公共圖書館孤獨癥兒童繪本課程的設計與實踐*
——以山東省少年兒童圖書館為例

陳 霞 郎秀麗

（山東省圖書館,山東濟南 250100）

1 孤獨癥兒童繪本課程實踐背景與意義

2021 年頒布的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出“精準施策、分類推進”的基本原則,明確“言語、肢體、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童青少年”享有同等特殊教育權利。 孤獨癥是一種廣泛性發展障礙,以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病[1]。 2022 年我國將自閉癥兒童統一改稱為孤獨癥兒童,孤獨癥兒童被稱為“特殊兒童之王”,被歸類為由于神經系統失調導致的發育障礙,其病征包括不完整的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。

“繪本”一詞源自日本,英文為 picture book,從字面上可以理解為“畫出來的書”或“圖畫書”。 繪本以圖為主、文字為輔,運用畫面和文字相結合來表達故事或主題,注重畫面的連貫性與講述性,是一種極富文學性和藝術性的圖書形式[2]。 目前有許多研究都在探討如何將繪本應用于教學中,其研究主題包含繪本內容分析、運用繪本設計教學活動、繪本干預手段、兒童建構故事繪本、繪本內容與概念的分析詮釋等[3]。 繪本應用于孤獨癥兒童的教育康復訓練當中,能豐富孤獨癥兒童的認知經驗,培養其規則意識、認識和控制情緒、形成觀察和思維的能力[4]。

《中華人民共和國公共圖書館法》第24 條規定,公共圖書館應當考慮老年人、殘疾人等群體的特點,積極創造條件,提供適合其需要的文獻信息、無障礙設施設備和服務等[5]。 公共圖書館作為提供公益文化服務的場所,應以自身資源為基礎,保障孤獨癥兒童平等享受圖書館文化服務的權利。 公共圖書館開展孤獨癥兒童繪本課程,是圖書館特殊人群服務的有益嘗試,對于豐富圖書館閱讀推廣內容、探索孤獨癥兒童服務方式具有積極作用。

2 研究綜述

筆者以“孤獨癥兒童”“繪本課程”為主題詞在知網檢索,檢出文獻1 篇,為華東師范大學周明珠2022 年的碩士論文《孤獨癥兒童繪本閱讀理解能力的特征及干預研究》,論述孤獨癥兒童繪本閱讀理解能力的特征和干預,進行了繪本閱讀理解能力測試材料編制,從繪本的體裁與文本信息維度出發[6],選取了 4 個深受幼兒喜歡且應用廣泛的繪本:《漢堡男孩》《茶壺小弟的桌上奇遇》《如果不理發》《爺爺一定有辦法》并對其進行了改編。 因檢出論文較少,筆者再次分別以“孤獨癥兒童”“繪本”和“圖書館”“繪本課程”為主題詞在知網檢索,共檢出文獻221 篇,其中相關文獻18 篇,多發表于特殊教育、圖書館學專業期刊和各大高校的教育學、美術學專業碩士論文。 郭麗欣認為繪本在孤獨癥兒童的社交技能、情緒能力、語言溝通及行為矯正等方面的干預具有積極作用[7]。 顧葦葦提出基于關鍵期理論的低幼兒童繪本閱讀推廣形式主要是基于感官發展期的主題故事會,提及《一只與眾不同的狗》《小豬節快樂》《和媽媽親親》等,主題涵蓋童心、自然、哲學、啟蒙、情感等內容,從友情、緊張、時間、珍惜、規矩、關愛等角度引導兒童聯系實際[8]。 郎秀麗以山東省少年兒童圖書館“會說話的繪本”幫扶自閉癥兒童康復項目為例[9],對項目中使用的部分繪本做了簡單介紹。 大連工業大學藍唯文2020 年的碩士論文《孤獨癥兒童互動性繪本設計研究》,結合治療孤獨癥相關的理論知識,對互動性繪本的改良設計進行研究,最終設計出具有創新性的互動性繪本設計方案,實現互動性繪本的研究價值[10]。 這些論文多集中論述如何將繪本作為孤獨癥兒童治療的干預手段、繪本設計及小范圍的案例研究,沒有專門面向孤獨癥兒童的、系統化繪本課程的相關論文。

3 孤獨癥兒童繪本課程內容

山東省少年兒童圖書館于2017 年在濟南市安安特殊兒童康復中心創辦“會說話的繪本”幫扶孤獨癥兒童康復項目,從傳統的上門送書升級為知識服務,以繪本為載體,通過孩子喜愛的講故事形式,將繪本故事會與康復課程相對接,輔助孤獨癥兒童進行康復訓練,提升孤獨癥兒童在社交、溝通、自理和認知等方面的能力,為改善孤獨癥兒童的社交溝通障礙、刻板行為及狹隘興趣兩大核心障礙提供融合增值服務[11]。 經過多年的實踐,該項目的繪本故事會已得到在此機構進行康復訓練的大多數特殊兒童家庭認可。 針對前期繪本選擇隨機、參與學員流動性強、個體效果不顯著等不足,2022 年初山東省少年兒童圖書館選擇在該機構招募5 組孤獨癥兒童家庭,提供48 節集知識性、趣味性、互動性為一體的標準化、系統化、專業化繪本課程。 課程針對家長和孤獨癥兒童開展雙向服務,采用線上線下相結合的形式。 每周選取兩冊主題相近的繪本,一本線下課程使用,一本線上課程使用,同時為參與活動的家庭配備實體繪本及相關輔助資料,線下課程結束時統一發放,家長在一周內利用兩冊繪本在家中與孩子親子共讀。

3.1 課程目標

圖書館依托館藏繪本資源,以《幸福的種子》《我的圖畫書論》《世界圖畫書:閱讀與經典》《圖畫書寶典》以及中國圖書館學會編制的閱讀推廣叢書等專業書籍的閱讀理念和附錄為基礎;參考相關機構的權威推薦,同時結合我館館員多年閱讀指導經驗,遴選經過時間考驗、廣受嬰幼兒和家長喜愛的繪本圖書,設計孤獨癥兒童繪本課程,將閱讀與孤獨癥兒童的現實生活有機結合,以期引領家長掌握繪本的親子閱讀方法,輔助孤獨癥兒童逐步適應社會生活。 繪本課程秉承“快樂閱讀”理念,融合“游戲力”[12]思想,將行為導向法[13]和地板時光療法[14]相結合,面向孤獨癥兒童和家長開展雙向服務。 在線下繪本課程中,為孤獨癥兒童做繪本精細講讀,實踐“卷入理論”,增加互動頻率,促使孩子完成更多溝通循環,改善孤獨癥兒童的聽覺信息加工系統、減輕孤獨癥兒童的視覺空間信息加工障礙,增強其動作計劃和邏輯能力;通過線上繪本課程,為家長提供繪本閱讀指南、制作繪本解讀視頻,指導家長如何選繪本、如何讀圖、如何理解繪本的深層意義,增強家長伴讀能力,做到家學共促,以增加閱讀時長、提高閱讀質量。

3.2 設計緣起

孤獨癥兒童繪本課程設計應適應孤獨癥兒童身心發展特點,孤獨癥兒童相較其他生理缺陷,具有明顯的視覺優勢,繪本以圖為主的呈現方式與之相應。多數孤獨癥兒童在感知覺、記憶及言語方面的提升會相對輕松,因此挑選繪本時內容以認知類繪本為主,占繪本數量的50%左右。 孤獨癥兒童多表現為情緒爆發強烈、社交溝通障礙,家長普遍關注孩子這兩個方面的改進,課程選擇有助疏解情緒的情緒管理類、與現實生活相連接的社交溝通類繪本,占繪本數量的30%。 孤獨癥兒童的邏輯思維與想象能力發展遲緩甚至停滯,課程選擇游戲類繪本及多角度思維繪本嘗試促進孩子在此方面的發展,占繪本數量的20%。 繪本選擇從簡到繁,依次遞進,增強繪本內容難度。 如社交溝通類從簡單語言“你是誰呀?”“怎么辦呀?”的《彩虹色的花》,到短句“獅子,你跳到我的背上,說不定我們一下就夠到了!”的《月亮的味道》,到不同說法表達同一意思“甘伯伯,我可以和你一起去游河嗎?”“你能讓個位置給我嗎?”的《和甘伯伯去游河》,語言表達逐步復雜,邏輯思維逐漸增強。 一本繪本的內容不是單一的,有的既有認知、情緒也有習慣、社交,呈現多元性,因此繪本課程是總體內容上從易到難,多角度考慮平衡,有側重的系統性設計。

3.3 課程內容

繪本源于生活,繪本閱讀無論對語言基礎的建立,還是對一定語言基礎上深層關系的認知、理解及表達,都是一種至關重要的手段。 繪本的圖畫能夠幫助孤獨癥兒童通過形象的視覺提示,理解抽象的語言。 為此,繪本課程的設計考慮到孤獨癥兒童身心發展特點,劃分為情緒管理、生活實踐、習慣養成、社交溝通、游戲探索、認知科普、自我認知、傳統文化等八個主題,與孤獨癥兒童成長過程中亟需解決的問題相對應。 課程以八個主題為基礎,依據從簡到繁的原則,分低、中、高3 期,每期16 節課（線下故事會8 節,線上繪本課程8 節）,總計48 節課（見表1）,歷時24 周。 課程采用線上線下相結合的形式,每周選取兩冊主題相近的繪本,一本線下繪本故事使用,一本線上課程使用。 每周線下故事會結束后,孩子們領取線上線下兩冊繪本,同時延伸學習的線上繪本課程（繪本閱讀示范課+繪本解讀課+互動小游戲）解鎖,家長為孩子進行一周的親子共讀,下周線下課程將兩冊繪本帶回,領取新的繪本。

表1 山東省少年兒童圖書館孤獨癥兒童繪本課程

3.4 課程特點

3.4.1 服務對象雙向

大多數孤獨癥兒童沒有自主閱讀能力,同時伴隨專注力低、情緒不穩定等現象,因此課程打破以孤獨癥兒童為單一服務對象的傳統模式,面向孤獨癥兒童和家長提供雙向服務。 線下故事會繪本講師為孤獨癥兒童精講繪本故事,根據兒童的臨場表現狀態調整講讀內容與節奏,故事會過程中伴讀家長全程陪同并觀摩講讀過程,學習語氣、動作、節奏等繪本講讀方法。 線下故事會結束時,繪本講師用1-2分鐘的時間為家長講解本次線上課程相關內容與注意事項,以指導家長一周的親子共讀。 線上繪本閱讀示范課和繪本解析課面向孤獨癥兒童伴讀家長,包括示范講讀、繪本介紹、課程目標、基于繪本的活動和聯系生活的相關活動,幫助家長閱讀與深度解讀繪本;互動小游戲面向孤獨癥兒童,由伴讀家長使用電子產品下載使用,小游戲以繪本內容為基礎,采取選擇題的形式,根據選擇的對錯不同配有相對應的背景音樂,以激勵孩子互動、鞏固孩子繪本閱讀效果。

3.4.2 線下線上并舉

由于圖書館人力短缺、經費有限及追求最佳課堂呈現效果等多方面原因,線下課程參與人數有限,為使更多孤獨癥兒童家庭受益,課程采取線下故事會與線上繪本課程相結合的形式。 線下故事會僅面向招募的5 組孤獨癥兒童開展,線上課程通過微信公眾平臺千聊課程面向全社會發布,課程長期有效,無限點播,凡是有繪本閱讀需求的人員均可觀看。

3.4.3 課程雙重結構

行為重復刻板、興趣狹隘是孤獨癥兒童的顯著特征之一,因此課程教學采取雙重結構化模式,即物理環境結構化和課程內容結構化。 這種結構化模式可以使孩子更快地融入故事會,適應故事會流程。

物理環境結構化,包括固定時間、固定教室、固定座位等。 基于孤獨癥兒童專注力不集中、抵觸陌生事物（環境、人）的特點,教學采取小班制。 家長孩子一起參加,孩子坐前排,家長坐在孩子后面,孩子情緒不穩定時家長可及時給予擁抱、安撫。 教室布置使家長和孩子背向房門,面向講故事的館員。這種結構化的教學環境可以幫助孤獨癥兒童更好地集中注意力,不易被外界打擾。

課程內容結構化,指由獨癥兒童參加的線下繪本故事會利用孤獨癥兒童的視覺優勢明確劃分板塊。 線下故事會分為5 個環節:課前問好、音樂律動、故事時間、互動游戲、分享時刻。 這5 個環節以文字+圖片形式（孤獨癥通用圖片）制作尺寸為30×20 厘米的展示板,每個環節開始前展示,結束后收起。 課前問好環節,繪本講師與小朋友們分別介紹自己,握手、問好,以吸引孩子的注意力;音樂律動環節,繪本講師與孩子共同表演本次故事會相關的手指韻律操,以調動孩子歡快的情緒;故事時間環節,繪本講師根據孩子不同的表現,講述繪本故事內容;互動游戲環節,根據繪本內容設置以游戲為主題不同的延伸活動,以加深孩子對繪本的理解;分享時刻環節,分發本次故事會所需的實體繪本（線下繪本+線上繪本）與紙質版線下繪本的課程解析,繪本講師用1-2 分鐘的時間為家長講解本次線上課程相關內容與注意事項,以指導家長親子共讀。

3.4.4 繪本教輔齊發

孤獨癥被醫學界稱為精神癌癥,除治療病癥外還需進行常規的康復訓練,孤獨癥兒童家庭承負著經濟、精神雙重壓力。 一是為減輕孤獨癥兒童家庭經濟負擔,二是為增強繪本閱讀的持續性與良好效果,課程改變以往由家長自行購買繪本的狀況,由圖書館為每位家庭配備每周所需兩冊實體繪本,并配以紙質形式的課程解析輔助材料,以幫助家長目標明確地進行一周的親子共讀。 課程解析輔助材料內容設置分為四部分（見表2）:一作品介紹,介紹繪本的主要內容、作者及獲獎情況,以便家長進行拓展閱讀;二課程目標,提煉繪本中的詞語、短句、邏輯關系等,以引導家長有重點、有目的閱讀繪本;三小游戲,引導家長通過游戲的方式與繪本內容相連接,加深孩子對繪本的理解;四聯系生活,教會家長如何運用繪本內容以生活化的方式呈現,將繪本的情感體驗在實踐中親身感知。

表2 課程解析輔助材料內容

4 孤獨癥兒童繪本課程實踐過程與效果

4.1 實踐過程

4.1.1 招募學員

2022 年2 月,圖書館在康復中心招募5 組家庭,由孤獨癥兒童家長自愿報名,康復中心根據已報名兒童的身心發展狀況最終篩選、確認。 圖書館為每位報名成功兒童建立個人檔案,全程記錄、跟蹤兒童的繪本課程參與情況及閱讀成長狀況。

4.1.2 簽訂保密協議

為保護孤獨癥兒童家庭隱私,消除家長后顧之憂,避免給孤獨癥兒童造成非必要困擾,圖書館自家長確認參加課程之日起,即簽訂《家長知情同意書》,規定圖書館絕不以任何名義向有關單位及個人泄露孩子及家長個人信息。 材料中涉及的孩子名字,均使用化名,不使用真實姓名等保密條款。 同時規定在課程開展過程中,家長應積極配合完成圖書館要求提交的各種調查問卷、及時完課等相關義務。

4.1.3 組織家長培訓

招募學員之前,圖書館通過線上線下模式在康復中心召開推薦會。 學員招募結束后,組建微信群方便溝通咨詢,同時在線下進行伴讀家長培訓,由繪本講師向家長現場演示如何觀看線上課程,對課程目標、內容及閱讀方法做詳細講解,使家長熟練學習線上課程,以保證每周親子閱讀的完成。

4.1.4 開啟繪本課程

自2022 年3 月14 日起每周一上午10:00-10:50進行線下繪本故事會,由圖書館提前一天在微信群發布信息,提醒家長按時參加。 線上繪本課程在微信公眾平臺千聊課程發布,于線下繪本故事會結束后解鎖,包括繪本閱讀示范課+繪本解析課+互動小游戲三個環節。

4.1.5 填寫活動反饋

分階段（每周、每期、活動結束）邀請家長填寫《繪本課程家長反饋表》,對孩子的閱讀頻率、課程完成情況、興趣點以及對課程設置的環節、內容、建議等情況進行細致地調查,不斷改進、提升課程質量。 同時,每期課程結束后邀請參與課程學員的康復中心負責老師填寫《繪本課程特教老師反饋表》,從專業老師的角度全方位評估孩子的狀況,調查繪本課程對孤獨癥兒童的影響變化,有針對性的調整課程內容與目標。

4.2 孤獨癥兒童繪本課程實踐情況

課程實踐自2022 年3 月14 日起至10 月24 日止。 課程分三期,每期線上、線下各8 課時,總共48節課時。 在整個課程實踐期間,由于參與家庭的時間變動、兒童適應性（生病、哭鬧、轉學）等問題的出現,有的家庭選擇退出,新的家庭參與進來,總計有13 組家庭相繼參與到繪本課程的學習。 在案例介紹中,為了保護兒童及其家庭的隱私,本文中這13組家庭兒童的名字均使用化名。

4.2.1 線下課程參與情況

線下繪本課程,累計參與人次202 人。 宋柒染等7 組家庭參與課程9 次以上,占參與家庭總數的69%,其中趙竣岷家庭參與課程16 次,是參與次數最多、參與時間最長的家庭;其他6 組家庭參與次數低于7 次。 線下課程主要陪同人多為母親,有兩組家庭是祖父母陪伴。

4.2.2 線上課程參與情況

通過千聊平臺面向孤獨癥群體（不限于參加線下課程的孤獨癥兒童）開展線上課程24 期,其中閱讀示范課程12 期共4140 人觀看,繪本解讀課程12期共3303 人觀看。 閱讀示范課程的瀏覽量高于解讀課程瀏覽量,可見家長們對繪本閱讀方式不了解,更關注繪本如何閱讀。 具體參與情況見表3。

表3 線上課程瀏覽情況匯總表

4.3 實踐效果

4.3.1 繪本課程對孤獨癥兒童自身能力的影響

通過孤獨癥兒童繪本課程跟蹤發現,多數孤獨癥兒童通過課程的學習,在知識面的擴充、良好行為的養成、語言表達能力提升、情緒管理能力增強、專注力和生活自理能力改善等方面均有一定程度的進步。 李明賢從開始沒有語言到第4 次課程開始,可以用疊音詞、雙字詞的形式表達。 趙竣岷從在媽媽的提示下,只能說出簡單的名詞、動詞等詞語到可以重復安東醫生問變色龍的問題:“你怎么了?”這是竣岷第一次說出完整意義的問句。 竣岷媽媽在課程反饋中也提到:“竣岷上課回答問題聲音越來越高?！睆堢筌拼嬖趯Ｗ⒘θ狈Φ膯栴},不能專注于面前的繪本講師的講述,必須看自己手中的繪本。 為此每次上課會單獨發給他一本繪本,雖然與講師使用的是同樣的繪本,但課程進行中,他會多次跟講師進行繪本交換。在第四次參加活動時,其交換圖書的行為明顯減少,在講師利用繪本中的某個點成功吸引珞芷注意后,他會把注意力完全集中在講師手中的繪本中。 李艾江據媽媽反饋在閱讀《肚子里有個火車站》之后,孩子在吃東西時知道要細嚼慢咽,不然肚子里的小精靈會被菜葉蓋住。 陳蕓珽將繪本《小兔子學花錢》與生活相結合,媽媽說在日常購物過程中,她能引導妹妹購物時要選擇自己需要的,不可以所有想要的都買。 大多數孩子從開始的哭鬧發展到開心地完整聽完故事。

4.3.2 繪本課程對孤獨癥兒童家長的影響

家長是兒童早期發展的第一任老師,家長和兒童的聯系最緊密、最持久。 公共圖書館與家長建立良好互動關系,就能通過家長促進家庭閱讀的開展,最大限度挖掘孩子潛能,進一步發揮閱讀在其成長中的作用。

（1）家長對圖書館繪本課程的認可

參與課程的特殊兒童家長起初對繪本閱讀并不了解,他們不知道這些文字不多的圖畫書,對孩子來說有什么意義。 有的家長發現繪本中巧妙的翻頁設計能吸引孩子的注意力;有韻律的、重復性的語言,孩子有時會在生活中提及;繪本中圖畫的視覺提示對孩子更易于接受和理解。 其中韓馨妍媽媽會把孩子讀繪本的視頻發在繪本課程群里,激勵其他家長帶孩子參與繪本閱讀。 韓馨妍是繪本課程中進步最明顯的孩子。 馨妍媽媽表示沒想到圖書館的繪本課程對孩子康復有幫助,對圖書館的教育作用也有了新的認識。

（2）家長伴讀能力的提升

孤獨癥兒童多數無自主閱讀的能力,因此家長的陪伴顯得尤其重要,孤獨癥兒童的視覺優勢比其他方面表現較為顯著,孩子在閱讀繪本時家長能夠有效的陪伴與引導,對孩子的成長有很大意義。 表現突出的學員張珞芷雖然于繪本課程中后期參與到課程中,由于媽媽重視與陪伴,發現孩子對色彩鮮艷、故事性強的繪本產生興趣,對游戲性強的繪本如《點點點》表現出深厚的興趣,在繪本課程中收獲比較顯著。 珞芷媽媽學會了如何進行繪本閱讀,提高了伴讀水平,同時看到了家庭伴讀對孤獨癥兒童成長的意義。 通過繪本課程,大多數家長不僅學會了如何進行繪本閱讀,通過伴讀看到了孩子的進步,也開始有意識地關注圖書館的其他閱讀推廣活動。

5 孤獨癥兒童繪本課程存在的問題與策略

5.1 繪本課程存在的問題

5.1.1 線上課程推廣受限

受資金、技術的影響,線上課程僅通過微信千聊課程發布,推廣的力度和廣度不夠。 線上課程無法進行賬號式管理,導致線上學習情況難以進行跟蹤,中途課程內容難以進行調整。 由于涉及版權問題,一些優質的繪本、兒童讀物無法在線上進行免費或低成本的推廣,對繪本課程的推廣帶來了很大的困擾。 如何與出版社或版權方合作,爭取獲得繪本的使用權與傳播權是公共圖書館面臨的一大難題。

5.1.2 家長對繪本閱讀存在認知偏差

繪本課程的目標設置,一方面可讓家長具體、直觀地了解繪本,另一方面會出現家長為完成課程目標而忽略了閱讀本身樂趣的情況。 家長對繪本閱讀的認知局限于認知、溝通能力等功能性指標的增強,有的家長會過于強調指導和糾正孩子的行為,而忽視了孩子對故事情節、角色情感以及圖畫的體驗和感受,無法回歸閱讀本身,而閱讀不只是完成任務的過程,它應該成為家長和孩子享受樂趣的紐帶和橋梁。

5.1.3 紙質繪本支持不足

由于電子產品對視力的影響以及家長使用手機能力的參差不齊,更多的家長傾向于使用紙質繪本為孩子閱讀。 繪本的圖畫與文字同時具有敘事功能。 高質量圖畫對紙張色彩的要求非常高,這也是一本幾十頁的繪本比幾百頁的故事書定價高的原因。 很多孤獨癥兒童家長不了解繪本的價值,很多時候,動輒幾十,甚至上百的繪本降低了家長的購買意愿。 但繪本的妙處也在于它的畫面,一本好的繪本可以做到只讀畫面不讀文字就能讀懂故事。 對于孤獨癥兒童家庭來說,已經承受了康復治療的重負,難以負擔這部分費用。 為了讓孤獨癥兒童能夠充分感受繪本的魅力,享受繪本閱讀的樂趣,圖書館必須準備充足的復本保證每位兒童人手一冊。 充足的復本量是順利開展繪本課程首要解決的問題。

5.1.4 兒童情緒問題影響線下課程效果

孤獨癥兒童的情緒管理普遍較差,課堂上由于情緒原因互相干擾的現象尤為突出,有的家長會因為某位小朋友在場而選擇放棄課程。 孤獨癥兒童語言發展遲緩,對于自己的需求往往難以表達,身體不舒服時很容易用發脾氣或哭鬧來宣泄。 想吃食物、想玩玩具、不想完成某項任務等是引發情緒問題最常見的原因,也最容易引起連環反應,這是線下課程中兒童之間互相干擾的主要因素。

5.2 孤獨癥兒童繪本課程提升策略

國家雖已出臺相關法律法規及政策,明確和保障公共圖書館對特殊兒童提供平等服務,但不能做到面面俱到,完善的道路還很漫長。 在這種大背景下,專門從事用戶教育的公共圖書館應起主導作用,在規章制度、資源經費、宣傳推廣、人員培訓等軟硬件方面為孤獨癥兒童的繪本課程給予重點保障,并納入公共圖書館年度計劃,在具體實施的過程中保障其順利落地。

5.2.1 制定多角度營銷策略

繪本課程要從時間、空間多角度營銷,課程啟動前、進行中、完成后,均應有專人負責宣傳與推廣。從網站、微信公眾號、抖音等多媒體,到線下圖書館、特殊教育機構等多方聯動,讓相對閉塞的特殊兒童群體可以全方位了解公益免費的閱讀推廣服務。 線上示范課程主要面向家長,因此在線上版權尚未取得授權之前,繪本的示范閱讀內容可以不必完整閱讀整本繪本,適時跳過部分頁面及內容,挑選繪本精彩的畫面和段落,規避侵權。

5.2.2 聚焦家庭服務模式

經過課程的實踐總結,課程實施前、中、后應不間斷地對特殊兒童的家庭（所有特殊兒童的家庭成員,不僅是伴讀人員）進行培訓。 繪本講師要有針對性地對特殊兒童家庭進行培訓,使其了解課程目標、熟悉閱讀內容、掌握閱讀方法。 引導家長認識到,課程目標及解析是幫助家長了解繪本內容和孩子達到的標準,并不是生搬硬套,要注重培養孩子的閱讀興趣,體驗閱讀的快樂,決定最終的閱讀質量。另外,孩子對親子閱讀過程中給出的積極反應也是家長堅持伴讀的重要因素。 對于孩子無反應或具有較強抵觸情緒的情況,家長難以堅持下去。 同時根據繪本課程實踐反饋顯示,家長對繪本課程的重視程度受時間寬裕度、心理狀態、孩子的接受程度以及家長對閱讀的認知程度等因素的影響。 在陪伴孩子閱讀過程中,媽媽陪伴孩子產生的閱讀效果明顯優于其他親屬。 孩子的閱讀成效與家長的堅持程度有關系,如果家長每周堅持為孩子閱讀兩冊繪本,孩子的進步效果會明顯一些,反之則不太明顯。 因此,重視家庭方面的閱讀服務將影響著孩子最終的閱讀效果。

5.2.3 整合多方資金,構建社會合作

為特殊兒童提供繪本課程,人員和繪本資源是重要支撐。 由于繪本價位高、種類多,因此繪本課程的閱讀推廣成本較高。 公共圖書館除將此項費用納入年度費用預算、并將其列入圖書館發展規劃外,應積極與特教機構、教育機構、殘聯、醫療機構、愛心企業、志愿者、社會工作者等合作,將館內豐富的資源與社會機構共享,同時整合各方資金支持,既滿足特殊兒童群體精神文化需求的資源缺陷,還能使公共圖書館的資源真正用于全民,促進信息資源的良性運轉。

5.2.4 推動個性化定制服務

情緒不穩定是孤獨癥兒童普遍存在的現象,因此孤獨癥兒童繪本課程最佳參與人數為2-3 組家庭,對情緒穩定的高功能孤獨癥兒童最多5 組家庭。同時對不同程度的孤獨癥兒童,開展一對一個性化定制服務,配備適合的繪本,由不同風格的繪本講師講述,效果事半功倍。 課程應用于其他特殊兒童時,由于特殊兒童存在廣泛的個體差異,每個兒童的發展水平、學習能力不盡相同,公共圖書館應根據特殊兒童的認知特點、學習能力和發展需求,制定個性化閱讀計劃,提供定制化的繪本課程服務,更好地滿足不同特殊兒童獨特的需求。

5.2.5 加強繪本內容研討

繪本內容與特殊兒童閱讀狀況的適應性直接影響特殊兒童的閱讀質量。 認知類、科普類、情緒管理類等具象性、實際操作性的繪本,對孤獨癥兒童的適比度較高,想象力繪本對高功能的孤獨癥兒童可起到提高興趣的作用,但對只有仿說能力的低功能孤獨癥兒童而言存在一定難度。 應根據特殊兒童的能力高低,嚴格評估繪本內容,匹配適合其閱讀的繪本。 尤其是特殊兒童的閱讀讀物應以紙質材料為主,盡量減少電子閱讀材料的使用。 但為方便快捷,針對家長的繪本閱讀培訓課程應多采取線上的形式,建立線上借閱平臺,加強電子繪本、電子書等在線閱讀資源建設,供特殊兒童家長在線閱讀、下載。開展線上繪本閱讀課程、圖書分享等在線閱讀指導服務,幫助特殊兒童及家長使用線上閱讀資源進行親子閱讀。 還可開通線上咨詢及時解答特殊兒童家長在閱讀過程中存在的問題。 通過家長學習親子閱讀技能和方法,激發孩子的閱讀興趣,提升家長的伴讀水平。

6 結語

公共圖書館作為社會大學,為特殊兒童群體及家長提供信息和文化服務是義不容辭的責任與義務。 公共圖書館要充分開發圖書館館員潛力,給予其充足的時間與資源,深挖優秀館藏資源,發掘更多語言簡潔、圖畫形象、內容生動有趣的繪本,設計適合本館發展的、多層次的、普惠性的繪本課程,規范化、系統化地面向更多特殊兒童群體開展閱讀推廣。同時利用新技術手段,不斷加深特殊兒童及家長對閱讀的參與和體驗,提高閱讀能力和閱讀實效。