新時代高校體育教師科研工作能力提升策略研究

劉子涵,陳建霞

(安徽師范大學 體育學院,安徽 蕪湖 241000)

高校體育教師隊伍是承擔體育科學研究任務的主力軍,提高教師科研積極性、科研意識與能力,形成以研促教,教研相成,對我國構建創新型國家、打造體育強國具有重要意義。2020年7月,國家人力資源部、教育部聯合下發《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》[1],旨在破除“五唯”,從中可以看出新一輪職稱制度改革政策旨在將教師從單一結果評價制中解放,以實現教師科研“質-量”兼備,“績-效”并重。而教師科研績效提高思路并非僅限制度的廢舊立新,更多在于教師主動作為。

高校體育教師在高校教師隊伍中扮演著既一般又特殊的角色?！耙话恪斌w現在其與其他學科教師在相同績效評價體系中共同承擔相同教學、科研任務?！疤厥狻斌w現在體育在我國被日漸重視,但高校中體育教師科研能力與意識卻普遍相對較弱。從近年學界相關調查中可看出高校體育教師科研情況不容樂觀,如郭維民在對天津市非體育院校體育教師調研中指出3/4教師每周時間被教學占據[2];柯偉在福建省54所高職院校體育教師調查中發現體育學研究中跨學科研究稀缺,3/4教師認為科研是教師評聘“一刀切”背景下“甜蜜的負擔”[3];湯娜等在對河北省12所體育院校486名體育系教師調查中發現近2/3教師因科研意識與能力缺乏無法掌控科研任務,更強調教師“教學本分”[4]。這說明當前高校體育教師隊伍還存在“教學與科研關系無法平衡、科研能力不足、科研認識薄弱,并未跳出體育看體育”等問題。

本研究基于事實驅動的方法學取向,以“體育院校術科教師、普通高校術科教師、普通高校公體課教師”三類高校體育教師為調查對象,對其進行開放式調查以了解目前高校體育教師科研工作基本情況及問題,結合詞頻分析法、內容分析法分析在制度、組織、個人等多個層面教師科研工作影響因素等一手資料。最后,依據研究結果給出高校體育教師科研工作提升策略。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

研究以我國高校體育教師的科研工作情況為研究對象,具體選取了來自全國普通本科高等院校的93名高校體育教師作為調查對象,旨在對我國高校體育教師工作重心、科研工作態度意愿、日常影響教師科研工作的因素以及科研工作相關建議進行深入探究。

(二)研究方法

1.問卷調查法

研究采用開放式問卷調查的形式對高校一線體育教師科研工作現狀進行資料收集。調查時間為2022年1至3月,共發放120份問卷,經剔除無效作答問卷其有效問卷共93份(有效回收率為78%)。調查內容包含2個部分,第一部分為教師基本信息調查。第二部分為教師科研工作情況調查,該部分主要調查教師工作重心、工作態度、日常影響教師科研工作的因素、教師科研發展相關建議四個方面,主要涉及“您從事科研的主要原因有哪些?為提高教師科研績效,您認為國家、學校、個人都應進一步做出哪些努力?”等6道題目。調查對象基本信息見表1。

表1 調查對象基本信息表(n=93)

2.內容分析法

內容分析法可以將本研究定性資料進行定量處理[5](P283-294),利用Nvivo12對開放式調查資料進行編碼統計與分析,旨在直觀地梳理教師科研工作的原因、態度及價值觀念等因素,以此客觀地認識教師科研工作所存在的問題,剖析問題背后相關因素,并最后結合教師需求給出績效提升策略。因本次調查資料內容多以詞句、短語形式呈現,故同時輔以詞頻分析法對調查所獲文本資料核心詞句進行統計描述,以增加研究結果客觀性[6],同時也更直觀、清晰地了解當前高校體育教師科研現狀與科研影響因素。

二、結果與分析

(一)教師科研工作基本態度調查

本次開放式調查主要圍繞“教師的工作成果表現與工作興趣”“教師從事科研工作的原因與影響因素”兩個主題進行。在對教師工作成果表現與工作興趣調查中(表2),大部分高校體育教師(64.51%)認可自身教學成果,1/4教師(22.58%)認為自己在科研工作上有所成就,少數教師(12.9%)認為自己在帶隊訓練、行政工作方面有突出表現。高校體育教師工作興趣主要集中在教學工作(84.94%),半數教師(50.53%)表示了對科研工作的興趣。從工作興趣及教師自身對工作成果的認可中,可以發現相較科研與行政工作,教師不光喜歡從事體育教學與訓練工作,還認可自己在教學工作中的成果表現。反觀科研,雖有半數教師表達了對科研工作的興趣,但僅少數教師認為自身科研績效突出、認可自己科研工作成果。這也間接說明科研工作的難度與復雜性、以及科研產出的滯后性,教師興趣、精力、行為的高投入不一定能帶來相應的成就體驗及與之成正比的回報。

表2 教師工作成果認同與工作興趣頻次統計表

(二)教師科研工作原因調查

在教師科研工作原因調查中(圖1),發現“職稱、興趣、學校要求、工作需要、喜歡”被提及頻率較高。在保證不失去本土意義前提下對原始數據進行編碼,從121個節點中總結出11個基本范疇(表3)。其中“評職稱”與“學校任務及規定”等崗位、工作需要是教師進行科研工作的主要外部動因。除此之外,教師進行科研工作還受教師自身對科研的興趣、愛好及通過科研提升自身能力的內部動因驅使,但從結果可知,內部動因被提及頻率遠低于外部動因。

圖1 教師科研原因詞頻分析圖

表3 教師科研原因頻次統計表

(三)教師科研工作影響因素調查

在教師科研工作激勵因素調查中(圖2),發現“評職稱、工作需要、個人發展、待遇”4個概念被提及頻率較高?；诒疚木幋a從188個節點中提煉出11個范疇(表4),由表可知“職稱需要、工作需要、待遇、個人發展”被提及頻率較高,激勵教師進行科研工作的因素絕大多數為國家現行的職稱晉升、績效考核制度(平均提及率為27.12%),教師通過科研實現職稱晉升,以此促進教師的職業生涯發展與待遇地提高,此結果與教師科研工作原因調查結果相似。進行科研也可以滿足教師日常工作需要(21.8%),通過科研解決教師日常教學問題、提升教師綜合能力這一因素也激勵著教師從事科研工作?！皞€人興趣、成就感、個人價值”等激勵因素提及頻率較低(4.07%),間接說明了教師主動科研、樂于科研、把科研當作一種理想追求的學術興趣、志趣仍然未被充分激發出來。

圖2 教師科研激勵因素詞頻分析圖

表4 教師科研激勵因素頻次統計表

在阻礙教師科研工作因素調查中,可以看出“經費不足、沒時間、缺少團隊、科研選題及課題申請困難、自身科研經驗與科研能力的不足”是被調查教師中提及頻率最高的7種因素(圖3)。利用編碼從157個原始語句中歸納類比出12個基本范疇(表5),發現其中教師的時間-精力不足與科研資源匱乏是被調查體育教師認為的兩大主要阻礙因素,提及平均頻率在22.29%;教師自身科研能力弱、周邊缺乏專業團隊集體攻關科研項目、加之教師就職后對自身科研方向的迷茫,這三類因素會對體育教師科研工作產生較明顯阻礙,提及頻率在7%～10%;大環境下研究對象信息數據采集的復雜、體育類期刊發表及科研課題申請的難度,學校組織層面對體育科研、體育學科建設的漠視,教師自身惰性、不正確價值認識、理論基礎薄弱也會阻礙教師進行科研工作,提及頻率在3%～5%。由此可見,科研能力弱是阻礙教師科研發展最主要因素,教師在職前就沒有培養好自身科研能力,加之職后沒有明確科研規劃及培養自身科研能力的資源(此包含教師時間、心理等資源),因此教師科研陷入惡性循環。

圖3 教師科研阻礙因素詞頻分析圖

表5 阻礙教師科研因素頻次統計表

(四)教師對科研績效發展的建議分析

依據被訪教師對科研工作發展的相關建議,發現一線體育教師從國家-學校-個人層面給出不同科研工作提升策略(表6)。首先,在國家層面與學校層面,“政策激勵”驅動科研發展提及頻率最高(19.54%),其中不僅內含對教師科研成果的物質激勵,如提升待遇、增加獎勵等。更涉及對教師科研過程的支持,如支持工作初期課題申請與科研培訓、鼓勵工作中區域學術交流、為不同專業方向發表論文提供方便等。其次,為學校服務保障力度(9.19%),教師認為組織應減少開會等雜事,多留給教師科研時間,簡化相關報銷手續等。另外,教師個人層面的主動學習交流(17.24%)與加強自我要求(13.21%)提及頻率最高,如科研工作應具備“多交流、勤思考、靜下心”等品質。

表6 教師科研建議頻次統計表

三、教師科研工作能力提升策略

(一)健全公平績效考核體制,構建健康科研生態環境

國家層面。據學界實證調查,當前我國高校體育教師隊伍建設存在學歷、職稱結構不平衡、人才招聘供不應求等問題[7,8]。雖說我國已在人才招聘時有明確崗位標準,但體育人才短缺,校內教師面臨著“教學工作量大、科研任務難”的雙重壓力。這也意味著在“破唯”政策背景下應進一步改革當前科研績效評價體制,對不同體育教師崗位績效考核標準應進一步劃分。教育部對院校的定期考評應視該學校學科建設、人才結構水平而定,以此建立公平績效考核機制,形成政策制度保障。體育教師專業成長不僅限于競訓或教學、科研單一層面的進步,而是教學-科研-社會服務的全面發展,這也意味著國家應出臺政策,引導校內教學崗、競訓崗、科研崗教師往教學-科研、競訓-科研方向統一,實現教師全面發展及多元職能上的融合。其次,通過加大體育科研項目活動及資金的投入,推動體育科學的發展。另外,通過健全學術法規,形成優良學術環境,打擊社會層面的學術論文交易利益鏈及教師個人層面的學術不端行為,杜絕成果發表過于商業化。國家還應創辦更多非營利性專業化體育科研機構與高級別學術活動,設置更多層次、更多方面的課題項目供教師選擇,為教師提供更多平臺與機會。

(二)優化校內人才結構,重視團隊建設

從教師們給出的建議背后,可以看出學校不重視體育學科建設、不支持體育科學研究、?？冃Э己酥贫取耙坏肚小?、沒有完善績效激勵機制保障等問題仍然存在。種種問題就會導致學校內部科研績效、資源的壟斷,教師(尤其青年教師)沒有科研生存空間,轉而應付科研,加大對“第二職業”的工作投入。認知發展理論認為,個體心理結構發展涉及同化、順應及平衡過程。個體在活動過程中主動建構自身經驗,從順應和同化中獲取新圖式已至認知新的平衡[9]。學校如果沒有考慮到組織內部教師的現有知識結構與能力,盲目分配與布置科研任務、活動與培訓,這可能使教師的經驗圖式無法與組織內活動內容形成聯系,這也或許意味著無法實現科研活動應有的意義。教師科研不乏有功利因素——教師把科研作為賺錢工具、謀生手段,這也說明學校應首先加強方向引領、健全激勵機制。高校既要制定詳細組織科研任務,鼓勵教師發表科研成果,又要營造正確、優良的科研氛圍。其次,教師績效考核制度不應死板,而應靈活,設置合理定性評價指標注重教師科研行為與結題過程。對于課時任務繁重的教師,應減輕其科研負擔,設置“以課時、帶隊比賽訓練抵科研分”等獎勵政策,制定系列“一線帶基層,導師帶教師”的支持政策。另外,要設置合理人才引進政策,防止體育院系內部教師結構斷層,減輕教師教學任務。將“傳幫帶”落實到組織層面,推選學科帶頭人。強化團隊建設,提倡獎勵團隊科研,集體組織攻關科研項目。再次,學校要加強組織服務保障,重點給青年教師創造科研平臺,簡化校內相應業務手續流程,保障教師充分的科研時間與精力。

(三)加強科研素養,廣用資源實現成長

首先,做到“有意義”科研還需教師自身正確理解科研,擺正態度。從做科研是為“評職稱、工作需要”等調查結果來看,體育教師實則普遍認為科研是一種達到某些功利目的的手段。而從西方的科學發展史可以發現,科研則被理解為是追求真理,不斷思索證偽的一種精神活動[10](P10-23)。從兩者的解釋中就可看出一種“科研”內含達到問題解決的應用性目的或滿足職稱、薪資需要的功利性目的,為達這一目的手段可以有長有短。而另一種“科研”的含義則是本身作為目的而存在,科學研究既須達成問題解決的目的,其科研過程的每一次思考、論證、總結也同樣值得被重視。教師應多接受科學發展史、科學與哲學、科學與世界等方面知識,從而正確理解科研。

其次,教師應激發自身科研動機,自覺從事科研工作?？蒲行枰a出新的觀念、理論與技術,同時其更是一項長期性任務,表現為科研工作過程周期長,產出成果與時間、精力投入有時不成正比。為此,教師不僅須具備創造性,更須具備自覺性。依據Amabile的創造力成分理論[11],工作動機是創造力的結構之一,工作動機包含教師工作的理由與態度,故教師在科研工作前就應想好自己“為何而做”,具備充分、合理、正確的理由與態度才能激發科研動機,維持科研行為的持續性與穩定性。自覺性表現為在長期科研工作中教師需要主動規劃、主動思考、主動完成相應任務。目前學界已有研究證明自覺性與個體在某領域自我效能感的相關關系[12],教師應先體驗到科研中的自我效能,以此促發自身在科研工作的自覺性,這或許也應成為后續探索教師專業發展干預策略的方向之一。只有教師擁有科研自覺性,才能自覺自愿地執行或追求長遠的科研目標。

最后,教師應重視身邊學術資源的利用。因基層院校本身資源有限,體育教師自身教學任務量大,其更應從教研入手,從日常專項教學中發現問題,再將成果應用于自身教學實踐,這即可防止所研究理論與自身工作任務的割裂,又可循序漸進提升科研熱情與能力。另外,一線院校教師應加強校校、師師合作,例如在高參小、高參高或一線院校帶基層院校的學術共同體項目中,教師應在此過程中廣結人脈,為自己積累科研資源。同時,教師在充分發揮自身學術能力基礎上應積極利用校內優勢學科資源,實現跨學科領域的交叉研究。

四、結語

通過高校體育教師科研基本情況調查,發現教師其工作興趣與對工作成果的認可更多在教學,而非科研?！霸u職稱、學校任務及規定”等外部動因與“興趣愛好、自身能力提升”等內部動因是教師從事科研工作主要原因?！奥毞Q、工作、個人發展”等個人需要激勵著教師科研工作提升,“時間-精力不足、科研資源匱乏”則阻礙著教師科研工作發展。針對上述問題,國家、學校與教師應三方協同努力共同實現教師科研工作水平的提升。國家應健全公平績效考核體制,構建健康科研生態環境;組織應優化校內人才結構,重視團隊建設;教師應加強科研素養,廣用資源實現成長。