業課的教學中，不斷優化授課方式，巧妙設計教學環節，樹立科學精神與人文精神相融合的育人理念，把學生培養成德技并修的高素質技術技能型人才。

2）內外聯動打通全程育人出路。產教融合、校企合作是當前高等職業教育普遍的育人方式。因此，除了在校內打造育人隊伍，培養學生全面發展外，校外企業也應發揮其職業教育辦學主體作用，與高職院校合作，共同承擔起立德樹人的責任，使企業真正成為高素質技能人才培養的助力者。

企業應充分與高職院校對接，了解高職院校學生的特點，擔負起育人責任。制定適合高職院校學生校外培訓的育人方案，使學生既能學會技能，又能知曉該行業的工作準則，真正讓學生在校外了解行業、了解社會、了解國情，逐步通過內外聯動育人，將學生培養成為適合經濟社會發展的工匠人才。

4 結語

通過探究高職院校思政育人的研究進展和研究熱點，進一步豐富研究內容，不斷尋求思政育人研究的可持續發展。高職院校應不斷加強教學研究和科研協作，通過學術交流與合作，實現多方共同構建高職院校思政育人研究的大格局，全面落實立德樹人根本要求，不斷推進高職院校課程思政建設。