軍校學員自主學習動力內涵與測量研究

張靜 劉曉娣 胡昊 趙亞范

摘? 要：自主學習是學習者管理自己學習行為的現代學習方法。在高等教育質量改革和軍校新型軍事人才培養需求的推動下，軍校學員要求具有更好的自主學習能力和動力。面對軍隊人才培養這一重大需求，如何評價軍校學員的學習動力，成為一個重要的研究課題。該文首先界定軍校學員自主學習動力的內涵和要素;然后基于CCSS測量工具，構建軍校學員自主學習動力測量模型和測試題項;最后利用某軍校學員的測量結果驗證模型的有效性，為自主學習動力水平的測量提供參考。

關鍵詞：教育質量;自主學習動力;內涵;測量模型;CCSS

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0068-05

Abstract： Autonomous learning is a modern learning method for learners to manage their own learning behavior. Driven by the transformation of higher education and the demand of new military talents in the army， higher autonomous leaning ability and motivation are required for military cadets. For the badly need of the talents for the army， how to evaluate learning motivation is an important research topic. In this paper， the connotation and constituent elements are firstly studied. And then measuring model and questions are structured based on CCSS. Finally， the validity of the model is proved by using the measurement results of the cadets in one military academy， thus providing reference for the measurement of the motivation level of learning autonomy.

Keywords： educational quality; autonomous learning; connotation; measuring model; CCSS

習近平新時代軍事教育方針旗幟鮮明地提出了全面實施人才強軍的戰略號令，指明“大力培養高素質專業化新型軍事人才”[1]的培養目標。在新形勢下，軍隊院校必須著力內涵式發展，提升教育質量。當前高等教育質量保障的三大理念是：學生中心、結果導向和持續改進[2]。這三大理念的根本落腳點在于學員自主學習動力的建立與提升。軍校學員作為未來現代化軍事斗爭的中堅力量，其學習動力的好壞直接關系到我軍高素質、專業化新型軍事人才隊伍的建設質量。面對國家、軍隊這一重大需求，如何評價軍校學員的學習動力，如何發現問題，提升人才培養質量，成為軍校高教研究者亟需解決的問題。

大學生學情調查是當前國內外研究教育質量的有效工具，由清華大學教育研究院主持的“中國大學生學習與發展追蹤研究（China College Student Survey，簡稱CCSS）”[3]在充分吸收國內外前沿研究成果的基礎上，基于學情調查的視角研究大學生的學習投入度，這為軍校大學生自主學習動力研究提供了新思路和新工具。為此，本文嘗試從學理層面開展 “自主學習動力”概念研究，并利用CCSS調查工具，構建了自主學習動力測量模型和測試題項，實現對軍校學員學習動力的有效測量。

一? 研究軍校學員自主學習動力的背景

（一）? 中國高等教育的“質量改革”對軍校學員自主學習的新要求

隨著中國特色社會主義建設進入新時代，高等教育改革發展揭開了新的篇章。黨的十九大報告明確指出要實現高等教育內涵發展[4]。實現高等教育內涵式發展，質量是核心。2016年中國首次發布《中國高等教育質量報告》，2018年教育部又發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，這些文件都鮮明表現出中國政府對高等教育質量的高度關注和方向引導。教育質量改革是個完整而復雜的概念，其中“質量”是方向和目標，“改革”是方法和途徑。大學生是高校人才培養的主體和對象，大學生的學習和發展水平是高校人才培養質量的核心體現，也是高等教育改革的重要基石?；诖艘暯?，高等教育的質量改革必然落腳于“以學為本”上：它是以人為本科學發展觀的轉義，也是現代教育本質的集中表現[5]。

在此大背景下，作為國家軍事人才培養使命中發揮重要作用的軍隊院校，在培養過程中更加注重學員綜合素養的訓練，這就對學員的自主學習性提出更高的要求。概括起來可以有以下幾個方面。

一是科技快速發展要求學員擁有更快速的自主學習能力。20世紀80年代以來，全球的社會經濟形態發生巨大的變化，以信息技術革命為中心的當代科技革命正在蓬勃興起，標志著人類正從工業社會向后工業社會、知識經濟社會過渡。以信息技術為核心的科學技術的快速發展，使得信息的傳播速度、廣度、規模達到空前的水平。在這種時代下，學生獲取信息的渠道增多，知識老化的速度加快，而擁有更快速的學習能力，成為學生適應社會發展的一種必備能力。

二是“以學為本”理念要求學員擁有更深度的自主學習能力。學員的自主學習能力與社會發展的需求緊密結合。19世紀，擁有讀寫能力就可以成為一個優秀的公民。而20世紀，基礎教育的三要素“閱讀”“寫作”“計算”變得必不可少[6]。未來人才所需要的關鍵能力可以綜合為七種：批判性思維與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應性、主動進取與開創精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息精神、好奇心與想象力。這些能力與素養不是傳統以知識傳授為中心的課堂教學所能實現的，而是建立在學員深度自主學習能力培養基礎上的。

（二）? 新時代軍事教育方針下的軍校發展對學員自主學習的新要求

強軍之道，要在得人。人才是推動我軍高質量發展、贏得軍事競爭和未來戰爭主動的關鍵因素[7]。軍校學員的學習是軍人學習過程的重要組成部分，與地方高校的學生相比，軍校學員不僅要完成基礎知識、專業知識的學習，還要接受體能訓練、軍事技能考核等特色化任務的培養，因此培養學員的自主學習能力顯得尤為必要和迫切。

一是要求培養學員多元化的自主學習能力。在傳統學習中，學員的自主學習能力一般是指自主學習書本知識的能力，但在新時代軍事教育方針的要求下，軍校學員不僅要具備自主學習科學文化課的能力，還要具備自主學習思想道德、團結協作、軍事體能、戰事研究和裝備應用等知識，這要求學員在學習過程中，必須具備多元化的自主學習能力，這是培養軍校學員“高素質、專業化新型軍事人才”的需要。

二是要求培養學員導向性明確的自主學習能力。新時代軍事教育方針中明確指出，軍校就是“為國興軍服務”，軍校要“立德樹人”“為戰育人”，指向性非常明確。從應用角度出發，戰爭需要什么，軍校教育就應講什么，但軍校教員的講出，并不代表軍校學員的學會，例如軍政素養、戰場感知、戰事謀略和帶兵能力的培養均依靠學員的“學與悟”。因此在教育過程中，培養學員為戰向戰的自主學習意識，并基于內部準則的理解，派生出外部提高備戰打仗的學習能力，進而決定努力學習、報效祖國的外在行動。這種導向性鮮明的自主學習能力的培養是“為國興軍服務”的需要。

綜上所述，基于國家和軍隊發展大背景，軍校要培養出滿足國防需求的高素質軍事人才，就必須立足于教學質量治理，從根本上驅動學員處于一種積極的學習狀態，即促進學員具有較強的自主學習動力。因此研究學員自主學習動力的內涵和測量是一個提升學習效能的深層次問題。

二? 自主學習動力的內涵界定

“學習動力”這一概念最早是由蘇聯教育學家姆.阿.達尼洛夫等在《教學論》一書中提出的[8]。學習動力可以從不同角度研究：從系統角度研究，學習動力是推動學習不斷前進，激勵學習行為持久并達到預定目標的學習作用力[9];從非智力因素角度研究，學習動力是包括動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等非智力因素在學習過程中所起的動力作用[10]。

學員是一種極具復雜性的職業，學員自主學習也是一種復雜性的學習活動。這種復雜性的活動背后有著各種動力要素主導和影響著學員的自主學習，比如學員自身因素、教育教學因素、學校環境因素和教育制度因素等等。不少學者從不同的角度來界定學員自主學習動力。常見的有學員自主學習的內生動力和外生動力、認知動力和非認知動力、直接動力和間接動力。也有學者將其分為主動力、次動力和助動力，以及物質動力、精神動力、信息動力、和諧動力和制度動力等等[11-13]。

上述這種劃分方式存在一定的合理性，對學員自主學習動力的理解有著積極意義，但也存在著兩個方面的局限性：一是主要從動力來源、動力性質或動力層次角度出發進行劃分，沒有考慮學員自主主體的地位;二是主要從產生學習力量的角度出發劃分，沒有考慮自主學習動力的外在教學行為表現。因此學員自主學習動力應從學員作為學習主體出發，結合學員自主學習的特性及自主學習的外在行為特點，將學員自主學習動力劃分為內在動力、組織動力和社會動力。

學員自主學習的內生動力是由學員的理想、需要、興趣和意志等自我動因激發的促進學員自發產生學習動機的內在力量。由于學員個體的需要既有發展性需要，也有生存性需要，因此這種自我動力既包括內在精神因素產生的主動力量，也包括外在利益驅動的被動力量。但無論如何，內在動力是學員自主學習的主體動力。

學員自主學習的組織動力是由學員所在學校課堂的教育環境、教育過程、師生互動和生生互動等外在因素激發的促進學員自主學習的力量。教育環境和教育過程屬于組織管理方面的動力因素，而師生互動是學員自主學習的重要因素，它既包括了老師和學生的互動，也包括了學生與學生的互動，良好的師生關系和生生關系對學員自主學習動力的激發可以產生正向因子，因此生師互動是組織動力的關鍵因素。

學員自主學習的社會動力是指軍校、社會大環境下對學員自主學習產生的影響和助推力[14]。它具有宏觀性、隱形性，對學員自主學習不產生直接動力，是潛移默化的作用力。比如，軍校的文化氛圍，軍校的校風、學風、考風、教風，以及教育思想、校園文化、師德建設等，都與學員的學習氛圍息息相關。一個良好的軍營學習文化，可以培養學員樹立正確的價值取向;倡導良好的學習風氣，創新營院文化，加強師德師風建設，可以為學員營造舒心的學習環境和氛圍。對于軍校，不僅要加強硬件條件建設，更應該加強文化領域建設，為學員營造自主學習的外在環境。

基于以上分析，本文給出自主學習動力的內涵是：自主學習動力是學員在思想內在因素、外在誘發因素的指引下自主產生學習的需要、愿望或者形成自我發展的意識，轉化為主動學習的動機和情感，并以積極的學習態度呈現，針對合理的學習目標投入到學習活動中，最終達到學習水平的持續提升。這里的內在因素實際上就是內生動力，外在誘發因素可以是組織動力，也可以是社會動力，因此組織動力和社會動力本質上都是外生動力。為了研究方便，我們把組織動力稱為外生動力，社會動力稱為內外聯合動力。

三? 自主學習動力的測量

概念內涵的變化推動新的問題產生：如何測量學員的自主學習動力水平？哪些過程性指標能夠有效切實反映出學員的自主學習動力？解決這些問題需要完善學員自主學習測量工具。

（一）? 自主學習動力測量工具

本文的測量工具來源于清華大學研究團隊開發的CCSS2020測量工具[15-17]。CCSS雖可測量大學生學習投入的程度，但鑒于軍隊院校在培養目標和崗位任職方面與地方高校存在差異性，采用CCSS測量軍校學員的學習狀況會存在一定的偏差;此外CCSS是用來測量大學生學習投入和反映高校教育質量的工具，從學員自主學習動力內涵的界定上看，大學生學習投入與其存在概念上的同質性和異質性。因此，針對軍隊院校封閉化、軍事化的管理特點，我們在研究軍校學員自主學習動力問題時，借鑒CCSS問卷調查中的部分問題，對指標和題項進行重構。

（二）? 測量工具指標量化

結合自主學習動力概念，可從“學習動力”和“學習效能”兩個方面評價學員自主學習動力的水平。本文在CCSS題項中選取了68個題項，11個子指標，形成軍校學員自主學習動力水平預變量表。

“內生動力”既包含心理學中的動機、理想、興趣和意志等等各個方面，也包含各種內在因素的誘發原因，如題項“sA19D”。

“外生動力”對學員自主學習動力的形成至關重要?！巴馍鷦恿Α笨梢詮慕處熃虒W策略、課堂組織方法、課內外教學活動角度入手考量。當前國家教育改革要求打造“金課”，其目的就是提高教師課堂教學的水平和質量，就是用科學的課堂教學手段激發學生的興趣，因此用“激發學生志趣”子指標來考量學員的學習動力是合理的;“生生互動”和“師生互動”是教學組織方式，也是學生在課程學習中的行為表現和投入，學習投入度高的學生在師生和生生互動中成正比;“課外拓展性學習行為”反映了學員投入課程外學習活動的程度，對于學習積極性高的學員，不僅課上表現積極，課下學習的投入程度也會較高。綜上所述，可以用“激發學習志趣”“生生互動”“師生互動”“課外拓展性學習行為”4個子指標構建自主學習外生動力。

在“內外聯合動力”方面，本文設置了“學業挑戰度”和“學校制度與環境”2個子指標項?！皩W業挑戰度”代表著高校通過要求學生努力學習并對其學業成績給予較高期待來提高其學習投入水平的程度，這實際上反映了學校對學員學習的要求程度，是一種社會環境影響力，在這種影響力的督促下學生為了達到預期目標，必須主動投入到學習中，并產生可持續的學習效能?！靶@制度與環境”代表著學校為學員學習提供良好的激勵制度和學習氛圍，也是一種社會影響力。

本文在衡量學員學習動力水平時，不僅給出自主學習動力組成要素的測試題項，還給出了與要素相關的學習效果，也就是學習效能。即用學習結果來衡量學習動力要素的合理性。從學員自主學習這一行為看，自主學習能力強的學員必然具有著積極主動的思考能力和獨立的探索能力、問題反思能力、不同學科知識的主動整合能力，而這些能力的外在學習表現就是較高的課程學習行為。因此“學習效能”也可以作為學員自主學習動力的一個指標?！皩W習效能”可以從學員的“探究式學習”“反思性學習”“整合性學習”和“課程教學行為”4個子指標考量。

（三）? 學員自主學習動力模型驗證

1? 樣本

本文基于CCSS2020對某軍校學員進行隨機抽查，共得到586個有效隨機樣本。其中抽查學員以大二和大三2個年級為主，占比分別為53.9%和46.1%;在性別上，受軍校招生限制男生占比98%，女生占比2%。

2? 模型擬合和驗證

運用驗證性因子分析和結構方程模型等方法借助結構方程模型軟件（Amos24.0）對大學生自主學習動力水平進行驗證性因子分析，給出自主學習動力對學習的影響。相關驗證結果如圖1所示，自主學習動力驗證因子分析模型擬合結果見表1。

對比表1驗證因子分析模型中的評價指標和擬合結果，可以看出除了指標卡方自由度比不達標，其余指標均達標，說明測量模型與數據擬合程度處于較好的水平。

從圖1結果數據可以看出：

1）內生動力、外生動力及內外聯合動力與探究性學習、反思性學習、整合性學習和課程教學行為兩兩之間均存在相關關系。其中外生動力與課程教學行為的相關系數為0.82，內外聯合動力與課程教學行為的相關系數為0.90，存在著強相關關系。由此可以說明，外生動力、內外聯合動力可以有效促進學員高質量學習行為的產生。

2）內生動力、外生動力及內外聯合動力之間存在雙向相關性，說明學員的學習意愿受教學和環境影響，反之學生自主學習動力提高也驅動教學和環境的改善。

3）激發學習志趣、師生互動、生生互動、課外擴展性學習動力與內外聯合動力均對外生動力有直接正向影響，其中生生互動、課外擴展性學習動力對外生動力有較高顯著的影響。

4）指標中有些數據相關性相對較低，究其原因是由于選取樣本的軍校，在管理模式上與測試題項的表述存在一定的偏差，造成學員整體答題上偏差度較高，數據質量下降，影響了指標間的相關性。這也是后續值得研究探討的方面。

四? 結束語

新的世紀，在樹立終身教育理念、建立學習性社會的背景下，自主學習被提到十分重視的地位。自主學習具有自律性、自主性、自為性。一所好的軍校，全方位調動學員的學習動力，是治學之根本、辦學之理念?；诖?，本文開展軍校學員自主學習動力研究，界定了學員自主學習動力的內涵，構建了自主學習動力測量模型和測試題項。本文得出如下結論。

1）從內生動力、外生動力、內外聯合動力三個維度界定學員自主學習動力更科學、更合理。自主學習動力是學員在內在思想因素、外在誘發因素的指引下自主產生學習的需要、愿望或者形成自我發展的意識，轉化為主動學習的動機和情感，并以積極的學習態度呈現，針對合理的學習目標投入到學習活動中，最終達到學習水平的持續提升，因此它應由內生動力、外生動力、內外聯合動力三方面要素構成。

2）自主學習動力量化工具是衡量學員自主學習動力水平的關鍵之所在。由自主學習動力內涵，從“學習動力”和“學習效能”兩個方面構建量化工具，其中“學習動力”包括7個子指標;“學習效能”包括4個子指標。這11個子指標68個題項之間具有較強的相關性，可有效實現學員自主學習動力水平的測量。

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基金項目：全國教育科學國防軍事教育學科“十三五”規劃課題“軍隊院校學員自主學習動力機制研究”（JYKYD2020031）

第一作者簡介：張靜（1976-），女，漢族，山東濰坊人，博士，副教授。研究方向為電路與系統。