“5G+專遞課堂”教學探析

李小娥

〔摘? ? 要〕? 利用5G技術服務于跨?；咏虒W，可使農村學校的師生能夠參與優質學校的課堂教學活動，與屏幕對面的教師、學生進行實時互動，可以回答問題、參與課堂討論、與屏幕里的學生和教師進行交談等?！?G+專遞課堂”教師怎么教和學生怎么學？筆者結合教學實踐進行闡釋說明：利用大數據、前測單等方式進行學情分析，與輔助教師勤互動，定策略；利用教育平臺適點撥、精評價，教學時雙師在線各司其職，創設良好氛圍引導主輔班級生生互動，班班互動。

〔關鍵詞〕? 5G技術；“5G+專遞課堂”；雙師課堂；互動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 139-141

一、學情的分析與運用——勤互動，判學情，定策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：數學課程目標應以學生發展為本，以核心素養為導向。因此，了解分析學生已有的知識基礎、數學技能、心理需求，成了有效教學的重要因素。以往教師對學情的分析，大多是基于已有的經驗以及對本班學生的了解。在“5G+專遞課堂”教學環境下，主講教師面對的是2～3個班級，在學情分析的過程中，主講教師和輔助教師可以借助“互聯網+”軟件，獲取想要的學生數據，并進行數據分析，在兼顧多個班級學情的基礎上進行教學設計。

比如，學習完《小數乘整數》之后和學習《小數點移動引起小數大小變化的規律》之前，我利用問卷星設計如下問題進行調查。

請解釋說明“0.3×4=1.2”（至少2種方法，可以用文字描述或者圖示說明）；

小數點向右移動一位，這個數就擴大10倍，小數點向右移動兩位，這個數就擴大100倍……請解釋說明你的理解；

小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的[110]，小數點向左移動兩位，這個數就縮小到原來的[1100]……請解釋說明你的理解；

0.1×0.1=（????），請嘗試解釋說明你的結果。

統計結果顯示，89.5%的學生能以數形結合或文字敘述解釋0.3×4=1.2，52%的學生對于小數點移動引起小數大小變化的規律一知半解，對于0.1×0.1，大部分學生會計算但不能解釋。有了大數據，可以使教師很容易獲取想要的數據，并進行數據分析。

面對這樣的學情，主講教師可以通過網絡平臺和輔助教師進行充分溝通。針對教學內容展開分析與商量，依據雙方學校的學情確定最終的教學方案，并讓輔助教師明確課堂上需要協作的詳情，包括學案的預備等等。

除了利用大數據，主講教師還可以通過設計前測單，讓學生借助前測單檢測已學過的知識。輔助教師負責收集、批改，并把一些典型作業和共性問題拍下來上傳給主講教師。輔助教師也可以把學生的前測單提前上傳到智慧教育平臺，由主講教師負責審閱，從中看出學生哪些知識點沒有掌握，再針對這些知識點有的放矢地設計課堂教學。

比如：執教《三位數除以兩位數整理與練習》一課時，可根據主輔班級學生提交的前測單，選取學生錯例作為復習課導入。讓學生在分析錯例錯因的基礎上，進一步理解三位數除以兩位數的計算方法，接著進行鞏固拓展練習，以此提高學生的試商速度和計算能力。此素材真實可感，真正做到了“以學定教”。在我們的“5G+專遞課堂”上，學生不僅會點評分析教師從作業中或從網上找到的典型錯誤，也會自發地把自己一再犯錯的題目上傳給主講教師，然后主輔班級的學生一起討論，在這里，沒有人會覺得丟臉，他們正視自己的錯，也把自己的錯呈現在同學們面前，提醒別的學生。

可以說每一堂專遞課主講教師通過解讀教材，充分溝通，結合學情，精心選擇內容與課型進行教學設計，以期帶給聯盟校教師示范引領的作用。

二、教學的組織與實施——巧切換，適點撥，精評價

（一）雙師在線，各司其職

“專遞課堂”實際上是雙師課堂的典型應用，主講教師與輔助教師的通力合作是“5G+專遞課堂”成功的關鍵。主講教師的主要職責是根據教學點的班級情況、學生學情進行教學內容的選擇、設計、實施，承擔跨?；泳唧w教學任務，是課堂的主導者。

輔助教師的主要職責是輔助主講教師有效開展教學，負責異地課堂的組織、管理與協調等輔助性工作，是主講教師與學生課前和課后溝通的橋梁。在“5G+專遞課堂”上，當主講教師在進行多方交互時，此時輔助教師需及時維持課堂紀律，使課堂節奏自然流暢。如果主講教師發出的指令不清楚，或者學生難以理解，這時就需要輔助教師進行說明和講解，當主講教師講到重難點時，輔助教師最好能走上講臺提示學生認真聽講和做筆記。

當然，輔助教師對教學內容有疑問，課前應及時與主講教師溝通交流，調整和優化教學內容和方式，課后也要及時與主講教師反饋學習效果及存在問題，才能提升下一次專遞課堂教學質量。

（二）三方互動，各抒己見

作為一種特殊形式的遠程教育，“5G+專遞課堂”與遠程教育和傳統教育的教學模式有顯著不同。在“5G+專遞課堂”上，一個中心校對應2～3個教學點，每個教學點的學生認知基礎、能力以及氛圍都有很大的差異，而且，這種特殊性也對專遞課堂的組織、協調和管理提出了更高的要求。因此，要想“5G+專遞課堂”取得良好的學習效果，需要實現師生、生生、班班間的多元互動，使異地教學點的學生及其學習活動、學習過程與學習氛圍能真正融為一體。

1.師生互動

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，鼓勵學生質疑問難，引發學生積極思考，提升學生的探究熱情。在線下的教學活動中，師生之間的互動更加直接?；凇?G+專遞課堂”特殊的教學組織方式，主講教師應充分利用現代發達的信息技術和智慧教育平臺，課前推送微課或本節課教學難點視頻或導學單，然后在線上與主輔教學點的師生討論交流，給學生充分的表現空間，建立和諧共融的氛圍。

比如：執教《乘法分配律》時，我做了如下嘗試。

制作微課，上傳至教育資源平臺，本班學生及教學點師生可以上網觀看，時長大約8分鐘。其內容如下：笑笑唱著兒歌“我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽”來到教室，請同學們解決“買服裝問題”，通過發現問題—提出假設—舉例驗證—歸納規律，使學生通過多種方法完整感知，對所列算式觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例驗證，從而得出規律。再回到兒歌，形象、生動、友愛的解說讓所有學生一下子記住了乘法分配律的外形特點。

5×37+5×63＝5×（37+63）

我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽

學生在學習新課前觀看微課，思考：你理解了什么？還有什么疑問？

你能提出什么問題？

教師收集有價值的問題：視頻看了好幾遍還是有點懵？（課堂教學前教師要了解學生為什么懵，懵在哪里？）分配律只能用字母a，b，c表示嗎？別的字母可不可以？（用字母表示分配律的內涵和外延是什么？）學習分配律有什么用？（它是干什么的？）除法有沒有分配律？（兩個數的和或差除以一個數，本質是乘法分配律）

有了課前的微課學習和主輔班級師生互動，我把重點和時間放在以下環節：你們寫出來的三組算式左右相等嗎？你用什么辦法說明它們是相等的？學生給出了各自的思考結果：通過計算發現左右兩邊都等于280；從乘法的意義角度發現左右兩邊都表示56個5，它們是相等的。

乘法分配律的本質意義是對幾個相同加數的分與合，其知識起點是乘法的意義。在微課中，學生根據笑笑舞蹈隊買服裝的情境，列出對等式（37+63）×5，?先算出一件上衣和一條褲子這樣一套的價錢，再乘以5，算出5套的價錢；37×5+63×5，分別算出5件上衣的價錢和5條褲子的價錢，再把它們加起來。在具體的情境中，學生很容易就理解了兩個式子是相等的。讓他們脫離具體情境摹寫等式時，學生更多地想到了計算的方法以證明等號兩邊的式子是相等的。

乘法意義的介入，使學生不僅從形式上把握分配律的特點，更從深層次把握其內在的意義，有助于學生扎實掌握；另一方面，也可以為從基于具體情境的等式過渡到純粹的字母式做準備。學生在簡算題當中，可以直接利用乘法意義理解算式的含義。

課后的多次檢測發現，學生學得扎實，用得靈活，主要歸功于課前的微課學習和師生互動，為課堂教學留出更多時間，集中理解乘法的意義，解決了學生提出的問題，不明白的地方仍然可以上網多次觀看學習。

2.班班互動

在5G+專遞課堂上，主講教師面對的至少是兩個班集體，其中有一個班級與教師隔著電腦屏幕，因此在教學過程中，主講教師可能會顧此失彼。因此，我們可以通過各班小組內的合作學習、小組間的交流互動、班級間的展示匯報，讓更多的學生參與到課堂中來。

比如：執教《小數乘法整理與復習》一課時，課前布置學生將本單元知識點進行整理，形成思維導圖。

上課伊始，主教班級與對接班級學生，前后桌四人小組各自進行交流：小數乘法這單元我們學過了哪些知識？我們是怎樣探究的？學習過程中你有什么收獲和疑問？

小組交流之后，班班交流則聚焦在：什么樣的思維導圖才是一份好的思維導圖？上臺展示的同學作業有什么值得我們學習的？你還有什么建議給同學？

在練習環節，學生用豎式計算4.3×1.06之后，主講教師提出問題：用豎式計算小數乘法要注意什么，它和整數乘法有什么聯系和區別？這時主輔班級學生都紛紛舉起了小手。

對接班級的學生提醒大家：列豎式時要注意末尾對齊，然后按整數乘法的法則進行計算。計算方法和整數乘法一樣，只是最后數出乘數一共有幾位小數，積從左起數出幾位點上小數點。做完了，要注意檢查。

教師點評的這幾位學生不僅幫我們復習了計算方法，還提醒我們要檢查，這真是個好習慣。之后，學生給出了更多的建議：注意書寫不要抄錯數字，畫橫線要用尺子?？梢越粨Q兩個數字再乘一遍，如果結果一樣那就對了?？梢怨浪?，將4.3看作4，把1.06看作1，積肯定大于4，如果小于4一定錯了，這個學生想了一下又補充：如果比4大很多也錯。4.3乘以1.06，1.06大于1，乘積一定大于4.3，可以把乘積除以其中一個乘數，結果等于另一個乘數就是正確的。

雖然只是一道平常的計算練習，但主輔班級的學生在熱烈的氛圍中，相互啟發、相互提醒、相互學習，加深了對學習內容的理解。通過這樣的教學方式，可以幫助解決“5G+專遞課堂”中學生數量多、參與面窄的問題。

三、課后的反思與提升——細反思，善總結，促提升

課后，主輔教師針對專遞課堂上出現的問題進行反思，就學情的研判、教學內容的選擇、教學模式的探索、教學策略的優化、教學評價的精當等方面再次交流各自的探索與思考。教師們在實踐中不斷反思，在反思中不斷提升，讓“5G+專遞課堂”教在對方的需求處、遞在教學的難點處，以點帶面，促進5G+專遞課堂的高質量開展。

總之，“5G+專遞課堂”是基于傳統教學模式又高于傳統教學模式的一種新的挑戰，引發廣大教師對未來教學模式的思考和探索。這一年專遞課堂的開展，學生發生了可喜的變化，課堂參與的積極性更高，通過線下線上的討論互動，思維也更有深度。通過課前預學單帶動學生預習和查找資料，通過課中核心問題引領其獨立思考、小組合作、全班交流，學生討論傾聽、合作探究、問題意識等習慣已經初步形成。

【本文系泉州市教育信息技術課題“基于小學數學核心素養開展‘5G+專遞課堂’教學策略研究”研究成果，課題編號：QZDJKT2312】

參考文獻

[1]黎康樂，孟蒙蒙.“互聯網+”下的小學數學構建5G高效課堂策略探討[J].數碼設計（下），2019（4）：45-47.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.