“醫工結合”核心課程群實踐教學體系優化與應用

馬 斌 郭小磊 王金虹

（山西中醫藥大學健康服務與管理學院，山西 太原 030024）

1 引言

《教育信息化2.0行動計劃》指出，高等學校應“充分認識提升信息素養對于落實立德樹人目標、培養創新人才的重要作用，要完善課程建設方案和課程實施標準，充實適應信息時代、智能時代發展需要的課程內容”。當前，大數據、人工智能、云計算等新一代信息技術將醫學發展推動到了新的階段[1]。國家“新醫科”明確要求，要進一步推進醫工理文學科的交叉滲透，增強學科之間的深度融合與創新[2]。為了適應當前醫療健康衛生事業發展需求，我校圍繞構建“中醫藥+X”本科教育體系工作思路，堅持“以本為本”教學理念，通過多渠道優化“醫工結合”教學模式，整合優勢課程資源，深化我?！搬t工結合”核心課程群體系改革，促進醫工交叉的深度融合，全面提升學生的實踐操作能力。

目前，“醫工結合”核心課程群主要以系統講授理論為主，輔之以相關案例，這種“理論講授+案例分析”的教學方法，雖然能夠保障學生基礎知識的學習，但是對于應用型學生而言，單純運用“講授+案例”的教學形式已不能滿足專業高質量發展的需求，培養學生的實踐能力和創新能力是近年來高校人才培養的主要目標[3]。由于課程群開放的結構設計能保證實踐教學內容的不斷擴展和更新，因此，針對中醫藥院?！搬t工結合”的產教融合課程群實踐教學模式改革具有良好的可行性和操作性。本文針對傳統人才培養模式下課程體系存在的問題，遵循“學生中心、成果導向、持續改進”的教育教學理念，設置適應產業發展的“醫工結合”課程群實踐體系，促進課程群優化與整合，引導學生向以知識、能力、應用整體化提升轉變，有效實現人才培養目標的達成。

2 設計課程群模塊

課程群是指以專業學科方向為基礎，在人才培養計劃和課程體系建設過程中由多門性質相關、內容相互滲透的課程所組成的有機整體[4]，是優化人才培養教學模式、深化課程教學改革的有效手段[5]。我們根據“醫工結合”需求和應用型人才的培養目標開展“醫工結合”核心課程群建設，以省級和校級一流課程建設為契機，構建由信息系統分析與設計、管理信息系統、數據庫系統原理、WEB系統與技術、JAVA 程序設計五門課程組成的核心課程群，通過組建優秀教學團隊，整合理論教學內容，優化實踐教學方法，升級完善課程群考核制度等手段，強化課程群的整體效應及教學資源的優化配置，使學生從理論和實踐層面掌握“醫工結合”的基礎理論和基礎技能，不斷提高人才培養質量?！搬t工結合”課程群概況如表1所示。

表1 “醫工結合“核心課程群

“醫工結合”課程群建設能夠有效提升“一流課程”質量，是近年來國內高校教學改革的重點方向，課程群內各門專業課程的教學目標能夠相互支撐，從而實現群內課程多維度的有效融合[6]。因此，在課程教學體系和教學內容設計方面，我們明確各門課程的教學定位，探尋各門課程之間的內在聯系。在思政教育方面，堅持思政元素和諧融入課程教學，教師以“工匠精神”為基礎，深度發掘專業課程群中蘊含的思政元素，將學生的德育教育貫穿教學過程始終；在產教融合實施過程中，教師以企業應用為導向，以實踐操作為本位，以能力提升為主線，深入開展課程群實踐體系建設，深化產學研合作；在創新創業教育方面，鼓勵學生積極參加各類創新創業大賽，努力實現高質量的育人效果。

3 核心課程群改革實踐

為有效推動產教融合模式下“醫工結合”人才培養，結合我校應用型人才培養要求，學院積極提升教師教學水平，加強課程群教學資源建設，優化課程群實踐項目，完善教學質量考核體系，為中醫藥信息化人才的培養提供有力支持。

3.1 組件高水平教學團隊

教師是課程群建設的主體，我們結合學院具體師資情況，積極組建課程群高水平教學團隊，選拔教學經驗豐富的教師擔任課程負責人，其中副教授以上職稱教師占比70%。在提高教師專業能力的同時，創新教研形態，延展教學空間，通過加入教育部課程虛擬教研室、參加混合式教學設計創新大賽、教育教學論壇、外出學習等多種途徑切實提升教師的專業認同感和理論自信，不斷提高專業教師團隊師資水平。

3.2 全面整合教學資源

教師通過定期的教研活動，梳理課程群內不同課程之間的關系，對課程教學目標和知識點進行整合，修訂各門課程教學大綱，積極推動核心課程優化整合?！搬t工結合”課程群以信息系統開發生命周期為基本指導原則，分階段開展信息系統戰略規劃、系統分析、系統設計、系統實施、系統運行等任務，將多門核心課程進行整合，在教學過程中，教師要求學生要緊密結合當前“人工智能+醫療”的發展熱點，將知識點講授貫穿于實際項目的開發過程中，提高學生利用先進信息技術手段解決醫藥領域實際問題的能力，其中信息系統分析與設計、管理信息系統課程分別以面向對象方法和結構化設計方法開展全過程理論支持，包含“系統需求分析”“可行性調查”“系統流程分析”“功能結構設計”等核心內容，數據庫系統原理、WEB 系統與技術兩門課程分別作為開發過程中的詳細設計應用，提升學生數據管理和應用的綜合能力，JAVA 程序設計課程則為學生提供信息系統開發的實現技術，為系統開發做好準備。課程群教學內容框架如圖1所示。

圖1 課程群教學內容框架

教師在課程群教學資源設置上，緊密圍繞為中醫藥信息服務為基礎，持續整合課程資源，前后緊密銜接，逐步形成完善合理的資源結構和知識體系?！搬t工結合”核心課程群涉及五門專業課，內容多，難度大，學生在應用上存在一定的難度，教研室教師對教學內容進行整合，及時調整課程教學大綱和實踐項目，避免課程教學內容的重復。在實踐教學過程中，教師詳細講授綜合性的案例，啟發學生創新思想，學生通過實驗操作分析討論并完成作業，不斷提升學生的實踐能力和創新意識。例如在數據庫系統原理、管理信息系統課程教學過程中，我們讓學生針對醫藥企業或單位的應用需求，通過系統分析，從數據庫數據設計和應用系統功能兩方面進行綜合實踐，設計完整的數據庫應用系統，利用SQL Server 進行系統數據表的設計、數據添加、查詢等操作，并在課程結束時分組展示報告成果。

3.3 開展混合式教學模式

我們以立德樹人為根本任務，以提高人才培養能力為核心，積極開展線上線下混合式教學?；旌鲜浇虒W以“學習通”平臺為基礎，課前教師要在“學習通”上提前推送學習目標、學習內容、教學視頻等，要求學生提前自主預習并完成課前測試；在課堂教學過程中，教師結合學生預習知識的反饋情況，對重點、難點知識進行分析講解，學生以小組為單位進行問題討論，并通過課堂提問、隨堂測試等教學環節提高學生的參與度，加深學生對知識點的理解；課后教師在“學習通”上發布測試習題，推薦與教學內容相關的復習資料，配合“中國大學慕課平臺”和“國家高等智慧教育平臺”作為混合式教學的有益補充，設置開放性大作業，全方位打造課程群混合式教學模式。例如在JAVA程序設計課程中，教師使用“學習通+頭歌實踐平臺”作為信息化手段；在“學習通”平臺，完成課程簽到、搶答、選人、討論、隨堂練習、作業發布等多種課堂互動形式；在“頭歌”實踐平臺，教師布置專業實驗作業，學生要及時完成，同時教師對實驗進行自動評測，滿足對學生的過程性評價。

3.4 改革核心課程群實踐教學內容

本項目在“醫工結合”核心課程群框架下構建“基礎性實驗—設計性實驗—專業實習項目”的多維度實踐教學體系?；A性實驗通過不同課程之間的授課來完成，使學生掌握相應的基礎理論和基本操作。設計性實驗采用“頭歌”實踐教學平臺作為實驗教學環節載體?！邦^歌”實踐教學平臺是綜合的國家軟件共享環境，平臺中的內容涵蓋課程群的大量相關實驗，能夠有效滿足專業學生的實踐需求，培養學生的綜合應用能力和實踐創新能力。在專業實習過程中，我們充分利用校企合作的有利機制，實現“產、學、研”一體化教學，提高學生的實踐能力和操作技能，培養學生程序設計能力、數據分析能力和綜合利用信息技術解決實際問題的能力，其中在第3學期的18～19 教學周，安排學生開展社會調查，帶領學生深入信息公司與企業，了解信息工程具體運行流程，掌握相關工作崗位數據分析和信息處理的基本知識；在第6學期的18～19 教學周，采取查詢專業文獻、撰寫文獻綜述、企業導師項目分析設計等方式，培養學生的信息技術實踐應用能力。

3.5 完善課程群考核機制

課程考核是評價人才培養質量和教學體系的關鍵環節，能有效反饋學生對知識的掌握程度[7]。我們根據課程群特點，改變以往各門課程單一的考核評價方式，采用多元化評價依據和方法，通過“學習通”平臺作為信息化手段，注重評價指標的科學性、考核依據的全面性和考核過程的可操作性。通過實驗環節和期末考核環節兩方面提升學生綜合分析能力和實踐創新能力。實驗環節的各項實驗內容按照難度循序漸進完成；期末考核環節通過縮小客觀題比例，加大主觀題比例的方式，以綜合的設計和應用類型題目考核學生。我們按照課程教學要點來合理設計對應的教學環節，逐步完善以教學要點指標和教學要點達成度為考核內容的評價標準。表2所示為“醫工結合”課程群中“信息系統分析與設計”考核標準。

表2 信息系統分析與設計課程考核方式

下一步，要結合學校下發的“關于開展考試成績與成果展示相結合的課程考核改革試點工作的通知”文件要求，努力做好考試成績與成果展示相結合的課程考核改革，細化評價標準和體系，設置不同的評價形式，根據學生不同的作業完成情況、撰寫論文、參加競賽、申請軟件著作權等情況，更加綜合、客觀和細致地設置考核題目和內容。

4 結語

“新醫科”背景下，“醫工結合”核心課程群實踐體系建設與改革能夠優化傳統課程教學過程，構建基于產教融合、協同育人的“醫工結合”課程群，開展“醫工結合”核心主干課程群的教學內容改革、考核方式改革能夠有效實現“思政與專業”“理論與實踐”“線上與線下”“過程與考核”的交叉融合，推動課程群建設向多維方向發展，能夠持續打造一流課程和優質課堂，加強中醫藥信息領域高水平復合型人才的培養。