高職院校預防醫學課程思政的實踐與效果分析

李秀婷,胡曉江,承明華,韓磊,張紅兵,高勝海,史友歡,馮雯妍

1.江蘇衛生健康職業學院,江蘇 南京 210000;2.江蘇省疾病預防控制中心;3.南京市浦口區疾病預防控制中心

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出,構建課程育人質量提升體系,推動以課程思政為目標的課堂教學改革,優化課程設置,修訂專業教材,完善教學設計,加強教學管理,梳理各專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學各環節,實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。課程思政的提出是堅持辦學正確政治方向的必然要求[1]。我國多地高校在農業、工商管理、化學、物理、外語、醫學等學科專業課程中已經將課程思政融入進去,不斷進行教學模式及課程體系的探索與研究[2-7]。

《預防醫學》是醫學科學體系中不可分割的重要學科。當前,中國人口老齡化進程加快,疾病負擔加重,環境衛生、營養與食品安全等問題日益突出,新發傳染病等突發公共衛生事件頻發,人們對健康的理解已不是狹隘的無病即健康,對健康的追求轉變為自我保健和主動預防,更提升了對預防醫學的重視程度。新冠疫情在全球發生,讓人們進一步認識到公共衛生與預防醫學的重要性,也給公共衛生工作者帶來了更高的挑戰。在《預防醫學》這門課程中挖掘思想政治資源和融入思想政治教育,是實現立德樹人的重要途徑,也是順應時代教育教學發展與改革的體現[8]。本研究立足于《預防醫學》課程的自身特點,探索如何將課程思政有機自然地融入高職院?！额A防醫學》課程,如何能在較短的學習周期內完成較高質量的專業課課程思政,把思政教育有機融入預防醫學課程教學中,實現知識傳授與價值引領并重。

1 材料與方法

1.1 對象 采取分層整群隨機抽樣的方式,抽取本校2020級護理專業的4個班學生共247人做為研究對象,2個班為實驗組(123人),2個班為對照組(120人),教材均為江蘇鳳凰科學技術出版社出版的封蘇琴等主編的《預防醫學基礎》,課時量相同,共40學時。本研究通過倫理審查。

1.2 教學實踐 對照組采取常規方式教學,教學內容由緒論、環境衛生、職業衛生、流行病學、衛生統計學等部分組成;實驗組在各章節教學過程中加入思政元素,把課程思政融入教學計劃,在制定教學計劃過程中,相關教師集體備課,整體設計。

1.3 問卷調查 采用自制調查問卷,通過問卷星平臺,在課程授課之前對2組研究對象進行課程思政認知度調查,課程結束后進行實施情況及滿意度調查,對比分析調查結果。調查內容包括:對本學期《預防醫學》課程的了解認知、目的意義、實施情況、知識掌握、認知態度、教學體驗、思政意識等。問卷匿名填寫,由任課教師統一發放并進行指導,填寫過程由班委分組督促,以保證問卷填答的有效性。

1.4 統計分析 采用SPSS 22.0軟件進行統計學分析,計數資料以[n(%)]表示,采用χ2檢驗,等級資料采用秩和檢驗,以P<0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 基本情況 研究對象243人中,男生29人(占11.95%),女生214人(占88.07%)。對照組120人中,男生13人(占10.83%),女生107人(占89.17%);實驗組123人中,男生16人(占13.01%),女生107人(占86.99%),2組性別構成差異無統計學意義(P>0.05)。在課程授課之前,對2組研究對象進行課程思政認知度調查,結果對課程思政非常了解、有一些了解、不清楚、沒聽過的,對照組占比分別為38.33%、52.50%、6.67%、2.50%,實驗組分別為49.59%、42.28%、6.50%、1.63%,差異無統計學意義(P>0.05)。

2.2 課程思政教學實施情況 對課程思政教學實施情況的調查設置了2個問題:問題一,你的《預防醫學基礎》課教學中,教師除傳授專業知識外,還進行了什么教學活動?認為教師教學過程中實施了處理人際關系、教導積極心態、指引個人優良品質3項教學活動的,實驗組占比分別為86.18%、84.55%、79.67%,均高于對照組(分別為65.83%、72.50%、65.83%),差異均有統計學意義(P值均<0.05)。而在培養科學態度、預防為主觀念2項教學活動的2組占比差異無統計學意義(P值均>0.05)。問題二,你所學的《預防醫學基礎》課程中已經加入了哪些思政元素?認為在課程中加入愛國守法、認真嚴謹、學術誠信、尊師重教、團結友愛的實驗組占比分別為84.55%、89.43%、85.37%、82.11%,均高于對照組(分別為59.17%、74.17%、70.83%、61.67%),差異均有統計學意義(P值均<0.05)。見表1-2。

表1 2組授課過程教師教學活動情況

表2 2組在授課過程中加入思政元素情況

2.3 課程思政的目的與意義 對課程思政教育目的與意義的調查共6個選項,2組研究對象對各項的選擇率均較高。其中,選擇樹立正確的人生觀和價值觀的學生達到90.53%,選擇提高學生的政治素養、創新教學方式、豐富教學內容、拓展教學途徑、幫助學生理解課程內容的分別占84.77%、84.77%、82.72%、77.78%、75.31%。

2.4 課程思政的教學效果 課程思政教學效果調查設置了3個問題:問題一,《預防醫學基礎》課程的收獲。收獲非常大、比較大、有一些收獲的,實驗組分別占67.48%、24.39%、8.13%,對照組分別占47.50%、40.00%、12.50%,實驗組學習此門課程收獲程度高于對照組,秩和檢驗差異有統計學意義(P<0.05)。問題二,你對《預防醫學基礎》課程思政的滿意度。非常滿意、基本滿意、不滿意的,實驗組分別占81.30%,18.70%,0,對照組分別占67.50%、30.83%、1.67%,實驗組對課程思政滿意度高于對照組,秩和檢驗差異有統計學意義(P<0.05)。問題三,你在《預防醫學基礎》課程中最大的收獲。共6個選項,其中選擇增加愛國情懷、學到積極的人生態度2個選項的,實驗組占比分別為75.61%、82.11%,均高于對照組(分別為57.50%、65.83%),差異均有統計學意義(P值均<0.05)。見表3。

表3 2組學生認為課程思政收獲情況

3 討論

預防醫學作為一門應用學科,要求學生不僅需要有扎實的理論知識基礎,更需要具備運用理論知識處理實際問題的能力和技術。因而,加強學生理想信念和專業思想教育,在專業課中融入思政教育勢在必行。

本項目旨在研究課程思政在預防醫學課程教學過程中的實踐與效果。調查結果顯示,在課程授課之前,2組研究對象對課程思政認知度差異無統計學意義。研究對象對課程思政的了解程度整體偏低,2組對課程思政非常了解的都不足50%,原因可能是課程思政教育機制不完善,教師未系統地開展課程思政教育。課程結束后,在各章節教學過程中加入思政元素的實驗組,認為教師教學過程中實施了處理人際關系、教導積極心態、指引個人思政元素的學生占比較高,對教學效果更滿意。對課程思政教學效果及滿意度方面,實驗組均高于對照組。目前,預防醫學專業課中課程思政的教學以理論講授和案例分析為主,缺少形式多樣的教學方法,課程思政的教學暫未充分挖掘學生身邊的案例,未充分結合專業課的特點,部分教學內容突兀地融入課程思政元素,使教學過程不夠流暢,教學效果有待提高。因此需改變傳統的灌輸式模式,教師可以通過案例、模擬、實踐、小組討論等方式充分調動學生的積極性,增強學生實踐操作能力,在提高醫學素養的同時也能有效提升思政內涵。建議:①建立系統的課程思政理念,在制定培養方案、教學大綱、教案等教學環節中,充分將課程思政元素融入其中。②完善課程思政所需配套機制,保障課程思政建設的資金、師資力量,保證課程思政建設的可持續性。③加強課程思政培訓,提升教師育人意識,尤其是對青年教師,可通過開展培訓、專家指導、觀摩優秀示范課程、青年教師講課競賽等途徑提高青年教師的思政知識和育人意識。④建立健全課程思政評價和監督制度,形成標準的監督形式和內容,建立科學的評價標準。