讓幼兒在生活化科學活動中感受快樂

劉程遠

〔摘? ? 要〕? 幼兒園作為人們接受教育的第一階段，其教學工作的開展對幼兒今后的成長和發展有著深遠的影響?？茖W活動的開展不僅能夠充分地發揮幼兒的主觀能動性，還能有效地鍛煉幼兒思維、動手、實踐等多元化的技能，有助于推動幼兒綜合素養的養成。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師不妨以生活化的形式組織幼兒開展科學活動，依托幼兒的生活經驗來引發他們對教學活動的主動參與，從而更好地開展幼兒園的教育活動，助推幼兒今后的多元化發展。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；生活化科學活動；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 106-108

在幼兒園組織幼兒開展科學活動，不僅能夠增強幼兒動手動腦的能力，還能讓幼兒在科學活動的參與中發現科學的奧秘，增長他們對科學活動的積極情緒，對幼兒今后的發展有著積極的意義?；诖?，在幼小銜接的教育背景下，教師可以通過創設科學探究環境的方式組織幼兒開展生活化科學活動，用確定的科學主題活動引導幼兒進行探究，發揮幼兒的主體性，并提供充足的材料來支撐他們進行探究，以此來提高生活化科學活動的開展效果，促進幼兒的多元發展。

一、幼兒園生活化科學活動存在的問題

（一）生活化科學和生活技能混淆

根據相關調查，很多幼兒園教師在組織幼兒開展生活化科學活動時，經常會把生活化科學活動和生活技能二者的概念混淆，把一些對幼兒進行生活技能的培養當成是生活化科學活動的組織內容，使教師組織幼兒開展生活化科學活動的意義并沒有真正凸顯出來，久而久之幼兒對生活化科學活動認知容易出現誤差。再者，人腦的認知有一種慣性被稱為先入為主，如果教師在以幼小銜接為教育方向來組織幼兒開展生活化科學活動時，把生活化科學活動和生活技能二者混淆，會對幼兒的思維產生一定的影響，讓他們先入為主地認為科學活動的開展主要是對生活技能的學習，那么往后科學活動的開展再想扭轉幼兒的思維會是一件不容易的事情，不利于幼兒今后的綜合性成長和發展。

（二）生活化科學活動形式化

對于幼兒而言，他們對于知識的接受能力有限，會讓他們在某種程度上不能夠很好地接受科學活動的開展。而現階段幼兒所熟悉的場景是生活中的現象，教師組織幼兒開展生活化的科學活動會讓幼兒結合自身的生活經驗來參與到相關的探究中，能夠有效地發揮出科學活動開展的價值。但就當前幼兒園幼小銜接背景下生活化科學活動的開展而言，大多數教師對該活動開展存在著形式化的現象，這種結果不適合現階段幼兒園小朋友的需求，這就導致幼兒園生活化科學活動的開展不僅不能夠達到良好的教學效果，還會對幼兒產生相應的影響，產生對科學活動抵觸的心理，不利于幼兒今后的綜合性成長。

（三）生活化科學活動偏離生活

教師組織幼兒開展生活化科學活動，主要是通過教學活動來幫助幼兒建立基礎性的科學意識，讓他們能夠在生活中發現科學的知識，從而感受科學的奧秘，逐步產生對科學知識的學習欲望。但就當前的幼兒園幼小銜接背景下生活化科學活動的開展而言，教師并沒有依托現階段幼兒園的認知需求來挑選生活的案例，使幼兒對于生活化科學活動的參與存在著不能理解的現象，加大了幼兒的理解難度，很容易讓幼兒產生抵觸心理，從而降低幼兒參與科學活動的積極性，對幼兒綜合技能和綜合素養的形成有著一定的阻礙。

二、讓幼兒在生活化科學活動中感受快樂

（一）創設探究環境

適宜的活動環境是幼兒園生活化科學活動開展的重要支撐，良好的環境能夠引發幼兒對生活化科學活動的主動參與，從而對幼兒的綜合技能進行相應的鍛煉?；诖?，在幼小銜接的教育背景下，教師要從幼兒所熟悉的生活場景出發，依托幼兒的發展以及生活化科學活動開展的內容，為幼兒創設科學的探究環境來吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠自發地沉浸到科學活動中開展相關的探究，保證生活化科學活動的開展效果。與此同時，教師也要給予幼兒充分的關注，結合幼兒的課堂表現適時調整活動的環節，給予幼兒正向的引導，讓幼兒自然而然地接觸生活中的各種科學現象，使其在主動的觀察和探究中獲得相應的科學知識，最終實現良好的教學效果。

例如，教師在組織幼兒開展生活化科學活動時，可以以“彩虹”為例引導幼兒進行探究。教師要深入地分析幼小銜接的教育方向，先給幼兒創設科學探究的環境，讓幼兒在和諧的環境中進行科學知識的探究。首先，結合彩虹來構建相應的活動環境，吸引幼兒對生活化科學活動的主動參與，并以此為依托向幼兒提出：“小朋友們知道雨過天晴后天上會出現什么嗎？”幼兒會回答“彩虹”，趁機和幼兒開展師幼互動，讓幼兒能夠在教師的引領下，逐步深入地參與到生活化科學活動中。接著向幼兒提出：“那彩虹是怎樣形成的呢？”鼓勵幼兒進行回答，讓幼兒在回答中獲得思維的開放，以此來引發幼兒對彩虹的好奇心，增加他們對彩虹這一自然景觀的探究欲望，并趁機利用多媒體設備給幼兒展示彩虹的場景，給予幼兒多種感官的相應刺激，趁機提出“那我們來制作一個彩虹吧！”，鼓勵幼兒進行自主探究，發揮幼兒參與科學活動的主體作用。最后組織幼兒結合實際生活中的經驗，運用多樣化的形式來探究彩虹形成的過程以及制作的方式，讓幼兒在探究過程中，逐步了解生活中的自然風景，感受生活中的奧秘，從而推動幼兒形成主動觀察生活中科學現象的習慣，體會探究科學知識的快樂所在，讓幼兒園生活化科學活動的開展呈現出理想化的效果。

（二）確定活動主題

實際生活中蘊涵著多種多樣的科學知識，再加上幼兒處于對世界探索的時期，他們會對生活中所產生的現象而好奇，其中不乏會對一些科學知識進行提問。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師可以結合實際生活中的現象來組織幼兒開展生活化的科學活動，依托幼兒所感興趣的內容組織幼兒進行科學知識的探究，并確定科學活動的主題，以明確的內容來引發幼兒對科學活動的探索欲望，使其能夠自覺地開展科學知識的探索，以此來鍛煉幼兒觀察、思考和探究的良好習慣，保證生活化科學活動順利進行的同時，發展幼兒的綜合技能，為幼兒今后的成長提供有力的支撐。

例如，教師在組織幼兒開展生活化科學活動時，可以以“動物”為主題，結合幼小銜接的發展來推動生活化科學活動的進行。如大多數幼兒會對生活中所遇到的各種動物產生好奇，其中不乏一些他們之前所沒有看到過的動物，這種情況會讓幼兒產生強烈的好奇心和探究欲，因此，教師可以從動物入手開展教學。首先，向幼兒提出：“小朋友們在生活中都知道哪些小動物呀？”引發幼兒對他們所知道動物的積極分享，以此為依托構建出頗具生機和活力的幼兒園教學課堂。接著，利用多媒體設備給幼兒展示不同動物的圖片，讓幼兒建立更多動物認知的同時，向他們提出：“小朋友們，老師知道你們了解很多種動物，但是你們知道這些動物的習性是什么嗎？選一個你最喜歡的動物來分享分享吧！”引發幼兒對動物的強烈觀察欲望，并趁機表明：“如果大家都不知道，那么現在就請大家去觀察觀察吧?！弊層變河心康牡貐⑴c到生活化科學活動中。最后，選擇恰當的時機組織幼兒分享他們的觀察成果，并給予幼兒正向的肯定，讓幼兒體會到成功探究科學知識的喜悅和成就感，進而增加幼兒對科學知識的探究興趣，鍛煉幼兒的綜合技能，為幼兒綜合素養的養成提供堅實的基礎。

（三）提供材料和工具

材料是教師組織幼兒開展生活化科學活動的重要因素，材料的投放能夠有效增加生活化科學活動的開展意義，不僅能夠激發幼兒對科學知識探究的積極性，還能讓幼兒成為科學活動的主動探索者，能夠讓他們在科學知識的探究過程中體會到科學知識的奇妙，對幼兒今后的成長和發展有著積極的意義。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師要主動對生活化科學活動的開展提供適宜的材料，讓幼兒能夠結合所投放的材料進行相應的探索，使其能夠在探索的過程中獲得思維的充分開發，感受科學知識探究的特有魅力，從而增強幼兒對科學知識認知，提高幼兒的探究技能，讓幼兒園生活化科學活動的開展呈現出良好的教學價值。

例如，教師在組織幼兒開展生活化科學活動時，教師要主動結合幼兒在幼小銜接的發展方向來投放相關材料。以“交通工具”為主題組織幼兒開展生活化科學活動。如以“旅行”為話題，組織幼兒分享他們假期的旅途，以此來調動幼兒參與教學活動的積極性。首先，利用多媒體設備給幼兒播放旅行中和交通工具相關的視頻，引導幼兒對其進行觀看，并趁機向幼兒提出“小朋友們，你們在休息的過程中大多數會去哪玩呀”，引導幼兒進行分享，活躍課堂的氣氛，讓幼兒能夠全身心地沉浸在教學課堂上。接著，再向幼兒提出“那么你們會乘坐什么樣的交通工具”的問題，鼓勵幼兒進行分享，讓他們根據自身所了解的內容暢所欲言，并趁機提出：“小朋友們知道你們所談論的交通工具應該怎樣制作嗎？下面大家就用老師所提供的材料進行交通工具的制作吧?！币源藖斫M織幼兒開展生活化科學活動，讓幼兒結合他們在實際生活中的經驗來對交通工具的制作進行探究，發揮他們的主體作用和主體價值。同時，教師也要鼓勵幼兒進行自由發揮，結合他們所制作的交通工具來進行想象，構建出他們的內心最滿意的交通工具，引領幼兒進行自主探究，使其能夠在材料的輔助下逐步掌握相關的科學知識。最后，組織幼兒對他們創作的產品進行展示和介紹，并結合幼兒的作品給予他們相應的鼓勵和表揚，讓他們能夠獲得成功的喜悅，從而增強對科學知識探究的積極性，增加對科學知識的探究經驗。在鍛煉幼兒綜合技能的同時，為他們今后的成長提供有力的支撐，讓幼兒園生活化科學活動的開展更具意義。

（四）開展實踐活動

生活化科學活動的開展，可以有效拓展和豐富幼兒的科學觀察和認知體驗，對幼兒今后的成長和發展有著深遠的影響。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師可以組織幼兒開展生活化科學實踐活動，以實踐的方式來鍛煉幼兒科學方面的綜合性技能，帶領幼兒走進生活，結合實際生活中的現象來拓寬幼兒對科學知識的認知范圍，使其能夠在實踐活動中探索到一定的科學知識，讓他們真正感受到生活中科學知識的存在，培養幼兒的科學探索意識，挖掘幼兒科學知識的學習潛能，從而收獲更好的教學效果。

三、結語

總而言之，在幼小銜接的教育背景下，教師要主動組織幼兒開展生活化科學活動，創設科學探究的情境，用明確的科學主題活動組織幼兒開展科學知識的探索，讓幼兒在探究過程中體會到科學知識的獨有魅力，感受探究科學知識的快樂所在，培養幼兒科學活動的綜合性技能，最終收獲良好的教學成效。

參考文獻

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