本土資源融入鄉村兒童校園娛教設施實證研究

鄧茅妤 曹小琴 梁思芹 陳曉麗

（仲愷農業工程學院何香凝藝術設計學院，廣東 廣州 510225）

根據廣東加快鄉村基礎設施及激活農業農村資源要素政策的要求，村教育設施、資源配置設計的重要性顯得尤為突出。而當前鄉村校園設施單一簡陋，在一定程度上影響兒童的健康成長，關注鄉村校園的兒童設施建設具有重要意義。近年來，兒童設施設計的研究主要集中在娛樂游玩、空間場地設計和產品開發建設上。在娛樂游玩層面，林藍藍[1]強調兒童在游戲過程中傳播主題性的知識，調動兒童生理的協調發展。在空間場地層面，范曉莉[2]將公共藝術融入兒童游戲空間之中，開發兒童創造力和多感官立體思維。在產品開發建設上，姚佳樂[3]使用天然材料建構兒童游樂設施，引導兒童親近自然物材、感悟天然之美。綜上，針對兒童設施以材料、文化、兒童需求、兒童特性、環境等內容進行探討，研究從宏觀視角出發，結合本土資源理論，將學者們的論點進行整合擴展，構建鄉村校園特色的兒童娛教設施產品。

1 本土資源與校園娛教設施產品

1.1 本土資源

George[4]提出本土資源為生活在一定區域內的人民的資源，其特征為地域內的生活方式和人力資源；于冬波等[5]將本土資源囊括為文化習俗和信仰；戚攻[6]將本土資源歸納為歷史、文化和本土化方式三大要素。筆者基于前人的研究，從“文化、環境、材料、生活方式和人資源”5個維度對本土資源進行研究，與鄉村校園娛教設施各設計屬性相結合。其中生活方式、文化、材料、環境和人資源屬性范圍互相包含，形成交融互聯的體系，呈環狀映射形式發展，見圖1。

圖1 本土資源的框架模型。

1.2 鄉村校園娛教設施和鄉村兒童

設施是為某種需求而建立的組織、系統、建筑、構造物等，如衛生設施、公共設施。娛教從詞譯理解為教育和娛樂的結合，娛教設施即為兼并教育和娛樂功能的構造物。娛教設施對于一個學校的教育功能和校園內兒童的發展都至關重要。然而目前鄉村校園空間內的教育設施普遍有著功能單一、造型大同小異的缺點，且缺少娛樂性設施，不利于兒童的認知和身心健康發展。從功能角度看，現有校園娛教設施類型多集中于室內教學和室外教學兩類，設施內容圍繞師生教學、生活的各方面需求產生，為挖掘出更多新的使用場景和功能內涵，在現有娛教設施種類上進行功能整合與延伸。

據調研，就讀鄉村小學的兒童年齡為6-12歲，因此，以6-12歲鄉村兒童群體為研究對象。

2 鄉村兒童的本土資源校園娛教設施模型

選取廣東省湛江錦盤仔村小學為研究視角點，分析鄉村兒童的特性和需求，綜合考量學校職員的立場，為鄉村校園戶外娛教設施設計提供有力據點。

2.1 湛江本土資源特征

基于本土資源的五要素，分析湛江地區文化、材料、環境、生活方式和人資源的特點，將其轉化為娛教設施的設計元素。

（1） 本土文化為娛教設施的精神內核。湛江臨海的區位形成特色的海洋文化，錦盤仔村位居湛江雷州，蘊涵豐富的非物質文化資源，如雷州石狗、雷州歌、雷祖文化。選取湛江文化元素和歸納校園娛教設施的設計屬性層級，形成校園娛教設施設計與本土文化相對應的設計要素表征框架體系，體現在功能和造型等方面。

（2） 本土材料為娛教設施的外在物理呈現形式。湛江錦盤仔村本土材料包含自然材料、種植材料、廢棄材料和加工材料，見表1。剖析本土材料的特性，結合室外環境的注意要點，在材質應用上，要選擇耐腐蝕、不易老化的材料，也可以接受一些特殊的表面處理，增加材料的強度。

表1 湛江本土材料類型

（3） 本土環境為娛教設施提供空間放置場所及設施內容設計依據的來源。從內容設計來源看，錦盤仔村分布多處池塘養殖水產作物，學校圍墻周邊地勢凹凸不平，下雨天積水產生水池。鄉村豐富的水資源為愛玩水的兒童提供了玩耍的環境，對于低齡兒童也存在溺水的安全隱患。從空間放置場所看，學校占地面積小，環境簡陋樸素，娛教設施遵循環境適配性原則，產品尺寸為中小型設施，放置在校內空地或者球場附近。

（4） 本土生活方式為娛教設施設計機會點的轉化。生活方式本身不是單一存在的，而是一個系統性的行為活動。本土生活方式是娛教設施內容和形式的設計依據，根據湛江錦盤仔村兒童在學校一天受教育、娛樂的日常行為，洞察行為背后的需求點。

（5） 本土人資源指地域中的人內在生產能力的資源，包含研究對象，在娛教設施設計中，用戶指鄉村校園的兒童，本土人資源可以通過整合人的勞動力，為娛教設施建設提供新建設模式。傳統的校園娛教設施建立模式多以第三方商業模式建設，需要花費高昂的建設資金。充分利用本土的人資源，協調學校教師和學生以共建、共治、共享的模式對校園設施進行建設。

2.2 本土資源的鄉村兒童校園娛教設施模型

基于本土資源的鄉村校園娛教設施的設計構建C-M-S-L-P模型（Culture-Material-Surrounding-Lifestyle-People）。該模型將影響娛教設施設計的要素分為文化（C）、材料（M）、環境（S）、生活方式（L）、人資源（P）5個方面。構建模型的目的在于明晰本土資源要素轉化為娛教設施設計的對應關系，使理論與實踐融合更緊密，見圖2。該模型有內外兩層關系結構，內層是本土資源五要素，羅列本土文化、生活方式、環境、材料和人資源對娛教設施產生有效的設計元素。外層是娛教設施的設計內容，針對本土文化轉化為娛教設施的內在表里，依次從娛教設施外、中、內層的形態、功能、科普內容等融合文化分解的設計元素，其中文化要素是娛教設施設計的關鍵要素。整合校園人資源，以共建、共享的模式完成產品的建設。生活方式映射娛教設施的使用形式，挖掘特色的本土材料，將其呈現于娛教設施的外在表征，探索最佳的環境對娛教設施進行空間布局。

圖2 構建C-M-S-L-P模型。

3 基于本土資源的校園娛教設施產品設計策略

3.1 構建生態材質式鄉園設施

校園娛教設施利用當地的可再生資源及舊物資源作為創新產品的原材料，在材料和施工建設上重低成本、低技能，遵循環保生態理念以及發揮地域鄉土材料特色，基于兒童戶外空間游戲的自由創造性質，以生活中熟知的材料發揮其創造特質[7]。多材料的結合應用充分提升兒童的感官體驗，進而增加用戶對產品的情感濃度[8]，選取兒童熟知的可再生木、竹、石材以及舊物輪胎、繩子、漁網、布料為制作材料，根據設施不同構件的功能性內容，運用不同材料進行組合，實現設施功能延伸和空間融合的目標。

3.2 貫穿主題文化的鄉園設施

湛江毗鄰南海，屬熱帶和亞熱帶季風氣候，降水充沛，廣袤的海岸線形成了獨具特色的海洋文化，有豐富的水資源。針對湛江嶺南海洋文化和區位的特點，著重突出水文化重要性?；谏鲜鰥式淘O施的本土資源模型，圍繞水主題文化對物態、動態和心態文化展開甄選[9]，從動態文化提取龍舟習俗、?；~塘養殖技藝以及物態文化提取漁網等海洋元素轉化為符號設計因子，將符號因子以加強兒童“水鄉文化”、解析“水安全”、知曉“水環?！焙蜕A“水精神”路徑分解重構。

3.3 聯合教學方式的鄉園設施

據學校定期向學生傳授安全性主題科普教育的要求，將傳統單調的室內視頻授課向室外趣味化游玩兼授課轉變，以此提高兒童學習的積極性?；趯W校面向學生開設水安全、環保類的課程，校園娛教設施在水主題內容構建中著重突顯安全和環保游玩的科普形式，提高娛教設施應用于課程教學的有效性。

3.4 故事放置環境的鄉園設施

娛教設施由多個功能模塊設備組成系統性的中型設施，需要考慮多功能模塊產品之間的組合方式?；趭式淘O施的整體性與連續性、結構的合理性及兼容性、功能的獨立性與相關性、連接方式的可變性和多樣性[10]，以故事結構（開局—中點—高潮—結局）將模塊設備銜接組合[11]，結合教師上課的需求，排序科普課堂水環保、安全、技藝、活動內容的先后程度，見圖3。從“了解—掌握—升華”的兒童認知路徑將娛教設施授課內容以“技藝—環?！踩顒印边M行布局，依據鄉村兒童的認知特性，設施“教”的內容由次要到重要并結合兒童分散到集中的學習特點，循序漸進引導兒童娛教順序。

圖3 設施主題內容的故事性結構分布圖。

3.5 協同校組織共建鄉園設施

在政府鞏固發展共建共治共享政策的號召下，校園娛教設施由傳統的施工團隊“項目制”建設向聚集本土人資源多元參與建設機制轉變[12]（圖4）。中國目前校園設施建設是基于政府支持下，學校作為第三方組織，由施工團隊完成建設。鄉村校園娛教設施建設應由校長主導、教師執行、學生參與，孵化校園的手工課，教師帶領學生參與基礎性的娛教設施建設，如繪畫、縫制物品等?？紤]到教師和學生技能水平與作品質量，采用開放多元的成員召集模式，通過專業人員的設計構思和建設，來有效彌補校園職員和兒童的能力缺口。

圖4 校園娛教設施建設模式。

4 娛教設施設計

4.1 挖掘用戶對娛教設施的需求

學校設施的建設需兒童、教師、校長參與，負責使用、布局、決策等任務，基于本土資源的娛教設施產品定位下，還需挖掘鄉村兒童的特性和使用需求及教師、校長的建設需求。

4.1.1 鄉村兒童特性

梳理6—12歲鄉村兒童認知、行為和生理的特點，為設施的使用方式、教育主題提供參考依據。兒童認知的發展過程是知識結構不斷重塑，思維向抽象化轉變，能夠從多維度視角看待事物[13]。帕頓提出兒童的社會性行為互動隨著年齡的增長而增加，該階段是兒童性格轉折期，趨向集體活動，在生理上，兒童發育速度快，五感能力增強，注意力不易集中。因此，娛教設施在其特性基礎上注重加強兒童游戲互動性、“娛教”內容的豐富性和受眾人群包容性。

4.1.2 鄉村校園兒童行為現象

通過實地觀察法和訪談法，觀察湛江地區6所鄉村小學兒童在學校的行為，并訪談了7位鄉村教師，得出學校缺少游玩設備，兒童在課后自制游戲，以追趕、人體疊壓、席地而坐、猜拳等行為進行玩耍，導致兒童出現摔倒受傷問題，引起學校教師和管理層對兒童安全問題的關注。

4.1.3 兒童歷程圖與機會點洞察

構建用戶歷程圖，以兒童在學校受教育的場景為研究軌跡，梳理兒童在不同場景下的行為，分析存在的行為痛點，挖掘機會點，見圖5。兒童在學校受教育的歷程分為上午、中午、下午3個階段，發現兒童在課后、上副科課程和等待家長接送的場景共性痛點均為缺少樂趣，針對上學、課間和放學場景出現沒有可以娛樂玩耍的產品、兒童打鬧摔倒受傷等痛點作為后續產品研發的首要考量。

將上述用戶的特性、調研結果及用戶歷程圖的痛點轉化為校園戶外娛教設施設計的機會點，分別為加強兒童安全意識、提供多元化游玩模式和貫穿多人互動性游戲。

4.1.4 學校職員需求

為滿足兒童使用娛教設施的需求同時保證教師、校長的訴求，并明確娛教設施的建設和兒童使用之間的關系[14]。娛教設施的建設包含教師、校長等，挖掘其對娛教設施的需求，將其需求按產品內容、建設和教學等層級進行歸類，以馬斯洛需求層次理論為首要、專業人員和教師為其次，對教師、校園管理層的需求進行排序篩選，在馬斯洛的需求排序下，通過問卷的形式收集6名專業人員和11名教師的投票結果，每人可投5票優先選出最重要的需求，見圖6。探索共性需求轉為娛教設施的設計機會點，見圖7。

圖6 需求篩選排序。

圖7 學校職員需求在娛教設施的轉化。

4.2 水主題娛教設施設計

基于加強兒童安全意識、提供多元化游玩模式及結合課程使用等的機會點，根據湛江是著名的“嶺南水鄉”，所有生產、生活和精神活動都離不開水，構建水主題的娛教設施，以往賽龍舟為表達對水的感激之情，而如今賽龍舟成為一種體育項目，活動的內在情感被淡忘。?；~塘是一個有機、循環的綠色生態模式，在工業化的沖擊下，作業模式被用飼料和打氧機代替，從而污染水質，且豐富的水資源存在兒童水安全的相關問題。針對上述問題，藝術家、科研人員等駐村建設并構建地域性鄉村校園范式，以藝術形式介入鄉村建設，喚醒兒童對“水鄉”家園的關注。結合上述策略，以湛江錦盤仔村的小學為實踐地，完善并融入本土資源相關知識進行科普教育，本校園娛教設施設計圍繞水技藝、水環保、水安全和水活動的內容布局,探索其鄉土材料、功能分區、建設機制等，見圖8，具體方案如下。

圖8 水主題娛教設施內容功能分布圖。

4.2.1 水技藝構件——“?；~塘”和“彩布漁網”

從動態文化選取舊時傳統魚耕方式的“?；~塘”模式作為基礎性科普內容，見圖9。設備以卡通形象吸引兒童的游玩思維[15]，童化“蠶寶寶”形象，將“?；~塘”的循環路徑以不規則方矩形態分布，構建“蠶寶寶”滑道，兒童借助“蠶寶寶”手抓在“?；~塘”的方矩滑道中任意滑動，當手抓位于桑、基的正上方和魚、塘的正下方時，該位置彈出對應的具象卡通物，以此鍛煉兒童的臂力和眼力，從而開拓兒童對綠色有機循環生態模式農耕的認知。

圖9 “?；~塘”設計方案。

由于設備在結構上有一定專業性，教師攜帶兒童在建設部分只需對“蠶寶寶”“桑、基、魚、塘”的剪裁原型進行繪畫填色。采用低成本木材作為設備的主材料，防止木材被雨水侵蝕和陽光暴曬，在其表面涂上護理油漆，以此延長產品的使用壽命。

彩布漁網套件采用熟悉物象，以鄉村兒童熟悉的魚網形象為原型，如圖10所示，將“荷花塘”“魚蝦蟹”“青螺翠竹”等鄉村景色進行形象趣味化，立意漁民捕撈的技藝特性。以麻繩代替漁網的鋒利性尼龍材質，“魚蝦蟹”等裝飾物以棉布縫制的形式制作。

圖10 彩色漁網設施。

4.2.2 水環保構件——“垃圾分類”

當前鄉村水體污染源于垃圾經雨水沖刷流入水域中，且根據國家垃圾分類相關政策，校園響應國家號召，對學生進行垃圾分類科普。通過顏色劃分垃圾類別，綠色為廚余垃圾、藍色為可回收垃圾、紅色為有害垃圾、灰色為其他垃圾，以簡筆畫將垃圾物體可視化，教師帶領兒童共同參與繪制建設，見圖11。設備由12組正方體構成，兒童通過轉動立方體尋找物體圖案，兒童與設備交互過程中潛移默化學習科普垃圾分類的知識。

圖11 垃圾分類設計方案。

4.2.3 水安全構件——“安全教育”手操版

水安全一直以來都是鄉村學校重視的教育問題，且湛江地區水資源豐富，防溺水的教育推廣更為重中之重。此設備融合水技藝、水環保、水安全和水活動的設計元素，見圖12，針對遇水問題如何自救、游玩需注意什么事項等問題，將其轉化成手操版的內容，以找元素的形式引導兒童找救生圈的科普內容，鍛煉兒童的思維能力。手操板采用手搖發電的原理，將電轉化為聲和光，知識按鈕開啟講解知識點的語音播報，通過聲音和光增加設備的趣味性，能有效幫助兒童更好地掌握知識。在共建層面，通過教師與學生共同繪制手操版圖，完成共建的目標。

圖12 防溺水設備方案設計。

4.2.4 水活動構件——“龍舟滑輪”

串聯各個功能板塊設備的知識點融會貫通，依據兒童生理特性和行為特性，以動靜結合的特點布局設備的功能，從動態文化提取龍舟節形態、使用形式和內在精神轉化為休閑座椅，是設備靜態內容的表現，為兒童提供休閑區，見圖13。鵝卵石加固座椅的穩定性且豐富產品的肌理效果，木板附屬在座椅的表層，為兒童增加防護和舒適性，可以通過敲鼓為動態活動區域增加士氣。

圖13 龍舟休閑座椅設計方案。

為兒童更好融入水上活動中，構建“陸上游舟”的游戲是設備動態內容的表現，提取水技藝、環保、安全和活動內容中的水上人物角色為漁夫、捕撈員、救生員、龍舟手，將水上人物角色卡通化粘貼在滑輪表面，以便兒童辨別，兒童自由選取角色進行角色扮演。為拓展兒童的創造力，兒童既可獨自滑動游玩，也可多人一同游玩，見圖14?；喸O置連接部件結構，將單個滑輪連接組合，多人活動與龍舟的團結精神呼應?；喕谲壍离S意滑動，確?；顒訁^域其他兒童的安全。

圖14 滑輪游玩形式及部件結構設計圖。

通過改良鄉村廢舊輪胎物具形態，拓展活動方式，豐富娛樂體驗，選擇該類物具，一是因為鄉村兒童常利用廢舊物具構建“以物代物”的象征性游戲活動，此類物件能夠與兒童形成較強的情感聯結；二是具有低成本優勢，適合在鄉村普及。然而，輪胎形態簡陋、功能有限且存有安全隱患等問題，因此需要進行形態優化和功能拓展設計。從視覺和觸覺進行形態優化，利用棉花增加觸感的柔軟性和舊衣增添裝飾性，見圖15。

圖15 “龍舟滑輪”材料層次。

5 水主題娛教設施應用場景

湛江錦盤仔村小學占地少、面積小。據上述娛教設施故事結構“技藝—環?！踩顒印钡牟季猪樞?，將技藝、環保和安全、活動內容的設施分別放置在兩側，見圖16。

圖16 設施放置布局圖。

5.1 故事結構教學設計

為了確保多功能模塊的娛教設施更好地結合教學使用，該設計采取故事結構將多功能模塊的娛教設施進行鏈接[16]，設置了娛教設施在教學應用的順序為技藝—環?！踩顒?。

基于鄉村兒童上課初注意力比較分散的特點，將“技藝”區視為水主題教學過程的開局，“技藝”區向兒童傳達傳統?；~塘的生態養殖模式和特色的家鄉水元素，通過卡通形象吸引兒童的注意力及攀爬活動的形式提高兒童的興趣，結合老師的知識講解，為后續水主題知識的傳播鋪墊?！碍h?！眳^為課堂教學的中點，前期激發兒童的學習興趣，兒童注意力逐漸集中。因此，向兒童傳授靜態的知識點，教導兒童面對水污染問題明晰垃圾分類?！鞍踩眳^為課堂教學的高潮，水安全一直是學校關注的重點問題，借由語音和搖動游玩的形式集中兒童的注意力，促使兒童充分獲取水安全的注意要點?！盎顒印眳^為課堂教學的結局，綜合老師借助娛教設施傳達水主題的知識要點，兒童自發構建游戲游玩，培養兒童創造力。

5.2 功能分區設計

通過娛教設施的游玩和內容屬性，進行功能分區，設立松弛娛樂區、活躍娛樂區，以此確保不同年齡段兒童的游玩安全和認知程度，見圖17。

圖17 娛教設施功能分區圖。

松弛娛樂區為“?；~塘”“垃圾分類”“安全教育”手操版，以科普知識為主，低操作性的微動態吸引兒童游玩學習的興趣，滿足兒童學習的趣味性?！安什紳O網”是低年級活躍娛樂區，為6-9歲兒童提供緩和的攀爬漁網，該區域劃分考慮到6-9歲兒童自我安全意識弱，簡單明了的攀爬游玩特點可以滿足該年齡段兒童攀爬和腳步探索的肢體活動要求?！褒堉刍啞笔歉吣昙壔钴S娛樂區，為9-12歲兒童提供思維開發的活動，滑動的輪胎便于兒童自覺創造游戲“場景”、構建情景遷移、進行角色扮演等，有效拓展了娛樂功能與機會。

6 結語

在中國鄉村振興持續深入過程中，鄉村校園的教育備受關注，根據鄉村兒童沒有游樂設施和對安全認知意識較為薄弱，導致兒童以互相追趕、肢體碰撞為娛樂消遣，兒童娛教設施成為校園教育升級的新契機?；诒就临Y源理論的研究，提出本土資源的鄉村兒童校園娛教設施C-M-S-L-P模型，從文化（C）、材料（M）、環境（S）、生活方式（L）、人資源（P）探索娛教設施的產品設計策略，主張娛教設施以生態材質、主題文化、聯合教學的方式、協同校人力建設和故事結構放置為主，輸出低成本、高安全、多功能、深內容的產品設計方案，并賦能校園組織，以共建共享激發教師和學生的內生動力，為娛教設施注入情感，加強使用者情感共鳴。在湛江地區錦盤仔村小學驗證C-M-S-L-P模型的可行性，對比分析鄉村兒童和教師的需求與基于C-M-S-L-P模型的產品設計策略的適配度，最終設計一系列水主題的娛教設施。進而以故事結構將不同內容的娛教設施進行鏈接，應用于戶外教學上，結合兒童的認知特性將娛教設施以“技藝—環?！踩顒印钡捻樞蚴谡n。研究聚焦于構建模型—輸出策略—驗證—產品方案的研究流程，對于娛教設施共建共享策略在現實中的執行度有待加強研究，為鄉村兒童校園娛教設施產品設計提供了新的思路。