數字化轉型背景下職業院校學生學業增值評價體系構建與實踐

吳慧敏

（常州工業職業技術學院，江蘇 常州 213164）

2020 年10 月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：探索增值評價，對教育評價進行系統性改革，改變偏重于應試性考試、終結性考核的評價現狀。增值評價注重考核學生個體的“增值”，關注學生的進步，不以一次成績論英雄。此外，增值評價考核指標多樣，全方位考核學生知識、能力、素質，有助于挖掘不同個體的閃光點，促進人人成才。然而，增值評價在職業教育教學中推廣緩慢，主要受限于評價數據難以量化、獲取及充分展示。2023 年我國提出要推動建設數字中國，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型大國。傳統教學評價方式單一、注重終結評價，缺乏先進信息技術的支持，將數字技術與教學增值評價有效結合，能夠提高評價的效率，增強評價結果的公平性和全面性。

一、增值評價的內涵

增值評價源于1966 年的《科爾曼報告》，認為學生家庭教育背景不同，進而導致個體存在差異，因此應該關注學生的進步增值和自身的努力。增值評價主要記錄學生在經過一段時間的學習和實踐之后自身產生的進步，不再以最終結果衡量學生，而是將結果與基礎水平進行對比，并避免橫向對比，注重實踐和素質教育，發掘每一位學生的優勢和發展空間。

以往的研究，對于增值評價對象、評價內容的邊界和外延依然存在一定的爭議。在評價方法上，增值評價作為一種綜合增值型評價方式，需對學生多個維度的表現進行追蹤、量化、可視化。隨著大數據時代的到來，教育行業面臨轉型，2022 年全國教育工作會議明確提出要“實施教育數字化戰略行動”，在數字化轉型背景下，利用人工智能、大數據分析技術能夠有效促進高職院校增值評價的落地和推廣，深化我國教育評價改革。［1］

二、高職院校學生學業增值評價體系構建

（一）明確增值評價的原則

高職教育的核心理念是以人為本，突出學生的主體地位，充分考慮學生的家庭教育背景差異，設置不同起點，關注個體在一段時間內的進步，尊重學生個性化發展需求。構建增值評價體系時，應重點關注學生在知識、技能、素養等各個方面的進步［2］，分析其“增量”。首先，增值評價應該關注學生的進步，避免唯結果論，依據每一次的進步實行鼓勵式教育，提高學生學習的積極性；其次，破除“唯成績論”，從高職學生學習與就業的實情出發，選取知識、技能、素養等多層次定量與定性評價指標，構建多元化、與增值評價相關、具備活躍度的評價主體，充分保證增值評價的科學性和公平性；再次，分析定量與定性評價指標的不同評價方法，定量指標有階段測試、鑒定考核等方法，定性評價指標的分析方法有調查問卷、訪談、自我陳述等；最后，在全過程評價中設置階段性前測與后測，衡量學生“增值”情況，并根據評價結果對評價體系進行動態調整。

（二）構建全過程增值評價體系

本部分將從增值評價主體、評價指標和評價手段等幾個方面構建全過程的增值評價體系。（如圖1 所示）

圖1 高職院校學生學業增值評價體系構建

1.評價主體。為保證評價結果的全面性和多樣性，增值評價的主體應遵循利益相關、多元化的原則，形成校內、校外雙主體評價機制。［3］學生在校期間的課堂學習與校內實踐可以由校內評價者進行綜合評價，校內評價主體包括授課教師、班主任、教學管理者、小組成員、學生本人等。針對學生校外的實踐活動，例如工學交替、頂崗實習等，可以由校外評價主體進行評價，校外評價主體包括企業導師、行業協會專家以及第三方評價機構，例如1+X 證書、技能競賽等組織機構。校內校外雙評價主體的設置能夠增強評價的全面性，有效挖掘學生潛能，調動學生學習積極性，促進學生全面發展。此外，多維評價主體能夠有效保障評價數據的公平準確，有助于增值評價的實施。

2.評價指標。立德樹人與匠心育人是高職院校教育在新時代的特征，教師既身懷傳承知識技能的使命，又擔負育人的社會責任。因此，在教學中，必須注重育人育才，設計多維評價指標，促進職業教育評價改革。一方面，職業教育的主要目標是培養高素質技能型人才，要求構建一站式教學，打通學生就業的“最后一公里”，因此增值評價需要從學生將來的工作崗位、工作流程、工作場景等方面對其知識、技能、素養進行考核，包括公共基礎知識、專業基礎知識、獲取知識的能力、處理問題的能力、溝通的能力、大數據分析能力、團結合作的能力等指標；另一方面，職業教育還承擔著育人職責，因此還需評價學生的人文素養和職業素養，包括愛崗敬業、精益求精、品德高尚，具有愛國情懷、集體榮譽感和社會責任感等指標。在此基礎上，評價指標還需設置前測與后測，對學生的全過程成績進行量化，計算出每位學生每一次的增值，從而評價學生的進步。多維指標的增值計算有利于發現不同學生的優點，促進學生成才，實現高質量的職業教育。

3.評價手段。由于增值評價體系包括知識、技能、素養等多方面內容，且時間跨度長（其周期從入學到就業），指標種類較多（囊括數值型指標、文字型指標以及邏輯型指標），給評價帶來了一定的難度。為了保障指標的準確全面、可評可測，可以采用“量”和“質”相結合的評價手段。首先，對于知識考核可以采用量化評價的方式，利用職教云、超星、微助教等教學平臺進行階段測試、期中期末考核；其次，對于部分技能考核，可以利用相關技能操作平臺打分、教師打分、小組打分、自我打分、職業證書加分等手段進行量化考核；最后，對于職業素養與思政評價指標，例如解決問題的能力、社會責任感等指標，則可以通過問卷調查、現場訪談、提問陳述等質性評價手段進行相互與自我評價，從而完成評價數據采集。

增值評價的最終結果需要向學生、學校、家長、企業公布。學生可以利用該結果總結自身優勢，分析并改正自身存在的問題；學?？梢詫⒃u價結果作為對學生與教師進行獎勵以及完善教學診改、提高教學管理水平的依據；家長可以據此了解學生的成長過程和特長；企業可以據此了解學生的工作技能與成長能力，作為實習招聘的依據；社會公眾與教育主管部門則可以通過評價結果對高校、教師進行監督。

三、數字技術助力高職院校學生學業增值評價的實施路徑

增值評價由于指標多元，量化要求高，因而所需數據多元龐大，統計分析過程復雜，實施難度較大，隨著技術的不斷發展，教育行業數字化轉型，可依托大數據技術實現多維度、全周期的學生增值評價。然而大數據技術對于非專業教師來說，門檻高、流程復雜，難以在現實中應用。在此背景下，如何利用現有數字技術完成評價數據的采集、分析及可視化，從而實現增值評價落地顯得尤為重要。（實施路徑如圖2 所示）

圖2 數字技術助力學生學業增值評價的實施路徑

（一）增值評價數據采集

評價數據采集是增值評價的核心，數據維度越多，評價結果越公平。增值評價應貫穿學生從入學至就業的學習全過程，對學生知識、技能、素質、情感、思維等評價數據進行全方位采集。具體包括：1.課堂應用數據，可以利用職教云和超星課堂的提問、討論、測試等評價數據；2.學習平臺數據，例如學生學習日志、學習進度、作業成績、測試分數、小組評分等評價數據；3.校園管理數據，主要有學工管理數據、教學管理數據等；4.拓展活動數據，例如學生企業實習數據、社會實踐、科技競賽以及各種職業證書數據等。鑒于數據的多樣性，可以利用Python 工具、低代碼采集工具等進行數據采集與存儲，并對數據進行量化、標準化處理，形成數據中心，增加增值評價數據的可獲得性。

（二）增值評價結果呈現

結合BI 可視化工具，實現學生增值評價的全過程全方位可視化，生成個體或群體數字畫像，采用折線圖、雷達圖展示學生不同維度的實時成績動態變動過程，為每一位同學設置進步和退步的顏色標識，直觀展示學生增值評價結果以及排名情況。同時，設置成績未通關的紅色預警機制，幫助學生及時進行學情診斷分析，認識自己的不足，并加強薄弱項的學習。因此，可視化呈現的方式能夠讓學生、教師及教育管理者清晰直觀地理解、運用及分享評價結果。

四、增值評價在高職院校專業課程中的應用實踐——以智能財稅應用課程為例

（一）增值評價總體設計

智能財稅應用課程是大數據與會計專業的核心課程，教學中根據企業經營流程設置籌資、采購、生產、銷售、期末業務智能財稅處理等5 個項目，共計21 個典型任務。典型任務具有進階性，在項目式教學中設置起點評價、過程評價、總結評價，以評價學生進步增值情況。以采購業務智能財稅處理項目為例，根據5 個典型任務——“采購票據智能管理”“采購服務智能賬務建?！薄安少徤唐芳肮潭ㄙY產智能賬務建?！薄安少彉I務涉稅風險智能管理”“采購業務稅務優化”，分別設置前測、中測、后測，形成增值評價閉環。前測是增值評價的基礎，可以了解每個學生的初始基礎，從而發現學生增值方向和上升空間；中測則可以記錄學生在學習過程中知識、技能、素養等方面的提升和收獲；后測則是對學生完成學習任務后的綜合評測，通過與前測的對比可以準確評價學生在完成學習任務后的成長情況。各個典型任務的增值評價結果可以幫助學生發現自身的優勢和學習中存在的問題，幫助教師進行教學診改，調整下一階段的教學策略和教學目標。

（二）增值評價指標體系

在智能財稅應用課程的增值評價體系方面，對每個項目從知識掌握、技能運用、職業素質以及拓展提升四個方面進行評價。以采購業務智能財稅處理項目為例，形成了4 個一級指標、16 個二級指標的考核體系。其中，一級指標中知識掌握和職業素養占比均為25%，技能運用占比為40%，拓展提升占比為10%，二級指標則對應大數據與會計專業崗位需求和畢業要求指標點，以成果為導向，突出專業核心技能的運用，同時注重職業素養的提升以及課外拓展活動（具體的指標體系見表1）。從評價方式設置來看，知識掌握評價依賴于職教云等教學平臺、小組評價以及教師評價等；技能運用評價則由教師評價、智慧實訓平臺評價、小組評價、組間評價以及企業導師評價等構成；職業素養評價由于主要依靠質性指標打分量化，因此可以由教師打分、自我打分、小組打分、組間打分以及企業導師打分等方式完成；拓展提升評價則可以通過1+X 考證成績、技能大賽成績、社會實踐加分等方式完成。

表1 增值評價指標體系

（三）增值評價的實施

為保證增值評價順利實施，在課程開始之前，利用問卷調查和課前測試的方式對學生的學習基礎進行初始評價，了解學生已經具備的知識、技能和職業素養，作為增值評價的起點。項目教學實施后，根據不同的子任務，設置測試節點，利用已經建立的評價指標體系和權重，進行知識測試、技能考評、情感調查，全面考查學生的綜合素養，并與學生起點成績進行對比，形成增值評價結果。生成增值評價結果后，須選擇合適的可視化圖表對其進行刻畫展示，圖表中可將最終值與目標值進行對比，與前導課程對比，評價學生學業完成度，利用雷達圖等觀察學生的素質提升情況，增強評價結果的可理解性和可使用性。最終，學生可利用增值評價結果查漏補缺，提升自身薄弱項，教師可以及時調整教學策略。

（四）增值評價產生的教學效果

1.提高了學生課堂參與度。增值評價的目標是促進人人成才，更注重學習過程評價，對學生的進步和優點給予鼓勵，減少學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，增強學生自信心，明顯提升學生課堂參與度。例如，智能財稅課程中，部分同學理論基礎薄弱，但是邏輯思維能力較強，職業素養高，能夠較好地完成發票檢查、財務機器人操作等任務；部分同學動手能力不強，但是稅務知識基礎較好，能夠高效完成稅務優化任務。不同于傳統評價的唯成績論，增值評價更關注學生的進步，關注學生的全面發展，激發不同類型、不同層次學生學習的興趣，使每個個體均能有所收獲。

2.學生得到全面發展。增值評價不單純以學生的考試成績作為評價指標，而是通過定量和定性的方式全面關注學生的知識、技能以及素養提升，促使學生得到全面發展。在評價體系中，注重學生的個體差異，在知識評價的基礎上，拓展評價維度，增加技能評價，培養學生的邏輯思維、動手能力和表達能力；增加第二課堂實踐評價，培養學生的職業素養。在評價主體設置中，增加學生互評、小組評價、企業導師評價等方式，提升教學評價的全面性，提高學生綜合素養。

3.師生協同增值。教與學是不可分割的整體，教學的雙主體模式決定了增值評價具有雙向性。一方面，教師需要關注學生的增值變化，促成學生的成長；另一方面，增值評價能夠給予教師教學反饋，促使教師不斷思考“教什么”“怎么教”，優化教學策略，改進教學方法，促成教師的教學成長。因此，增值評價關注到教師與學生的共同變化，能夠通過教學主體之間的互動和磨合，提升學生綜合素養和教師教學勝任力。