新形勢下傳染病護理課程教學改革探索與實踐

米偉 程龍霞

摘?要：傳染病護理課程作為一門綜合型、應用型課程，涉及多門學科且知識體系龐雜。在新形勢下，要求傳染病護理教學必須采取積極舉措，切實提升教學效果。本文主要就傳染病護理教學的現狀及存在問題進行深入剖析，針對教學及教材內容滯后、教學方式單一、教師實戰經驗不足等問題，提出優化教學內容、整合更新教學模式、培養高素質教師隊伍、建立實訓培訓基地等幾個方面的應對策略，以達到增強傳染病護理課程的教學效果，提高傳染病護理專業人才培養質量的目的。

關鍵詞：傳染病護理；課程；教學改革；探索；實踐

當下，新發傳染病不斷涌現，傳染病對人類的危害日益增加。隨著國家對傳染病的大力投入，傳統的傳染病的影響正逐漸減少，而新發傳染病正不斷涌現，傳染病疾病譜發生巨大變化。這種大環境下，傳染病防治工作有了更高的要求，傳染病護理教學也面臨著新的巨大的挑戰。傳染病護理專業人才的匱乏與高校的培養模式有著千絲萬縷的關系。新形勢下要求我們持續改進教學體系，不斷豐富教學內容，創新整合教學形式，大力轉變教學模式，使護理專業的學生更扎實地掌握傳染病護理基本知識和技能，使其不光能擔負傳染病救治預防工作，還能隨時備戰各種新發突發傳染病的到來。

1?傳染病護理教學的現狀及存在問題

傳染病護理涉及基礎護理學、外科學、內科學等多門學科，是一門理論性和實踐性均較強的學科，知識體系龐大復雜、學習難度高［1］。隨著人類生活環境的不斷改變，醫學技術的不斷更新，典型的傳染病越來越少，與此同時，新發傳染病層出不窮。傳統的教學模式存在著一些明顯的短板和不足，例如教學教材內容滯后、教學手段陳舊保守、臨床實踐欠缺等，加上傳染病知識體系較為抽象，因此教學效果并不理想，這從根本上制約了傳染病防治護理能力的提升［2］。

當下，面對復雜的傳染病發病流行趨勢，傳染病護理教學必須要采取積極的舉措，以提高教學的實際效果，為國家培養實戰科研復合型人才。

1.1?教學及教材內容滯后

目前，傳染病護理教材上大多存在著教學內容過于簡單、教材陳舊滯后、缺少新發傳染病的問題。新發傳染病的傳播變異速度極快，而教材從內容更新編寫到定版印刷，再到高校教學，這個過程需要一定的時間，跟不上傳染病的發展變化速度，這導致存在教材總是滯后于傳染病發展的實際情況。同時，大多傳統傳染病新的治療護理方案及理念沒有及時地補充到教材中，從而導致了教學內容與臨床實際嚴重脫節，傳統的傳染病教材已無法滿足時下教學發展的新需求。

1.2?教學方式單一

由于教學條件限制，傳統的傳染病護理教學大多采取簡單的集體授課形式，存在教學效果差、教學互動性不足的特點。教材內容上大多以講授傳統傳染病為主，學生在實習過程中僅能遇見少數病例。傳統教學法以教師課堂單向講解理論知識為主，學生存在“一聽就會，一做就錯”的現象，并不能真正地將知識學以致用，導致學生實踐能力較低，難以滿足培養高水平傳染病護理人才的要求。

1.3?教師實戰經驗不足

傳染病護理專職授課教師多來自高校，自身對新發傳染病的認知不足，無臨床經驗或缺乏實戰經驗，大多是灌輸式理論教學，在教學過程中不能結合典型案例分析，缺乏理論聯系實際，不利于培養提升學生的綜合素質。授課時，教師針對新發傳染病的介紹，基本上都是“照本宣科”，不利于調動學生學習積極性。

2?應對策略

2.1?優化教學內容

鑒于當前傳染病護理的教學現狀，結合新形勢下新發突發傳染病時時出現，傳統傳染病疾病譜不斷變化，以及傳染病治療實際護理標準的不斷調整的現狀，需要與時俱進地優化調整教學內容，建立完備的傳染病護理課程結構體系。

2.1.1?教材的編寫要及時更新

現階段傳染病護理教材中無新發突發傳染病的課程安排或講授內容過于簡單。在對傳染病護理教材的編寫上要有所側重，對一些傳播速度快、社會危害大、關注度高的新發傳染病要適當增加課時數，這些教學素材可以加強學生對傳染病理論知識的理解，提升護理專業學生對傳染病的防控意識［3］。所以，教材的編寫要與時俱進，關注新發傳染病發展的實時動態，增編一些近年來發病呈抬頭趨勢的傳染病的內容。

2.1.2?課程安排要有側重點

要準確把握傳染病護理教學的深度、廣度和梯度。對于傳統傳染病，要重點學習處于高發狀態的疾病，如病毒性肝炎、流行性感冒等，減少低發病率病種的課堂時間。

2.1.3?思政教育要落到實處

在課程教學中增加思政教育，通過學習傳染病，分析其治療方案、發病率、流行病學特點，結合國內外對高發傳染病防控政策和方針的解讀，使學生明白安定安全的生活學習環境得之不易，幫助學生們堅定熱愛祖國、熱愛衛生事業的決心。

2.2?整合更新教學模式

傳染病護理教學要從傳統的“教師為主、講授為主、教材為主”的教學模式向“學生為主、教師引導、實踐為主”的教學模式改變，強調學生的主體地位，圍繞學生開展教學，教師在教學過程中主要起引導和監督的作用。教師要充分利用現代化科技化的教學手段，采用多種教學方式并行，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。要充分利用多種學習資源，開拓學生視野，在模擬實踐教學過程中幫助學生掌握扎實的傳染病知識，以達到最佳的教學效果。下面談幾種教學方式。

2.2.1?案例教學法。

案例教學法是一種以具體案例為出發點，以解決實際問題為基礎，強調學生的主體地位，以教師為引導的小組討論式教學模式［4］。由教師選擇典型傳染病案例，首先指導學生結合該病案對知識點進行學習，然后引導學生開動腦筋，發散思維，積極思考，促使學生自主對該案例進行分析討論，獨立提出可能出現的護理問題，得出護理診斷，并做出可行性的護理計劃并實施，以此促使學生提高解決實際問題的能力。通過案例教學法，使學生能有更深刻且真實的感受，將理論知識具體化，加深對傳染病知識點的記憶和理解，促使學生養成思考分析的習慣及培養團隊協作的能力，從而有效應用到臨床實踐中，提升傳染病護理人員的共情水平，樹立起正確的服務意識。

2.2.2?情境教學法。

情景教學中，教師在傳染病護理教學過程中創設具體的場景，學生分別扮演病人及護士等角色，以此來達到激發學生的學習興趣、加強對傳染病知識點理解和記憶的目的。通過病房情境再現、角色扮演等一系列活動，將抽象的理論知識投射至具體場景中，讓學生真正體驗護士及病人的感受及責任義務。在教學活動中，學生是主體，教師在場景中僅引導學生們思考分析問題、解決問題。教學過程以團隊的形式開展學習，小組成員、小組與小組之間進行交流，實現相互協作共同學習、共同分享、共同進步。讓學生在模擬情境中體驗感悟提升自我，幫助學生更清晰地掌握護理知識，鍛煉學生分析及思考的能力，實現理論與實踐結合，從而掌握完備的傳染病護理技能，提高學生綜合素質和解決實際問題的能力。

2.2.3?組合教學法。

在傳染病護理教學過程中，整合選擇多種教學資源，利用科技化的教學手段來開展教學活動。課堂上通過分析近年來的突發傳染病防控經驗教訓，啟發式地幫助學生認識傳染病的發生、流行規律，幫助其建立正確的傳染病防控意識和知識體系。用多媒體經典案例圖像，形象地展現疾病的臨床表現及病理改變，給學生以感官刺激，加深知識點理解和記憶，使其更好地掌握傳染病的傳播特點及治療應對措施。另外還可通過翻轉課堂、播放視頻資料、名師講座等方式，引導學生將課本上枯燥的理論知識與實踐相結合，增強學生實際操作和處理問題的能力［5］；同時鼓勵學生充分利用網絡資源，可通過超星平臺名師授課等做好自主學習、課后復習，促進學生能夠主動獨立地分析問題和解決問題，提升個人能力［67］。

2.3?培養高素質的教師隊伍

傳染病護理教師隊伍素質高低直接影響著教學的質量和效果。當下，必須要加強對傳染病護理教學隊伍的重視，通過不斷的探索與實踐，培養更多高素質的優秀傳染病護理教師人才［8］。

一是提升傳染病護理教師綜合實力。傳染病護理教師不但要有全面扎實的醫學、護理學理論知識，還需要具備敏銳的洞察力，要對目前傳染病教學現狀有著警醒態度，時刻關注掌握現階段傳染病護理的發展動態，積極地不斷豐富自己的理論和臨床水平。教學方法要前沿化，緊跟學生的年齡性格特點，這樣才能突出重點、深入淺出地指導學生學習傳染病護理知識；還要具備良好的品格，幫助學生樹立熱愛傳染病護理事業的精神，從而真正做到授業解惑，培養出合格的傳染病護理專業人才?？梢詮尼t院選聘臨床護理經驗豐富、熱愛傳染病教學工作的護理人員擔任專兼職教師，這樣才能夠在教學過程中更好地幫助學生理論聯系實踐。

二是著重傳染病護理教學梯隊建設。培養優秀的傳染病護理教學人才是提升教學質量的根本。要想讓師資儲備更加充足，必須有更多優秀的青年護理專業的學生選擇和從事傳染病護理專業、傳染病護理教學工作。建議通過一系列真正有效的政策與措施，為青年教師營造了良好的成長成才環境?？稍O立教學改革基金鼓勵進行教學創新，鼓勵更多的優秀年輕的?？迫瞬胖髯ソ虒W管理工作，統一認識和提高教學水平；支持青年教師階段性地繼續深造，提升專業知識和技術水平；鼓勵青年教師與同行專家交流，參加教學學術研討會議，到其他院校和醫院進修和訪學等。

三是強化對傳染病護理教師的培訓。搭建研討交流平臺，定期開展教學研討活動，不斷更新傳染病護理授課教師的學術知識和教學理念。積極組織授課教師參與傳染病護理疑難病例的討論，了解傳染病學的最新研究進展。對于青年教師，學?？芍概山涷炟S富的骨干教師一對一進行教學幫扶，圍繞課堂教學的教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面進行全方位指導，并定期對青年教師進行聽課評級，確保青年教師的授課水平。同時，在每學期專業授課前進行集體備課，熟悉掌握課程內容、重點難點等，交流教學心得與體會，讓教師們在互幫互助中提升能力水平。此外，每學期組織教師相互聽課，取長補短，互相促進，共同提高教學水平；積極參加各種教學評比活動，借助比賽和交流切實提升傳染病護理教師的教學方法和手段。

2.4?建立教學實訓基地

為了彌補傳染病護理專業臨床教學的不足，學校應積極與本地區的傳染病醫院合作，加強與醫院之間的交流，共建教學實訓基地［9］。實訓基地不僅可以保證學生掌握基本的專業技能，擁有真正的崗位能力，還能促進教師提升實戰經驗及技能，掌握到最前沿的傳染病動態。同時，為醫院獲得充足的傳染病護理人員儲備，并減小入職職工的培訓壓力，實現學校與醫院之間的互利共贏。

從學生層面來看，實訓培訓基地不但為學生提供了接觸實際工作的場所，提高了學生的實踐動手能力，也為畢業生提供了就業機會。在實訓環境下，可以實現傳染病護理專業的學生對所學知識的靈活運用，保證學生的實操、動手能力得到良好的鍛煉，提升了學生的學習效率，使學生在最短的時間內掌握基本的傳染病護理專業基礎技能。通過共建實訓培訓基地，加強和醫院之間的深度合作，為學生就業和醫院之間搭建一座橋梁。學生通過實訓，接觸到本行業的新技能和新技術，掌握了當前傳染病護理一線所需要具備的關鍵技術和職業技能。學生的見習、實習更加貼近實際，學生更能深刻感受醫院氛圍、吸收文化，從而有助于培養出更高質量的學生。

從教師層面看，實訓培訓基地還可以幫助學校培養實戰型的傳染病教師隊伍，對傳染病授課的教師開展技能學習、參觀和培訓活動。傳染病護理專業教師不僅可以在實訓基地豐富臨床經驗，還能深厚理論基礎，切實提高臨床教學水平，極大地幫助傳染病護理教師隊伍的綜合素質的提升。通過在實訓基地的培訓，教師可以更直觀地了解醫院對傳染病護理人才的需求特點與傳染病護理人才技能素質要求。

醫院和學校共建教學實訓基地，一方面可以為院校贏得更優質、真實的實訓場地，另一方面為醫院儲備高質量的技術型人才。醫院可與學校聯合制定實驗課程項目設計，共同開發傳染病護理實訓教學軟件，共同制訂傳染病護理專業應用型人才培養方案，確保實訓培養目標的有效性和可行性?？稍卺t院內部建設必要的教學環境，配備教學設施，充分利用醫院的醫療資源，醫教協同共育傳染病護理人才。醫院可從傳染病護理專業輪流選派班級或學生進入醫院實訓基地進行學習和見習，所有學習的內容按學校確定的人才培養方案、課程標準、教材、實習大綱等教學文件執行。醫院和學校共同承擔起教學和管理職責，配備好教學干事和管理干事，全過程教學巡查，保證教學效果。

結語

新形勢下，傳染病護理教學改革刻不容緩。本文對傳染病護理教學進行了探討，通過對教材、教學方式、師資隊伍狀況等進行分析研究，探討如何優化資源、改革創新，走出一條適應傳染病護理教學事業發展的路。

傳染病護理教學是關系國家傳染病防控大局的核心所在，是學生臨床思維培養及臨床能力訓練最重要的一個環節。只有以改革教學內容為基礎，轉變教學模式，配備教學人才及優化教學條件，建立實訓培訓基地，才可以真正滿足未來傳染病護理?？迫瞬排囵B的需求和定位，為培養一支“召之即來，來之能戰”的隊伍奠定基礎。

參考文獻：

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［9］焦海山，徐承萍，李杰，等.醫藥衛生職業教育產教融合型實訓基地建設研究［J］.江蘇衛生事業管理，2022，33（01）：111113.

基金項目：淮南市科技計劃項目（編號：2021B152）

作者簡介：米偉（1975—?），女，漢族，安徽淮南人，副主任護師，副教授，研究方向：傳染病護理。

*通訊作者：程龍霞（1976—?），女，漢族，副主任護師，副教授，研究方向：內科護理學。