基于畢業論文撰寫視角下的學前教育研究方法應用現狀分析

王 嬋

（漢江師范學院 教育學院， 湖北 十堰 442000）

畢業論文寫作是大學教育的最后一項作業，通過畢業論文撰寫可以考查學生大學學習期間對專業知識掌握的程度以及實際應用能力，是提高學生理論聯系實際的實踐應用能力和創新能力的重要途徑。從近幾年漢江師范學院學前教育本科畢業論文的情況來看，學生在撰寫畢業論文的過程中仍然存在各種各樣的問題，需采取相應的應對策略。

1 當前畢業生撰寫論文的現狀分析

本文采用訪談法， 在我校2023 年6 月學前教育專業畢業生中采用分層隨機取樣的方法， 按照10%的比例從45 名本科生中隨機抽取6 名，從161名專升本學生中抽取16 名同學，共隨機抽取了22名同學和2 名畢業論文指導教師作為實驗樣本，通過了解學生在撰寫畢業論文過程中的困惑、感受以及需要教師提供幫助的情況，分析當前學生撰寫畢業論文的現狀，以期了解學前教育研究方法這門課程的應用現狀。

通過訪談了解到，大部分學生能夠認識到論文題目、文獻資料、論文框架建構、論文專業語言的組織等方面對于撰寫畢業論文來說都是非常重要的環節。 論文選題是論文寫作最重要的環節，對整個論文寫作起引導作用； 在撰寫論文的整個過程中，收集相關的研究信息，作為論文的支撐材料，是豐富論文內容的重要手段。 因此，學生要具備文獻資料分析能力；論文框架結構可以幫助學生整體把握論文層次，建構全局觀念。訪談中，學生最想解決的問題是“如何提高文獻的歸納與總結能力，如何在先前研究者的基礎上使自己的研究有創新性”“如何進行歸納總結，如何提高語言組織能力和研究能力，如何使自己的研究具有實踐意義”“怎樣讓每一部分的標題，既突出重點又能體現出專業性同時對仗工整”等，都體現了學生明白熟練掌握和運用撰寫論文的各個環節的重要性。但在實際撰寫的過程中仍存在很多問題。

2 當前畢業生撰寫論文存在的問題

本次訪談問卷一共設計了以下三個題目：（1）在畢業論文撰寫的過程中， 您最大的困惑是什么？（2）在畢業論文撰寫的過程中，你最大的感受是什么？（3）在畢業論文撰寫的過程中，您需要老師給您提供的幫助是什么？ 指導教師反映，畢業生在撰寫論文的過程中“態度不端正，忙于應付”“選題不認真，格式不規范”“措辭不準確，缺乏邏輯性”“寫作能力差，不會修改論文”以及“論文缺乏創造性與實踐性”等問題。通過對訪談資料進行歸納梳理，結合當前畢業生撰寫論文出現的問題。

2.1 論文的設計與寫作能力欠缺

論文選題是首要環節，是論文寫作的方向和目標。 學生在選擇論文題目時，不能很好地根據實際情況進行選題，通常都是按照自己的想法選擇一個題目，較少考慮論題的可行性；閱讀分析文獻資料是做好科研工作的重要手段之一。 創作一篇文章，離不開對文獻資料的整理與分析。 一方面，大部分學生不能很好地運用檢索工具，通常在百度，搜狗，360 等軟件上搜索資料。 這些網站顯然不能提供全面完整的參考資料，學生不能精準地搜索論文所需要的相關文獻；另一方面，學生搜集完相關資料，只會從表面進行文字歸納，不會整理分析資料之間的相互關系進行歸納總結；論文框架結構可以幫助學生整體把握論文層次，建構全局觀念。 但是學生對基本的論文框架把控不足，無法區分論文各個部分之間的聯系，導致各部分相互脫節。

2.2 對指導教師依賴性強

在論文撰寫的過程中，學生希望指導教師從論文題目的選擇，文獻資料的分析與歸納，資料的搜集與整理，論文框架結構的把控，論文內容的撰寫與組織等方面都給予積極有效的指導，對指導教師的依賴性較強，缺乏獨立完成論文創作的能力。 比如，在選題時，學生通常沒有想法，或是想法不成熟。 指導教師一般建議學生多查閱相關文獻資料，選擇可行性的論題，但是大部分學生希望老師直接給出題目。關于論文框架方面，學生都是隨意編寫，論文邏輯比較混亂。 指導教師提出框架修改意見，學生的表現往往是迷茫和困惑。學生一般都希望指導老師直接給出論文框架供其直接填充內容。

2.3 論文指導缺乏針對性

在論文撰寫的過程中，不同的學生面對的困惑不同，希望得到老師針對性的指導。但是在實踐中，教師在批改論文的過程中，通常會根據目錄，給出宏觀的修改意見。 學生由于寫作水平有限，文章中的細節部分也存在眾多問題， 比如論文形式規范，邏輯層次、行文，語言規范、文章結論等方面如果教師不給出有針對性的可行性修改意見，學生感覺無所適從，論文修改沒效果。

3 當前畢業生撰寫論文存在問題的原因分析

3.1 指導教師方面的原因分析

首先，學生的論文撰寫質量與教師的指導有著密切的關系。有些指導教師在指導學生的畢業論文的過程中，采用的指導策略有效性較低，主要是挑毛病，較少啟發和引導學生。 這種做法導致學生逐漸喪失撰寫論文的積極性， 撰寫論文的成就感低。其次，部分教師缺乏對學生自身水平的了解，將學生整齊劃一，用統一的標準去要求學生，不能準確地分析不同學生在撰寫論文過程中遇到的不同問題及其原因，無法準確引導學生，導致學生論文寫作水平呈現很大差異。 同時，部分教師對論文各個階段的指導方式缺乏針對性。 在論文準備階段，直接發給學生一些學校的模板或是優秀畢業論文等資料，讓學生按著模板去準備。選題時，通常讓學生自主選擇，不及時和學生進行銜接溝通，學生對于寫論文各個環節的操作都感到很迷茫。

3.2 畢業生方面的原因分析

學生在撰寫論文過程中遇到的問題說明學生首先缺乏研究方法的專業知識。通過學習學前教育科學研究方法這門課程，學生也只是了解幾種研究方法的基本內容，并不了解研究方法的程序和操作技巧。比如，不懂查閱文獻的操作流程，不知道如何獲取自己想要的信息資料； 不會擬定論文框架結構，不懂框架與框架之間的邏輯關系等。其次，學生撰寫畢業論文、學生畢業實習與就業等多項事情在同一時間段進行，導致學生感到緊張焦慮。 同時部分同學在對撰寫畢業論文的認知上存在一定的誤區，認為畢業論文通過即可。 撰寫畢業論文變成了應付指導教師的差事，積極性不強。另外，學生在撰寫論文時，要么主觀臆斷、閉門造車，要么東拼西湊、堆砌成文，或是通過百度等搜索引擎，下載一些相關的文章，直接復制粘貼，導致論文各部分之間內容互不相干、結構混亂、無邏輯性。部分論文的文字表達口語化嚴重， 學生不能正確運用書面語言。論文排版也敷衍了事，字體不一致，序號混亂，亂用標點符號等問題層出不窮。

4 畢業生撰寫論文的應對策略

4.1 選擇核心重要的課程內容

學前教育研究方法這門課程的內容包括學前教育科學研究概述、學前教育科學研究的選題與設計、文獻檢索、教育觀察法、個案研究法、調查法、教育實驗研究法、作品分析法、教育敘事研究、教育行動研究學前教育科學研究的成果表述和評價這十一個部分，課程設置的課時只有36 課時。課時量明顯不足以很好地完成教材全部內容。所以教師在選擇課程內容時應將教學內容重點放在文獻檢索、教育觀察法、訪談法、作品分析法這些有助于學生撰寫畢業論文的研究方法上。其中觀察法和訪談法有助于學生在畢業后的教學實踐中進行進一步的教學研究[1]。

4.2 選擇合適的教學方法

在學前教育研究方法的課程教學中，要采用靈活多樣的教學方法，進而提升教學質量，培養學生的科研能力[2]。 在原有的講授法與課堂討論法的基礎上，教師應增加小組合作學習的方式與實訓活動的方式作為教學方法的補充， 實現更好的教學效果。

（1）小組合作的學習方式。課前，由教師通過學習通，QQ 或是微信等平臺向學生發布任務，學生以小組為單位，完成任務。比如在講授取樣觀察法時，教師可將學生分三組， 布置案例組學生準備關于“時間取樣法”和“事件取樣法”的例子；觀察組圍繞“時間取樣法”和“事件取樣法”話題展開分析；總結組總結“時間取樣法”和“事件取樣法”的區別、使用“時間取樣法”與“事件取樣法”的策略等。以任務型教學方式讓學生參與到教學實踐中，掌握學前教育研究方法，并運用于解決實際問題，提高學生實際操作能力[3]。

（2）采取實訓活動的方式。 學前教育研究方法作為一門工具性課程，最終的目的是學生能夠利用科學的研究方法，分析學前教育的現象，揭示學前教育的規律[4]。教師可以在學生見習周，給學生布置相應的任務，鼓勵學生去接觸、觀察感興趣的學前教育現象，試圖發現學前教育中存在的問題，引起學生對學前科學研究方法的興趣，進而了解本課程的價值和意義。 實踐中，教師設計課程內容時可以選擇一些幼兒園見習過程中學生可能感興趣的課題作為實踐訓練任務， 呈現學生的研究過程和結果，讓學生可以很清晰地了解其學習效果。比如，觀察法這一章節，使用“事件取樣”方法以“幼兒的攻擊行為”為主題，和學生一起制定具體的事件觀察方案。學生按照觀察方案在見習時對幼兒的攻擊性行為進行觀察并做適當的記錄。 見習結束后，要求學生按著論文撰寫規范完成總結報告，教師對報告中存在的問題進行分析， 給予學生針對性的指導，讓學生逐步掌握論文寫作技巧和方法，提高學生寫作能力。

（3）進行多元化評價。 以往的教學評價主要以教師評價為主，評價方式是較單一，不利于提高學生的學習興趣。 教師可根據教學內容和教學方法，改變原有的評價模式，實現線上與線下評價、教師評價與學生評價、生生互評相結合的方式對學生進行科學合理的評價，提高學生的學習動力，如表1所示[5]。

表1 多元化評價方式

5 結語

學前教育研究方法是一門理論性、實踐性與應用性相結合的課程，為本科生撰寫畢業論文具備的能力和素養奠定基礎。通過對畢業生撰寫畢業論文的困惑進行分析，了解學生撰寫畢業論文困難的原因，在此基礎上針對授課內容，教學方法，評價方法，論文指導方法等方面進行教學改革，可以推進教師教學質量與論文指導水平的持續改進和學生畢業論文撰寫水平不斷提高。