專業認證視閾下地方高校歷史學專業建設研究
——以遵義師范學院為例

黨會先 李 超

(1.遵義師范學院歷史文化與旅游學院，貴州 遵義 563006；2.納雍縣第四中學，貴州 畢節 551700)

自2017年10月教育部頒布〔2017〕13號文件，并發布《普通高等學校師范類專業認證標準》(以下簡稱認證標準)后，各地普通高等學校師范類專業認證工作就開始逐步推進。歷史學作為師范院校的傳統學科，在地方性院校這樣的環境中，如何順利通過專業認證，并以此為契機進一步貫徹落實教育新思想新理念，固強補弱，全面落實立德樹人根本任務和認證標準，提升專業人才培養水平，值得進一步研究和商榷。

一、地方師范院校歷史學專業建設的反思

(一)人才培養方案方面

首先，在培養目標方面，定位不明確清晰，尤其是作為地方性、師范性專業，其自身特色不突出，甚至與綜合性高校中歷史專業培養目標雷同。其次，畢業要求方面，畢業要求的分解對國標的涵蓋在廣度、程度、深度上或多或少都會有一些問題，內在的邏輯性不強、對培養目標的支撐度不強，并且在師范生培養過程中不能夠全部分解落實等等，這些都是普遍存在的一些問題。第三，課程與教學方面，課程設置對畢業要求的支撐度不夠，特別是用于評價的課程選擇不當，權重分配不準。以遵義師院歷史學專業為例，特色明顯的“紅色文化育人十個一”工程、第二課堂、勞動教育、社會實踐等養成類課程均未進入評價的課程，課堂教學中案例教學少，對學科前沿知識的運用不足，課堂教學模式、考核方式以及評價方式都較為單一，尤其是課程評價還是以結果性評價為主，較少運用過程性評價或多元性評價，尤其對高階學習的考核比較欠缺。

(二)合作與實踐方面

首先是協同育人方面與標準存在較大差距，院級層面雖然與中學有聯系，但合作程度不強，沒有真正形成一個協同培養機制；其次，實踐教學體系在不斷建設，但距離完善尚有一些差距，主要表現為專業實踐和教育實踐尚不能有機結合，特別教育實踐中對教育見習、教育研習、教育實習重點環節的把控上存在薄弱環節，三習貫通沒有形成閉環；第三，“雙導師”制度不完善，“雙導師”數量不足；第四，對教育實踐的管理還不規范，缺乏有效監控和評價。

(三)教學質量監控方面

目前多數地方師范院校在教學質量監控上普遍存在的問題主要表現為，教學督導團隊結構有待優化，出現教學督導與督導課程專業匹配度較低情況；督導過程中重“督”輕“導”，反饋環節做得不到位，導致效果不佳；督導內容與專業認證標準尚有較大的差距，教學督導職能也較為單一，對課堂教學內容、方法、考核與評價是否聚焦畢業要求、學生學習成效及實踐教學等缺乏有效監控。

(四)師資隊伍建設方面

大部分院校的專業教師在生師比、碩博比、高職比方面能夠達到認證標準要求，但存在教師教育課程方面的教師數量不足，教師與中學歷史教育相脫節，教師輕教研，導致教研成果尤其關于基礎教育的成果少。

正因為上述問題的存在，地方師范院校歷史學專業需要通過抓住師范專業認證的契機，加強專業建設，“以評促建”。

二、專業認證背景下地方師范院校歷史學專業建設的發展路徑

(一)人才培養方案的修訂和完善

1.培養目標

(1)依據要全面。人才培養方案是否合理的關鍵是培養目標，在其修訂過程中要特別重視其目標定位必須符合并貫徹國家的方針、政策以及相關文件會議精神，如新時代黨的教育方針、全國教育大會的精神要求、習近平總書記關于教育工作的重要論述等等；其次，專業認證背景下培養方案的制定要緊扣“專業認證標準”；第三，要依據所在學校發展定位以及專業自身發展特色。

(2)調研要充分。培養方案目標定位的合理確定，必須經過充分的調研。首先，調研對象要全面，必須面向所有相關利益方開展，包括畢業生、用人單位、在校生、教師、地方教育部門、學生家長等。但在調研過程中，地方教育部門和學生家長這兩個群體往往會被忽視，從而影響調研結果的深度和廣度。調研的方式也可多樣化，發放調查問卷、召開座談會、召開論證會等等。其次，調查問卷的設計要有針對性。如下面兩個問題的設計：您認為現有培養目標中專業領域是否明確合理；您認為現有培養目標職業定位是否合理且與學校定位符合。如果僅是這樣設計太過籠統，一定要明確歷史專業，要有針對性：您認為現有培養目標中專業領域(歷史學專業領域)是否明確合理；您認為現有培養目標職業定位(能在基層中學及其他教育機構從事歷史教育工作的高素質教師)是否合理且與學校定位符合。

2.畢業要求

《普通高等學校師范專業認證標準解讀》中明確提出，畢業要求部分體現國家對專業人才培養“產出”的質量要求，是整個認證的核心，具有承上啟下的作用。在制定畢業要求時，首先要注意做到“三個明確”：一是畢業要求的內在邏輯結構明確。特別是一些內容、語句的重復現象要避免，如師德規范中的理想信念與政治思想的內容很容易重復，要盡量避免；二是二級指標的分類要明確。這就要求在專業建設中要加強對中學歷史教師的崗位任務與崗位能力分析，并吸收2021年教育部發布的《中學教育專業師范生職業能力標準》的要求，建構更加精準的畢業要求二級指標體系。在此基礎上盡可能按某一分類標準進行分解，保持指標項分類在同一層面，或同一維度上進行拆分；三是分項指標點內容要明確，能夠自成體系。其次，要讓專業的每一老師深入了解專業畢業要求的內涵、實質，了解每一項畢業要求的程度要求，使教師能從指標點中找到應承擔的課程責任，切實找準自己承擔的課程在實現畢業要求中的地位與作用。

3.課程設置和實施

合理設置課程并有效實施是提高師范人才培養質量的關鍵。專業認證背景下的歷史學專業的課程設置必須達到以下要求：

(1)課程體系必須能夠支撐畢業要求。設置時以畢業目標達成和內在支撐邏輯來構建課程體系，并且是“可執行、可評價、可達成”。尤其要注意對照師范專業認證標準和培養方案，深入思考教師教育類課程的設置、占比，以及與鄉村中學歷史教學實際情況的聯系，增設相關課程。

(2)課程設置要符合中學歷史教師專業標準，反映區域需求與專業特色。特別是專業任選課程的設置可以滿足這一要求。如遵義師范學院歷史學專業在設置課程體系時，積極對接地方基礎教育需要，引入長征文化和黔北紅色資源文化相關內容。

(3)課程的設置要兼顧綜合全面。專業認證背景下歷史學專業的課程既要有通識教育類課程、學科基礎課程、專業主干課程，同時還要有專業拓展課程、創新創業課程和綜合實踐課程，要能夠體現“通專融合，注重素養”的特點。

(4)課程實施方面，要突出重點。首先從學院層面成立課程結構改革研究小組，由教學副院長牽頭，專業負責人負責，專門進行信息搜集、意見整理，討論制定合理的切實可行的專業建設方案；其次，各類課程在實施過程中，要各有側重。通史課要重點突出“綱”“線”，斷代史和專門史分別是通史課的縱向和橫向展開，前者要體現廣和深的特點；后者要體現“通”“?！毕嘟Y合的特點；專題研究則以教師的研究方向為主，突出學術性、原創性，如“黔北歷史文化專題研究”“國學專題研究”等屬于這類范疇；教法課則在注重本學科教育新理念的同時，注意理論與實踐相結合。

(5)課程考核要以課程目標為導向。教師應以課程目標為導向實施課程考核，并要注意實現考核方式的多樣化，完善評價反饋和再指導環節，將過程評價與結果評價相結合，強化形成性評價。在過程評價中重視評價量規等標準的制定工作，增強評價標準的科學客觀性。

(二)實踐教學體系的構建和完善

1.構建具有專業特點的實踐教學體系。專業建設中要結合專業自身發展特點，在學?？傄蠛涂偪蚣芟?，構建“分層次、階段式、四年一體”[1]的實踐教學體系，整體規劃本專業的“教師基本職業技能訓練”“專業技能訓練”“三習”，明確不同階段的任務和要求，引導師范生體驗和進入教師職業的角色。下表為遵義師范學院“歷史學專業四年一貫制”實踐教學體系：

表1 遵義師范學院“歷史學專業四年一貫制”實踐教學體系

2.確保實踐教學每一環節的落實到位。如在每屆師范生實習工作開始前，要以《實踐教學大綱》為主要內容開展師范生實習基地指導教師的針對性培訓，使其明確“實踐課程”的課程目標，掌握實習生將要獲得的能力譜系，理解師范生通過實習中的哪些途徑實現能力目標的達成，從而更好指導實習生達成“實踐課程”的目標任務，確保教學實習的真正完成。

3.協同育人機制真正落地運行。目前，不少師范院校都與地方教育局及實習基地學校建立了G-U-S協同育人機制，但距離“認證標準”尚有不小的距離，效果有待進一步提升，所以，師范院校必須進一步加強與地方教育機構和基礎教育學校的溝通交流?？梢圆捎谩耙M來”和“走出去”的策略。一方面，可以邀請中學歷史一線教師或者當地歷史教研院的老師到學校開展講座，把基礎教育的信息帶進來。另一方面，也可以派遣高校歷史專業教師到中學去掛職，或參與優質課比賽、公開課等相關教研活動，把高校理論研究最新成果送到基礎教育一線的同時，也獲取更多基礎教育學校教學信息。并以此為基礎，進一步完善師范生理論教學體系，以改善當前師范教學理論與基礎教育學?，F實相脫節的情況。也可以采取“雙向互聘”“崗位交換”的方式實現優質辦學資源的共享共創[2]，當然，G-U-S協同育人機制的真正落地運行，“離不開規范評價和監督機制來的實施，這是專業認證下學生職業技能培育體系的科學性和實效性的保障”[3]。

4.加強實踐基地建設?！敖逃龑嵺`基地建設是教育實踐體系得以實施的重要保障。實踐基地不穩定、優質實踐基地匱乏是師范生教育實踐能力薄弱的主要原因?！盵4]所以師范院校一定要高度重視實踐基地的建設。首先，是實踐基地的優化布局。專業認證背景下，不少師范學院的實踐基地在數量上都是達標的，但在布局上需要進一步優化。以遵義師范學院歷史學專業為例，實踐基地以初中居多，高中相對數量較少，這就需要適當調整；此外，實踐基地中位于地區一類學校的數量少，大部分為二、三類學校，所以在今后的建設中需要地方教育部門進一步加強與基礎中學的協調。同時也可引入考評機制，對考評不合格的基地學校實行退出機制。其次，在條件許可的情況下，可以進行基地的多元建設，以“‘產出導向’為理念，由以應用實踐基地為主轉向‘基礎實踐+應用實踐+研究實踐’三類基地并重，為學科教學論教師和師范生等多角色提供豐富的教育研究案例和數據?！盵4]

5.加大師范生師范技能培養的力度。首先，在課程設置中，改變專業課程比重大、實踐課程少的不合理現象，加大實踐課程的比例，至少要高于專業認證要求的標準，為學生提升師范技能提供更多時間。同時，實踐課程的開設要與教學實際相符，要經過認真論證。如遵義師范學院 “歷史課件制作”這門課程，是經過反復論證的，學校雖然開了“現代教育技術”這門通識課，但專業性不強，鑒于目前課件在中學歷史課堂中的普遍應用設置了這門課程，但作為選修課開設。其次，利用第二課堂開展實踐活動，培養師范技能。如組織以職業意志和職業能力提升為主題的辯論賽、組織書法技能比賽、課件制作比賽、演講比賽等等，比賽成績與第二課堂學分掛鉤。第三，重視“三習”貫通，改變過去僅重實習，忽視見習和研習的現象。因為見習和研習是師范生師范技能培養必不可少的重要環節，“教育見習既能培養師范生的教師職業認知，又能讓學生了解教師教育的特征。研習階段，師范生可通過采取經驗交流、分組討論、案例講解等方式對課堂教學方法、教案設計和班級事務管理等工作進行總結反思?！盵5]

6.加強教育實習的管理。首先，實習環節要堅持高校教師與中學教師共同指導的“雙導師”制的真正落地落實。特別要進一步明確職責，規范“雙導師”在師范生實踐教學中的責任與具體工作要求，可以使中學教師進入學生實習前指導工作。其次，建立實習信息化處理平臺，加強實習全過程管理。信息化平臺的運用，還有利于數據和教學案例的儲存，有利于教學評價的實施，并能據此挖掘教育實踐現象背后的問題、規律和原理，從而有利于今后實習工作的加強改進。最后，還要規范教育實習檔案。重視實習手冊的設計，實習手冊中要有 “班主任管理”和“教學反思”“教育研習”模塊，以便比較完整地記錄學生實習過程的細節，為“管理評價”提供過程資料支撐畢業要求目標內涵的達成。

7.加強學生畢業論文選題的引導。引導更多學生以基礎教育作為畢業論文選題方向，改變目前論文選題過于學科化傾向的弊端，強化專業歷史教育的師范屬性。

(三)教學質量監控體系的加強和完善

1.加強教學督導團隊的建設。首先，擴大教學督導團隊的范圍。目前，大部分地方師范院校的督導團隊，由退休教師、在崗優秀教師組成?？稍诖嘶A上，增加中學一線教師、地方教育行政部門的業務骨干，甚至是學生、家長代表等利益相關方也可以參與進來，可以從第三方視角提出更貼近實際的建議。其次，加強教學督導團隊的學習和培訓。目前，有相當部分教學督導受年齡和不在崗等因素制約，對專業認證理念和標準不了解、不熟悉，導致不能夠完全按照認證標準督導教學活動。所以，校院二個層面都要加強對教學督導的培訓力度，使他們能夠在教學質量監控方面按認證標準進行督導，優化信息反饋機制，實現評價——反饋——改進——再評價的持續改進的閉環。

2.加強教學督導內容的覆蓋面。目前大部分高校教學督導的內容主要是一些常規教學檢查，如教學大綱、教學計劃進度、試卷、教研室工作等等，偏重于課堂教學環節、教學秩序，與專業認證標準要求的覆蓋八個方面的人才培養全流程、全要素距離甚遠。因此在今后的專業建設中要細化督導內容，不僅要“督教”，還要“督學”“督管”，爭取做到對認證標準的全覆蓋。具體來講，要圍繞“‘一個中心’，著眼培養目標的達成和反饋信息的落實，‘兩條主線’，強化全過程、補短板、保底線‘三個觀念’，聚焦培養目標等‘八項標準’，落實‘三個專項’，即為師范認證提供決策支持的‘專項調研’，為持續改進提供及時有效教學督導結果的‘專項反饋’，為厚植師范生家國情懷的‘專項引領’?！盵6]

3.優化教學督導工作方式和職能。目前大部分高校督導在方式方法上采用的仍然是“看、聽、查”，職能上重“督”輕“導”，針對此，教學督導要轉變觀念，優化教學督導工作方式和職能，在“督”的同時，加強“幫”和“扶”；在履行教學質量監控職能的同時，加強教學信息收集職能、持續改進推動職能。

(四)師資隊伍的建設與提升

1.配足建強教師教育課程師資。大部分師范院校歷史學專業的專任教師數量都能夠適應本專業教學和發展的需要，碩博比、高職比甚至會高于標準要求，但教師教育課程師資明顯不足。擬解決這一問題，一方面，可以通過“雙向互聘”制或“名師雙進”制，聘請中學歷史名師進入高校課堂，承擔教師教育類課程，以此實現優質辦學資源的共享共創，配足教師教育課程師資；另一方面，派遣專任教師深入中學一線，使其學習中學歷史教育的新理念、新方法，調整教學方向，以此滿足教師教育課程師資的教學需要，同時也可解決高校歷史教師與中學歷史教育相脫節的問題。當然，無論是“聘”還“派”，都需要雙方學校在職稱評聘、年度評優評先方面給予一定政策傾斜，以提升教師從事這方面工作的積極性。

2.健全完善教師分類評價制度，合理制定學科課程與教學論等教師教育實踐類課程教師的評價標準，將評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤，使其在強化教師技能訓練方面發威發力。

3.激勵教師開展歷史基礎教育的研究。學校和學院層面進一步建立完善教研激勵機制，創造良好教研氛圍，激發教師開展教研的內生動力，引導教師將精力投入到教育教學改革的研究中；加大推行專任教師開展基礎教育教學改革研究的力度，申報與歷史學課程相關的教研項目，特別是課程教育教學改革研究項目，鼓勵教師發表教研論文；完善激勵教師將研究、教改與教學實踐相結合的政策，促進教師將教研、教改成果應用到教學實踐中。