統編版初中語文教材寫作系統的教學實踐研究

劉薇

統編版初中語文教材立足于幫助學生突破寫作難點，并努力促進學生在寫作的過程當中實現語文學科核心素養的發展，在編寫寫作內容的時候，顯著突出“系統”的思路。這樣的教材編寫思路通常被稱之為“寫作系統”。初中語文教材寫作系統的設計旨在培養學生的寫作興趣和信心，提高他們的寫作技能和水平。通過系統的學習和訓練，學生將能夠更好地理解和掌握寫作技巧和方法，提高自己的語言表達能力和文章質量。對于一線教師而言，要充分發揮寫作系統的作用，既需要從課程的角度對寫作系統的價值尤其是實踐價值進行梳理，同時又需要在日常實踐的基礎上積累相應的案例，以讓自己的教學有更突出的抓手。下面就以七年級下冊教材中相關的寫作設計，談談筆者對初中語文教材寫作系統的教學實踐的相關研究以及思考。

一、初中語文教材寫作系統的實踐價值分析

作為語文教材的重要組成部分，寫作系統通常是由多個板塊組成的。如七年級下冊教材當中的“寫作”就包括寫出人物的精神、學習抒情、抓住細節、怎樣選材、文從字順、語言簡明等等。這既是對每一個寫作內容主題的確認，同時又通過通俗易懂的說法來讓學生認識寫作的要求。值得一提的是，寫作系統又不僅僅只包括這些板塊，因為每一個寫作板塊所凸顯的主題，在這一單元的課文當中也有著充分的體現，因此在理解寫作系統并付諸教學實踐時，這些板塊以及相應的課文，都應當成為教師的關注對象。

從宏觀層面來看，統編初中語文教材在寫作模塊的編寫上“力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導”，并且“寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓教師能夠落實，克服隨意性”?！跋Ｍ幸粋€系列，更能激發學生寫作興趣，也比較有‘抓手，比較方便教學實施”。讓一切闡述充分體現出語文教材上寫作系統的宏觀價值，對于一線教師理解寫作系統并邁向實踐之路有著校正方向的作用。進一步站在教學實踐的角度來看寫作系統的價值，還可以發現教材上的寫作系統首先指向寫作知識，其次指向寫作教學，最后指向寫作實踐。

寫作系統中的寫作知識，主要分為陳述性知識和程序性知識兩種。前者以寫作內容、寫作手法闡述、名言名句等形式體現在文本當中；后者以與寫作相關的語法的形式體現在課文以及寫作板塊當中，實際上每一個寫作板塊就可以理解為對學生寫作的相關要求，這種要求對于學生的寫作來說，屬于典型的程序性知識。由于學習心理學視角下的知識就分為這兩種知識，因此如果緊扣這兩種知識，就可以讓寫作系統中的知識價值充分體現出來。

寫作系統中的寫作教學及其要求更多的體現在每一個寫作板塊之內，教師在解讀教材的時候要充分解析出其中的教學價值。以“寫出人物精神”為例，教材中就明確提出要“以形寫神，使人物之神躍然紙上”。這實際上就是一個重要的寫作要求，同時又符合初中學生的認知特點。如果能夠對一個人的外貌、動作和語言進行準確的描寫，那就可以在此基礎上凸顯出這一人物的精神品質。與此同時，教材還明確指出寫出人物精神的一些注意點，這些實際上也直接對應著寫作教學，其中有著豐富的價值可供挖掘。

寫作系統中的寫作實踐，是前兩者在學生寫作過程中的體現，是所有寫作教學目標的落腳點。統編版教材在編寫的時候都有相應的訓練要求，這些要求非常細致，其擺脫了傳統宏大敘事的約束，將寫作的目標直接指向學生的寫作細節，且賦予學生足夠的自主寫作空間，因此對于絕大多數初中學生來說，都可以在這些要求的引領之下去進行寫作，且更容易即時獲得良好的評價。

二、初中語文教材寫作系統的實踐案例解析

綜觀初中語文教材可以發現，編者在寫作系統的設計上花了很大的功夫。有研究指出，初中語文統編教材的寫作系統設置，以“情境”觀照“為何寫”，以“任務”觀照“寫什么”，以“活動”觀照“怎么寫”，據以內化寫作知識，聚焦寫作元素，激發寫作動機。這既是對語文教材上寫作系統的精辟概括，同時也給具體的寫作教學實踐提供了精確的指導。如何在聚焦寫作元素的基礎上，通過面向學生寫作動機的激發，來讓學生有效內化寫作知識，就成為基于寫作系統進行有效實踐的基礎。

同樣以“寫出人物精神”為例，作為七年級下冊教材的第一個寫作板塊，這一主題引領下的寫作教學實踐，某種程度上講對這一冊教材上的寫作內容具有一定的引領和統率作用，其中的相關要求與后續寫作板塊密切相關，因此是寫作教學實踐的重要著力點。在引領學生進行寫作的時候，要重點結合課本中關于人物精神寫作的注意點來引導。課文當中提到可以抓住典型細節來表現人物的精神面貌，提到可以借助一些寫作手法來加以突出和強調，強調可以借助于一些抒情和議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。根據筆者的實踐經驗，相應的教學可以從學生的經驗和認知出發，讓學生圍繞自己熟悉的人物去描寫，然后循序漸進，從而實現從外貌描寫到內在精神描寫的遞進。

比如有學生在寫一個熟人的時候有這樣的描寫：我的叔叔只比我大幾歲，他長得非常帥，成績也非常優異，走到每一個親戚家，都是大家關注的焦點，甚至他不在現場的時候，也是大家談論的中心，簡直充滿著魔力……這里對外貌的直接描寫相對較少，更多的是間接描寫，從而勾勒出一個叔叔大致的形象。在此基礎上要想凸顯出這一人物的精神，那么教師將之作為范文并面向大家，然后進行這樣的引導：該同學筆下的叔叔確實吸引人，如果能夠從細節描寫等角度運用一些寫作手法和抒情與議論并存的句子，那這個人物形象就會更加豐滿，精神體現就會更加充分。于是后來經過學生改寫與充實，我們也就可以看到這樣的描寫：一個只比我大幾歲的叔叔，因為人帥而且成績又好，因此走到哪里都是大家談論的中心。這是一個怎樣充滿魔力的人？聽我給你娓娓道來：有一次在奶奶面前，叔叔看著陽光明媚，說“小子，我們來給你奶奶洗頭，如何？”奶奶聽到了，笑得合不攏嘴，我正在樂呵的時候，叔叔冒了一句：“你知道洗頭時，最適合的水溫是多少嗎？”我呆住了，心里想：小叔叔，你就是這么討人喜歡的嗎……

這是一段充滿趣味的描寫，同時又將小叔叔的形象描寫得非常豐滿，其中寫實與寫意并存，一個品行兼優的小叔叔形象就展現在讀者的面前。

三、初中語文教材寫作系統的教學實踐反思

寫作能力對人的長遠發展有重要影響，寫作是語文教學的重要內容。寫作系統對于寫作教學而言，最大的價值就是可以讓學生的寫作接受到系統訓練，這就避免了傳統寫作教學當中顧此失彼的現象，而一旦系統的訓練能夠得到堅持，那學生寫作能力的提升幾乎就是肉眼可見的。

這樣的教學實踐可以給初中寫作教學帶來深刻的思考：面向當下的初中學生，要想真正提高學生的寫作素養，關鍵并不在于寫作技巧的簡單套用，而在于從學生的實際出發，借助于教材上的寫作系統進行持久訓練，這樣才能保證學生與寫作之間有著最美好的相遇，而語文學科核心素養的落地也可以在這樣的相遇當中得到實現。

[本文是江蘇省“十四五”規劃立項課題“統編版初中語文教材寫作系統的教學實踐研究”階段性成果（課題編號：JSSJY202103200）]