師范生教育產出的性別差異研究

王德洋,杜明峰

(華東師范大學 教育學系,上海 200062)

一、問題提出

2022年4月,教育部等八部門聯合頒發《新時代基礎教育強師計劃》,提出要著力推動教師教育振興發展,努力造就新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍。其中,特別提到要“強化教育實踐環節,提高師范生培養質量”。那么,究竟如何衡量師范生培養質量?怎么判斷師范生的專業程度和創新能力?本研究將“教育產出”作為一個標準或參照,嘗試通過實證研究分析和探討師范生培養質量的問題。當然,最關心的還是師范生培養中所出現的一些問題,特別是人們所熟知的性別比例失衡的問題。有研究通過對全國27所師范院校近萬名師范生進行調查,發現在校師范生中女生達65.3%,男生僅占34.7%,存在較為明顯的性別失衡。[1]近年來,部分院校師范生中女生已超過七成[2],甚至有師范院校師范生中女生比例高達78.26%,在三年提高了8.91個百分點[3]。不僅在數量上,各種數據也顯示男生的學業表現顯著落后于女生。[4]學業表現上這種“女強男弱”現象,使得人們開始擔心,師范生已經出現了“男孩危機”,并認為這會直接導致基礎教育當中男教師稀缺,從而影響到學生性別角色的形成和認知能力的發展。[5]不過,也有研究認為,學業上的“落后”并不意味著男生的全面落后[6],女生也存在發展危機[7]。因此,本研究擬運用實證分析方法,探討不同性別師范生在教育產出上的差異,進而為深度剖析師范生的性別議題提供新思路,也為師范生個體發展和師范院校育人模式的變革提供有益經驗。

二、文獻綜述

我國自高校擴招以來,父輩文化程度較低的群體及農村女性擁有了更多受教育的機會,我國高等教育逐步實現了教育機會獲得的性別平等,甚至出現了女大學生數量超過男性的局面。[8]隨著女性的受教育機會得到了顯著提升,人們逐漸關注到不同性別群體在接受教育方面的質量和結構差異。尤為顯著的差異便是高等教育階段的專業選擇及畢業后起薪中的性別差異。有學者認為,當前不同性別在畢業后的起薪存在顯著差異,而這一差異主要來源于專業內部的差異,以及所謂的性別歧視。[9]具體而言,專業類型對男性畢業生的起薪沒有顯著影響,但對女性畢業生的起薪具有顯著影響;實習經歷對男性畢業生的起薪具有顯著影響,但對女性畢業生的起薪沒有顯著影響。這些因素也或許影響到了專業選擇間的性別差異。[10]當前,國內男性更愿意選擇生命科學與技術、數理、信息、化學等理工學科,而女性則更愿意選擇新聞、經濟、外語、文學、師范等人文學科。而在美國獲得教育學專業學位的女性占比高達11.1%,男性只有3.7%。澳大利亞、韓國、日本等國家也存在類似現象。[11]這也在一定程度上解釋了當前師范生群體當中性別比例嚴重失衡的現象。

而對于專業選擇后的發展表現,有研究通過對不同階段的學業表現進行實證分析,發現當前無論是高考均分、高考狀元的數量,還是大學入學后的學業成績及獎學金獲得,都是女性顯著優于男性。[4]而這一現象在世界多國都有所表現。在英國,大學女生在各項評價當中的表現都趕上或超過男生,在主要的學科領域都趕上或超過了男生;在美國,年輕女性比年輕男性更愿意讀大學,更可能堅持讀到畢業,而且更有可能去繼續攻讀研究生學位;在德國,聯邦統計署的數據顯示,大學女生數量也顯著多于男生。[12]由此,部分學者認為高等教育領域出現了明顯的“男孩危機”,無論是校級獎學金,還是國家級獎學金的獲得者,都存在顯著的性別差異,且女生顯著優于男生。[4]有學者對此提出了質疑,認為評價標準更多只是參考了學生的學業成績,不夠全面。[13]為使高等教育領域表現的衡量標準不囿于成績,有研究引入了教育產出的相關概念,并通過分析后指出,保研學生的專業成績顯著優于考研學生,但在論文發表方面卻處于劣勢。[14]這一研究,對于拓寬教育產出的衡量標準具有重要意義。

“教育產出”的概念來源于教育經濟學的研究領域,起初用于核算一定時期內從事教育活動所發生的成本作為教育服務的產出。例如有經濟學者,基于內生經濟增長理論,探討了教育產出的結構與經濟增長之間的關系。[15]隨著社會的發展,教育產出的研究也逐漸從社會角度,開始關注到了個人的發展。國際研究特別強調,評估教育產出不能忽略教育服務所帶來的個人利益,因此需要把受教育學生的數量指標與學生的個人發展相結合,綜合衡量教育產出的程度。[16]OECD將教育產出描述為“教育機構的產出和對學習的影響”,并從個人、教育組織和社會三個領域設計教育產出指標,彰顯了三個層面的社會主體在經濟增長、社會發展等方面產生的影響。[17]近年來,基于個人層面教育產出的研究取得了較為長足的進步。有學者通過實證研究,探究了家庭結構與教育產出的關系,特別指出未婚姐妹有助于提升兄弟的教育產出,哥哥對于弟弟的教育產出也有正向影響。[18]但研究當中的教育產出更多限定于學業成績等方面,與本文所探討的教育產出仍有所差別。對此,有學者在對中學生開展研究時,曾從學習成績、不良行為、高中畢業率、大學入學率等多方面進行了梳理,最終構建了研究所需的教育產出評價標準,[19]也為本研究提供了經驗借鑒。

教育產出研究范疇的變遷,對于教育層面的性別差異研究具有重要的意義。盡管當前對學生教育產出方面的研究關注到了論文發表、課題參與等內容,但依舊存在一定的局限性,對于綜合素質方面的衡量標準尚未充分涉及。因此,宜采用更為客觀中立的視角,從多維度理性看待師范生教育產出的性別差異,通過針對師范生群體的教育產出衡量標準,從而全面、辯證地分析師范生群體的教育產出情況,洞悉該議題背后蘊藏的教育問題和潛在風險。

三、研究設計

(一)研究方法與指標構建

本研究采用量化研究為主的方式,通過充分參考已有研究成果,制定了師范生教育產出的監測指標。已有研究將教育產出劃分為個人層面、組織層面、社會層面[20],本研究聚焦于個人層面的“學生成績的性別差異”作為本研究的出發點。為了進一步拓寬師范生教育產出的監測指標,本研究也參考了已有成果的研究框架。具體來看,有學者在研究中對于學業表現的監測不僅僅限定于專業課成績,也提出了可以綜合大學英語四六級成績、一些專業競賽的獲獎情況等[21],這分別被納入了本研究中“學業表現”和“素質拓展”兩大維度當中。衡量教學實踐能力的標準應該包括具體的教學技能水平,以及在一些教學競賽當中的表現[22],這也分別被納入了本研究當中的“師范特質”和“素質拓展”維度。有研究強調,大學生討論和參與政治生活,行使個人政治權利的情況,是衡量大學生政治參與意識的重要標準。[23]因而本研究將相關問題納入了本研究當中的“政治參與”維度。與此同時,本研究還結合師范生群體的生活實際,制納入了更為細致的衡量標準,例如“專業提升”維度當中的科研成果等。在充分整合了已有研究成果當中的監測指標,編制了初步的問卷后,研究者采用德爾菲法,咨詢了4位教師教育領域專家的意見,對問卷內容進行了多次修訂,最終形成了包括學業表現、政治參與、素質拓展、專業提升、師范特質等五大維度的學生自評問卷,通過專業成績、獎學金情況、志愿服務、專業認同等具體的觀測指標,對師范生的教育產出進行了較為客觀、全面、科學的評價(見表1)。

表1 師范生教育產出的監測指標

(二)研究數據

在實證調查階段,通過對部分師范院校采用目的抽樣的方式,累計發放并成功回收733份問卷,涵蓋了多個專業的師范生。在回收問卷后,通過問卷內的驗證題目和人工篩查,篩選出有效問卷699份,有效回收率為95.36%。通過SPSS20.0對699份有效問卷進行了分析與統計結果顯示當前的克朗巴哈系數為0.927,KMO系數為0.884,且巴特利球形檢驗的顯著性小于0.001,表明當前的問卷數據具有較高的說服力。同時,這699份有效問卷包括男生190人、女生509人,與全國范圍內師范生的實際性別比例較為接近[2],符合師范院校的實際情況,具有較高的真實性和科學性。

同時,本研究輔之以觀察法與訪談法,對H校和T校兩所師范院校的9位師范生分別進行了不少于20分鐘的訪談,并對訪談材料進行整理和歸納,搜集到了翔實的訪談文本材料。同時,通過對幾位師范生日常行為的一些觀察,也了解到了一些師范生生活的真實樣態。上述質性材料可以更好地對問卷調查進行補充和闡釋,從而深刻揭露當前師范生教育產出的相關問題,為師范生的培養提供理論和實踐經驗。

四、研究結論

1.師范生女生的教育產出總體上顯著高于男生。有研究指出,高等教育階段各級獎學金獲得者的女性比例高于男性[24],因而得出了師范生男生全面落后于女生的推斷。但本研究發現,盡管師范生在獎學金次數、級別等方面存在性別差異,但未通過顯著性檢驗。為進一步探討師范生教育產出方面的性別差異,本研究首先針對量表的總分進行了對比分析。其中,女師范生的問卷總分明顯高于男師范生,且通過了顯著性檢驗(p<0.01);同時,數據顯示女生的標準差要顯著小于男生,這表明男生的教育產出存在更大的個體差異(見表2)。調研發現,部分院校的男生存在更為明顯的兩極分化現象,即某院校某師范專業的男生有的整體表現突出,但也存在諸多“學業預警”甚至延遲畢業的情況,進一步解釋了分析結果。然而,并不能就此得出師范生存在明顯的男孩危機,因為總體表現的落后并不意味著男生在各方面都面臨著危機,女生同樣也有需要提升的具體方面。

表2 師范生總體教育產出的性別差異

2.師范生女生在學業表現方面的教育產出整體優于男生。作為高校評價學生最基礎、最核心的指標和要素,學業成績在一定程度上預測了其日后的發展水平。如表3對于師范生而言,女生的專業平均排名、綜合測評平均排名分別比男生的量表得分高出0.51和0.43,均通過了顯著性檢驗(p<0.01)。與此同時,女生的平均成績排名(p<0.01)和綜合測評排名(p<0.05)也要顯著高于男生(見表3)。特別是在不及格科目方面,女生表現也顯著優于男生(p<0.01)。甚至部分班級只有男生存在掛科現象,男生似乎也被貼上了“學習不努力”“容易掛科”的標簽。但要指出的是,這并不代表其全面落后。通過對比英語等級成績發現,女生的整體表現要更好但并不具有懸殊的差異,特別是大學生英語六級或英語專業八級的性別差異并未通過顯著性檢驗。在獎學金獲得方面,男生獲得獎學金的平均次數要比女生高出0.09,雖未通過顯著性檢驗,但也揭示了男生在某些方面的表現更為出色。特別是高達30.52%的男生擅長實踐操作類型的科目,遠高于女生11.59%的占比,這或解釋了部分男生是依靠操作技能方面的優勢在獎學金評選當中不落下風。

表3 師范生學業表現教育產出的性別差異

3.師范生政治參與方面的教育產出不存在較為懸殊的性別差異。從表4數據來看,師范生在政治參與方面的教育產出,并不存在較為懸殊的兩性差異,但男生在政治參與方面的教育產出要略好于女生。特別是在“與他人談論社會時事政治”方面的得分3.46更是顯著高于女生2.64(p<0.01)。而參與學代會等行使自身政治權利方面的三級監測指標,男生都有著更好的表現。但有意思的是,在政治參與意愿方面,女生的意愿更強烈,特別是在參與學生工作方面的意愿顯著高于男生(p<0.01),但在學生工作等崗位上并未占據絕對的優勢。分管教師更傾向于選擇具備“吃苦耐勞”“任勞任怨”等品質的男生,因此可能會對男生放低標準,便于男生能夠成功競選。特別是男生稀缺的師范院校,男生的出現也更能吸引分管老師以及各位學生代表的注意,從而使得男生有更多機會成為核心學生干部。但這也暴露出部分師范院?；虼嬖跒榱恕皟尚云降取倍谝欢ǔ潭壬蠈δ猩档碗[性標準的潛在風險,需要高校在開展相關工作時進一步提高治理能力和治理水平。

表4 師范生政治參與教育產出的性別差異

4.師范生女生在素質拓展方面的教育產出更優秀,但不具備壓倒性優勢。高校的各種評價體系都凸顯了對師范生全面發展的綜合素質的培養和要求。從表5數據來看,在素質拓展這一維度下的教育產出,女生的參與意愿和表現都更為突出。女生在參與校園文化活動等方面的頻率與意愿都要高于男生(p<0.05),尤其是女生參與額外課程的頻率,以及參與志愿服務、實踐實習、修讀雙學位方面的意愿均高于男生,并通過了顯著性檢驗(p<0.01)。這表明女生更加注重自己的全面發展,在奉獻社會的活動中,在修讀雙學位、積極實習的體驗中,有效增進了自身的教育產出,具備更高的綜合素養。但要強調的是,女生在此維度下的各項得分并不具有壓倒性優勢,尤其是計算機等技能等級證書,以及一些競賽獲獎方面,男生的教育產出甚至要高于女生。這也與前文男生更為擅長操作技能類的科目和競賽有一定的內在聯系。因此,男生依然存在個人發展的閃光點,需要師范生培養單位高度重視,對其開展更為個性化的培養。

表5 師范生素質拓展教育產出的性別差異

5.師范生女生在專業提升方面的教育產出顯著高于男生?！敖處熅褪茄芯空摺钡睦砟钜呀浬钊肴诵?因而對師范生的培養也要關注其科研創新能力及讀研深造的潛質。表6數據分析表明,女生更早意識到了科研創新(p<0.05)以及讀研深造(p<0.01)等對于自身發展的重要性。在對自身科研思維、素養、成果的自評量表當中,兩性群體的差異并不明顯,但女生對自身讀研潛質的判斷仍要顯著高于男生?？梢?在進一步提升自身創新意識、創新能力,并攻讀碩士研究生以獲得扎實學識方面,女生表現更勝一籌,但在最終取得的科研成果數量等三級檢測指標方面,稍稍落后于男生。這或與男生更擅長操作技能類項目有關,也可能與男生更容易在班集體當中得到關注,因而成為自身發展的有益資源和優勢。

表6 師范生專業提升教育產出的性別差異

6.師范生女生在教育情懷方面的教育產出有顯著優勢,師范技能方面的教育產出兩性差異不顯著(見表7)。師范特質作為區別于其他大學生的一大特征,其對師范生的長遠發展意義重大,這既包括教學技能等硬指標,也包括教育情懷方面的人文積淀。在教育情懷方面的教育產出,女生顯著優于男生,特別是成為鄉村教師意愿更強,更認同教師的待遇和社會地位,這也與前文女生更愿意奉獻社會有一定的關聯性。同時也與社會對不同性別的職業期望和刻板印象存在一定聯系。但在教育技能方面的教育產出,女生并不具備顯著優勢。首先,在教育研究能力、班級管理方面的得分,女生分別比男師范生高出0.35和0.37,具有顯著的性別差異(p<0.01)。其次,男生在教育技術運用方面的得分要顯著高于女生(p<0.01),這也與前文男生更擅長應用操作類課程學習的研究結果相契合。最后,在表達技能、教學設計、說課評課方面的水平,不同性別群體之間幾乎不存在差異。因此總的來說,在教育技能方面的教育產出不存在非常突出的兩性差異,男女生具備各自的優勢。

表7 師范生師范特質教育產出的性別差異

五、討論與建議

(一)師范生教育產出性別差異的討論

1.師范生的考核方式,使得女生在學業表現上擁有更高的教育產出。當前帶有“應試教育”傾向的考核方式,會對學生教育產出產生重要影響。死板僵化的考試制度過于強調陳述性知識的學習,也是造成女生學業成績優于男生的原因。[4]在高等教育階段,這些現象也廣泛存在。特別是在追求高等教育高質量發展的背景下,高校內容空洞乏味、考核形式化的課程[25],對學生的培養產生了重要影響。這些過分強調陳述性知識、考核形式單一的課程,也更有利于擅長記憶背誦的女師范生在考核中取得優異的成績。研究發現,無論是在師范生的培養方案當中具體描述,還是各課程的最終考核形式,都有大量需要記憶和背誦的內容,強調對知識的掌握程度尤其是記憶的準確度。特別是教育技術等方面的課程為了標準化的考核,也大多異化為“死記硬背”的考核方式。有多位師范生表示“上課就是比拼記憶力,并沒有太多能力上的提升”。結合量化分析的結果,男生更擅長操作技能類的科目和內容,但在當下的考核體系之下鮮有取得優異成績的機會,這也進一步解釋了為何當前的師范生群體當中女生的學業表現尤其是專業課的平均成績要顯著高于男生。

2.受“同輩效應”的影響,會加劇師范生教育產出的性別差異。同輩群體間的相互影響,對個體在教育等方面的表現具有深遠影響。[26]在高等教育場域當中,學生之間往往存在多元的“圈子”,不同圈子之間也有著不同的同輩效應,對個體發展產生不同的影響。在基礎教育階段“同輩效應”會讓女性顯著受益。[27]在當前師范院校育人體系存在考核形式化、簡單化等問題的情況下,部分男生的專業認同感、教育情懷等有待提升,不少男生愈發貪圖享樂,不愿刻苦學習[25],形成了不利于追求上進的宿舍文化,這一現象在師范生當中也頻頻出現。而女生在當前的考核體系當中更容易處于優勢,更容易從“同輩效應”中獲益,互相激勵、奮發向上,從而進一步拉大了男女生之間教育產出的差距。有男生提到“我們宿舍平時都打游戲不學習,慢慢地也影響到了我自己的學習習慣”。而有女生指出“我們宿舍有幾個同學一直在參加學生會和各種競賽,其他不想參與的同學后面慢慢也一起加入了”。特別是量化分析的部分可以發現,女生的標準差更小,即個體間的教育產出差異較小,更容易形成正向的“朋輩效應”和競爭氛圍。而存在部分教育產出兩極分化的男生群體,則可能更容易受到一些“后進群體”的影響,形成較為負面的“朋輩文化”。在“朋輩效應”的影響之下,又進一步加劇了當前師范生教育產出的性別差異。

3.性別刻板印象和性別歧視對于師范生的教育產出具有一定影響。當代社會依然存在較為明顯的刻板印象——女性具有“耐心”“愛心”等特質,教師職業雖然收入較低但十分穩定,所以教師職業往往被認為是女性的理想工作。男生通常被認為更具“創造力”“毅力”“沉穩”等品質,更應該從事研發等能夠取得高薪的工作。在這樣的社會文化背景之下,女師范生相對更加認同自己今后從事的教育行業,從而更具教育情懷,驅使自身更加努力;而男生對于教師職業的社會地位、福利待遇等并不滿意,這就導致了男生對于一些有利于幫助自身從事教師行業的課外拓展性活動不太積極,降低了自身的教育產出水平。特別是有男生提到“教師收入太低了,所以我畢業后并不想從事教育行業,因為沒有必要在專業課上花費太多精力”,更凸顯了社會文化和刻板印象對師范生教育產出的性別差異影響。另一方面,女生更傾向于選擇教師職業,但并不代表其就一定可以如愿就職。研究指出,當今社會男性在就業率、起薪等方面高于女性,在一定程度上導致男性缺乏較高的積極性和主動性,從而使得學業成績相對落后于女性。[28]在競聘一線教師崗位時,部分單位會專門設置男教師崗位,在一定程度上降低了男生的競爭壓力,使得部分男生缺乏就業焦慮和擔憂,不會像女生那樣投入較多時間和精力。女生為了避免處于被動地位,就需要投入更多的努力提升自身能力,從而使得自身的教育產出高于男生。

(二)針對師范生教育產出性別差異的建議

性別差異對于師范生的教育產出具有顯著的影響,女生的教育產出整體而言要高于男生,但簡單地認為師范生當中存在“男孩危機”是有失偏頗的。即便當前女生擁有更為出色的整體表現,但在部分三級指標上男生的表現更為突出。本研究的價值在于通過更為系統化、精細化、全面化的三級監測指標體系,對師范生教育產出的性別差異進行了分析,為深刻剖析師范生的性別議題提供了經驗和客觀依據。作為未來的人民教師,師范生中的不同群體都有著各自的發展困境。因此,一方面師范生培養單位應該針對不同師范生各自的優勢與不足,制定個性化的培養方式,促進個體的充分發展。這既需要教師適時介入與指導,及時發現并引導師范生解決成長發展當中的各種問題[29],同時也需要建構多元化、重過程的師范生培養和評價體系,注重學生在日常學習中的參與和表現,特別是合作開展相關任務的能力[30],從而全面提升師范生的教育產出。而另一方面,對師范生自身來說,更應該早日明確自身的職業規劃,在教師和朋輩的幫助下制定出適合自己的發展規劃,從而更有針對性地提升自身的教育產出,為將來的職業選擇提供更多主動權和內在優勢。面對這一社會存在,我們更應該進行科學研究與正確的宣傳引導,促進兩性師范生積極探索發展道路,提高教育產出,為我國培養出更多優秀人才夯實基礎。