小學教育專業本科生腦科學素養調查研究

李 璐，周加仙

1. 昆明文理學院（中國昆明 650222）；2. 華東師范大學教育學部教育心理學系 教育神經科學研究中心（中國上海 200062）

無論是從國家中長期科學技術戰略發展，還是從教育教學科研層面，促進認知神經科學與腦科學的知識在教育領域中的應用與拓展，均獲得了更多的關注并朝著更高的層次邁進［1］。然而，在學科融合進一步發展，神經科學實驗室與課堂之間建立橋梁的努力和合作不斷增強的同時，神經科學與教育學之間存在的巨大鴻溝仍使得人們對神經科學的許多發現產生了誤解、誤讀或錯誤引用［2］。關于腦的誤解或誤用的“神經神話”在教師中廣泛流傳，導致了金錢、時間、精力以及其他教育資源的巨大浪費［2］。有研究［3］表明，對腦科學知識的理解程度或腦科學素養，是個體區分科學和偽科學能力的重要因素。腦科學素養可以減少教育中的神經神話，并有效預防教師在將神經科學與教育聯系的過程中所出現的各類錯誤觀念［4］。

在教育與腦科學結合初期，各種正確與錯誤觀點并存，教育工作者能否辯證地分析腦科學成果在教育領域中的應用，對相關的建議能否進行批判性分析與審辯式思考，取決于教育工作者自身腦科學素養水平的高低，同時也影響其教學觀念和教學行為。因此，腦科學素養已經成為職前、職后基礎教育教師專業素養構成的一項重要內容。另一方面，將腦科學知識真正轉化為基礎教育教師的運用過程，還有待深入探討，相關的實踐經驗也較缺乏［1］。教育專業本科生腦科學知識素養會影響其將來的教育教學工作的質量，因此，關注和提高他們的腦科學知識素養將成為教育專業本科生培養所面臨的新任務。小學教育專業本科生是小學教育教育領域的預備師資，若能在其教育中適時、適當地加入教育神經科學的專業知識，將為小學教師的職前培養打下科學的基礎。

神經神話是廣泛流傳的觀念，它來源于神經科學的研究，但是在演化的過程中偏離了神經科學的原始研究，在神經科學以外的領域中傳播與穩定下來［5］。在過去的10多年里，世界范圍內，教育神經科學研究者在神經科學實驗室與課堂之間建立橋梁的努力和合作不斷增強，同時，教育實踐者的神經神話也受到了廣泛的關注［6］。在西方文化背景下，英國［3］、荷蘭［7］、希臘［8］、拉丁美洲［9］、西班牙［10］、土耳其［11］等國家和地區，對在職教師的神經神話以及對于腦科學知識的認可度和熟悉度進行了調查，調查的結果均不容樂觀。在職教師普遍相信神經神話，即使那些熱衷于將神經科學研究成果應用于課堂的教師們，也很難區分偽科學與科學事實。有研究［11］發現，有的神經神話（如學習風格的神經神話）在不同國家存在高度一致性的結果。除了在西方文化背景下對神經神話的研究，也有研究對中國東部地區238名教師進行了調查［12］，結果發現：中國與歐洲國家之間既有相似之處，又存在一定的差異；中國教師對學習風格的神經神話和大腦左右半球分工的信仰與歐洲國家教師相似；但不同的是，他們更熱衷于注意力和劇烈運動改變腦功能等神經神話。ZHANG等［13］2019年的調查結果顯示，甘肅省的253名中小學校長普遍對神經科學感興趣，但也普遍相信神經神話。東西方的研究結果一致表明，神經神話廣泛存在于各級各類教師群體中，且在信仰的內容方面表現出較高的一致性。

近年來，美國、英國、德國和日本等國家率先在一系列國家教育政策中，對其教育專業本科生及研究生應具備的腦科學知識范疇做出了具體的要求，如“用腦科學與科技教育來培養全體學生（foster education in brain science and technology for everyone）”［14-15］。然而，KIM等［16］就5種神經神話的錯誤陳述對1 114名大學一年級師范類本科生進行的調查結果卻顯示，超過97%的大學生相信基于學習風格教學的神經神話，而超過80%的大學生支持其他3種神經神話。HOWARD-JONES［17］的研究同樣也表明，無論是一線教師還是教育專業的大學生，仍然缺乏腦科學方面的系統知識，常伴有錯誤的神經神話，他們中的大多數都缺乏正確利用腦科學知識去開發基于腦科學證據的教學設計與教育策略的能力，因此還很難真正勝任“教育工程師”的角色。

以往的研究主要集中于在職教師的腦科學素養調查以及神經神話的調研，綜合數據顯示被調研的教師平均教學年限約為15.1年［18］，這幾乎與目前在校大學生相差一代人的年齡層，而這兩代人的生活和學習狀況已經顯著不同。因此，目前迫切需要對在校教師教育專業的大學生進行調查。與在職教師相比，在校大學生很多已經屬于數字原住民，他們擁有更加便捷、廣泛的網絡使用經驗，或許更容易受到互聯網上廣泛傳播的神經神話的影響。為了更好地了解這些未來教師的需求，助力教育決策者和實踐者將教育神經科學課程納入教育專業本科及研究生的培養方案中，本研究擬著重調查小學教育專業本科生的腦科學素養現狀，以及神經神話的流傳情況。研究擬進一步預測教育專業大學生神經神話存在的因素，并針對性地提出如何促進小學教育專業的教師向“教育工程師”轉變，以期為推動教育神經科學在我國西南地區的進一步發展提供借鑒與參考。

1 對象與方法

1.1 被試

被試為632名小學教育專業的本科生，其中男生116人，女生516人；中位年齡20.4歲；學生的學習年限為1~4年；問卷完成時間約為15 min。所有被試均自愿參與此次調研并簽署知情同意書，部分學生在參與調查后留下郵箱地址、電話等聯系方式便于后續進一步訪談。這些學生對腦與學習的科學知識感興趣，認為這些知識會對其將來的工作或教學實踐產生重要的影響。

1.2 問卷編制及發放

根據經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）的相關定義［19］，結合國際權威神經神話問卷［7,17］，分層分模塊編制小學教育專業本科生腦科學素養調查問卷，并邀請專家進行評估與校對。自編問卷整體Cronbach’sα系數為0.828，問卷的信度較高；對問卷進行結構效度檢驗分析，KMO值為0.836；同時，Bartlett球形檢驗具有顯著性（P=0.000），因子分析有效，證明問卷結構適合。問卷在小范圍成功施測后，再進行大規模的定量數據采集。

研究借助問卷星在線平臺，采用匿名數據采集的方式進行調研。調查內容包含4類腦科學素養模塊：生活中的腦、環境中的腦、學習中的腦、發展中的腦。每個模塊10道題，共計40道題。在內容方面，40道調研題目中，有9道為流行的教育神經神話；其余31道題是關于腦科學基本素養的陳述，正確和錯誤的陳述各占一半。被試選擇“同意”“不清楚”或“不同意”的選項。

1.3 統計學分析

使用SPSS 26.0統計軟件對數據進行統計分析。根據被試的正確回答，計算神經神話和腦科學基本素養陳述的得分。如果腦科學素養的陳述為正確的，被試選擇“同意”即為正確；如果腦科學陳述為不正確，被試選擇“不同意”也為正確。研究采用非參數檢驗（χ2檢驗）對性別差異進行統計檢驗；采用Spearman相關系數分析小學教育專業本科生學習年限與選擇正確率之間的相關關系。對4類腦科學素養模塊的內容進行雙因素方差分析（ANOVA），以確定模塊間的差異是否會隨著專業學習年限的增加而呈現不同的趨勢。

2 結果

2.1 包含神經神話的陳述

此次調查問卷中，屬于神經神話的題目共計9題?？傮w而言，小學教育專業本科生在神經神話上選擇“同意”和“不清楚”的百分比為81.03%；能夠正確辨別神經神話的百分比僅為18.97%，男女學生間的差異無統計學意義。具體而言，神經神話錯誤率最高的是題目1-6“有的人左腦較發達，而有的人右腦較發達”（90.19%的學生選擇了同意）；其次是題目3-1“學習者以其偏好的學習風格（例如：視覺型、聽覺型、動覺型）獲得信息時，將會學得更好”（90.03%的學生選擇了同意）； 再次是題目3-2“大腦優勢半球（左腦或右腦）差異可以解釋個體差異”（68.83%的學生選擇了同意），以及題目1-7“我們日常只使用了約10%的腦”（54.27%的學生選擇了同意）等。另一方面，大多數學生對神經神話陳述感到困惑或不理解，如題目3-8 “補充ω-3脂肪酸和ω-6脂肪酸有利于提升學業水平”（56.17%的學生表示不清楚），題目1-7“我們日常只使用了約10%的腦”以及題目4-4“莫扎特效應說明聽音樂能讓孩子更聰明”（35.13%及39.72%的參與者表示不清楚）。對神經神話模塊的分析結果說明，小學教育專業本科生在神經神話方面的錯誤認識率普遍偏高，對腦科學的知識儲備明顯不足，這可能與學院課程設置或與學生本身的知識結構有關。詳見表1。

表1 屬于神經神話的描述統計 n（ %）

2.2 關于腦科學基本素養的正確陳述

此次調查問卷中，有關腦科學基本素養的正確陳述共計21題。參與調研的小學教育專業本科生總體平均正確率為59.54%；男生與女生之間的差異無統計學意義。超過80%的學生對下面3道題目回答正確：題目1-10“沒有大腦，意識也就無從談起”（80.22%的學生選擇了同意）；題目2-9“課堂中的情境刺激可以‘塑造’學生的大腦”（84.18%的學生選擇了同意）；題目2-10“人腦對積極反饋更具偏好”（86.76%的學生選擇了同意）。另一方面，錯誤回答百分比最高的題目是4-1“個體在嬰兒時期就擁有了與成年時期數目相當的神經元”以及題目4-7“成人的大腦具有可塑性”（47.63%和38.29%的學生選擇了不同意）。此外，超過20%的學生對此模塊中的13道腦科學基本素養題表示“不清楚”。研究者后續對多道題目均選擇為“不清楚”的學生進行了訪談，大部分學生表示“課堂中無腦科學知識的講授；教材中無相關內容的體現；鮮有相關資料或資源的獲取渠道”等。詳見表2。

表2 關于腦科學基本素養正確陳述的描述統計 n（ %）

2.3 關于腦科學基本素養的錯誤陳述

此次調查問卷中，小學教育專業本科生極易混淆的腦科學基本素養陳述題為10道。參與調研的小學教育專業本科生的平均正確率為34.41%，男生與女生之間的差異無統計學意義。超過一半的學生錯誤地認為：題目1-4“‘第六感’是一種大腦無法解釋的‘特殊感覺’”（73.89%的學生選擇了同意）； 題目1-5“酒精會殺死腦細胞”（52.85%的學生選擇了同意）；題目1-8“頭部受到重擊會導致失憶”（79.59%的學生選擇了同意）。此外，超過四分之一的學生錯誤地同意與認知心理學、教育心理學密切相關的教師本體性知識素養：題目2-2“腦活動完全取決于外部環境：若沒有感官刺激，我們就看不見、聽不到或感覺不到任何東西”（40.98%的學生選擇了同意）；題目3-4“與腦功能發育差異相關的學習問題不能通過教育來補救”（27.53%的學生選擇了同意）；題目3-6“學習困難的兒童多半大腦有損傷”（29.91%的學生選擇了同意）；題目3-7“錯過關鍵期的學習和培訓將無法促進腦的發育”（42.41%的學生選擇了同意）；題目4-10“大腦損傷具有永久性”（37.98%的學生選擇了同意）等。詳見表3。

表3 關于腦科學基本素養錯誤陳述的描述統計 n（ %）

2.4 教育專業的學習年限與腦科學素養間的關系

小學教育專業本科生的學習年限與腦科學素養中不同部分調查結果的正確率之間的相關關系如表4所示：專業學習年限與腦科學素養的總體正確率和正確陳述呈顯著正相關 （r=0.122,P=0.002；r=0.109, P=0.006），即教育專業學習年限越長，正確率越高，高年級學生的腦科學素養總體比低年級學生更好。正確判斷出神經神話的比率與問卷的總體正確率呈顯著正相關（r=0.404,P=0.000）。

表4 教育專業學習年限與腦科學素養的相關相關性分析 r

進一步分析發現：題號為2-1、2-3、2-9的腦科學素養陳述“貧乏的環境會抑制神經的發育”“孕婦暴露在空氣污染中會導致嬰兒腦發育障礙”“課堂中的情境刺激可以‘塑造’學生的腦”均與小學教育本科生的學習年限呈顯著正相關關系（r=0.106, P=0.008；r=0.177, P=0.000；r=0.089,P=0.026）。

2.5 腦科學素養模塊間的調查結果差異分析

本次調查研究中含4個腦科學素養模塊（生活中的腦、環境中的腦、學習中的腦和發展中的腦），基于正確率的方差齊性檢驗顯示各模塊間差異顯著，模塊間差異的多重比較結果如表5所示。以模塊為自變量，以正確率為因變量進行單因素方差分析，結果顯示差異仍有統計學意義。各模塊正確率依次為：模塊2（環境中的腦）>模塊3（學習中的腦）>模塊4（發展中的腦）>模塊1（生活中的腦），提示小學教育專業的大學生對生活中的腦科學基礎知識最為缺乏。

表5 4個模塊間正確率差異的多重比較

為進一步確認4個模塊間的差異是否會隨著專業學習年限的增加而呈現不同的趨勢，再以模塊為自變量，專業學習年限為調節變量，正確率為因變量，進行了調節檢驗（雙因素AVOVA檢驗）。分析結果顯示：專業學習年限與模塊的交互效應顯著（F=1.907, P=0.047），這說明不同學習年限的各個模塊的正確率具有明顯差異，隨著專業學習年限的增加，各個模塊的腦科學素養的正確率也在逐步提升。詳見表6。

表6 模塊與專業學習年限主體間效應檢驗

3 討論

本研究通過發放在線自編問卷，詳細調查了小學教育專業本科生腦科學素養的現狀。結果顯示，小學教育專業本科生腦科學素養普遍偏低，對神經神話的錯誤判斷率也很高，這種狀況令人擔憂。腦科學基本素養的正確率隨著學生教育專業學習年限的增加雖有所提高，但仍表現出較大的可提升空間。不同的腦科學素養模塊間不僅差異顯著，而且與教育專業學習年限的交互作用顯著，除了與學習和發展相關的腦科學素養需加強外，與大學生生活息息相關的腦科學知識也亟需受到關注。本研究認為，在小學教育專業本科生人才培養過程中，學習神經科學和腦功能的課程應該成為其專業課程內容的一部分，且應關注不同的教育教學方式及策略，有效建構并提升小學預備教師的腦科學素養。

本研究中的調查對象為小學教育專業本科生，在一定程度上補充了已有研究中對基礎教育預備教師的腦科學素養研究領域實證數據不足的現狀，為教育神經科學理論知識的進一步轉化運用提供有力的實證支撐。另外，本研究自編問卷中有關腦科學素養的陳述，一半是正確的，另一半是錯誤的，并且題目出現的順序是隨機安排的，中和了學生答題選項的傾向性，使學生能夠更為細致且客觀地作答，一定程度上也擴充了腦與教育研究領域調研工具的多樣性。本研究對進一步促進教育科學和自然科學的交叉融合，以及拓展跨學科領域研究的廣度和深度，都具有一定的現實意義。

3.1 神經神話與腦科學素養之間的關系

本研究結果顯示，小學教育專業本科生關于神經神話的正確率僅為18.97% ，即81.03%的參與學生相信神經神話。神經神話普遍存在的結論也與荷蘭［7］、希臘［8］、西班牙［10］、土耳其［11］以及澳大利亞［20］的調查結果一致。本研究最普遍的誤解是左右腦分工或半球優勢思維（高達90.19%的錯誤率）。從功能不對稱中推導出不同的半球思維方式，是過度簡化和曲解科學發現的表現［19］，個體的日?；顒佣夹枰竽X左右半球的協同運作［21］。大腦不同半球的思維方式這個概念是基于這樣一個錯誤的前提：每個大腦半球都專門負責不同的功能，如大腦右半球負責視覺空間、情感的功能，因此每個半球都必須以不同的思維方式獨立運作。然而，對65 項關于情緒的神經影像研究的meta分析［22］表明，沒有科學證據支持情緒是大腦右半球的功能；也沒有直接的科學證據支持大腦的左半球具有更強的分析與邏輯思維能力。DEHAENE等［23］的研究發現，大腦左右半球在識別阿拉伯數字（例如“1”“2”）的時候都很活躍。其他研究［24］也表明，大腦兩半球的子系統在解碼書面文字或識別語音等閱讀過程中都會被同時激活。此外，以往的研究特別關注學習風格的神經神話。97%的希臘教師支持學習風格的神經神話［18］，97.1%的土耳其教師運用學習風格的神經神話［11］。本研究有關學習風格的神經神話調查結果與他們的研究結果一致，90.03%的學生錯誤地支持此神經神話。很多研究者已經撰文批判學習風格的神經科學證據“非常有限”，實踐者在運用學習風格的時候付出了沉重的資源成本，但是收效甚微［25］。

除此之外，約有超過一半的學生對營養與教育之間的關系不甚了解（如題目3-8），這說明在小學預備教師的培養過程中應融入營養學與腦科學的知識。通過學習，學生就能夠理解“深海魚油中的ω-3和ω-6有利于提升學業水平”是一種神經神話［21］，原因在于：第一，目前并沒有充足的證據表明給正常兒童補充深海魚油就可以提高他們的認知或行為水平；第二，已有的參與魚油實驗研究的被試都不是“正常發展”的兒童［21］。另一方面，研究［26］表明，學習的生理機制涉及營養、運動和睡眠等多方面，健康的生活方式將進一步塑造學習者有效獲得知識的腦結構。合理的營養攝入不僅可以增強兒童的生長發育，而且還可以提高學前兒童的身體免疫力，從而使學前和小學兒童更好、更全面地發展。營養學知識在小學教育專業課程中的增加將加強學生的理論基礎，使教育類本科學生畢業后能更好地融入基礎教育工作當中。因此，把兒童營養學知識融入小學教育專業課程設置中是很有必要的，學校應當注重小學教育專業學生的兒童營養學教育，充實教學內容，加強教學實踐，不斷提高教學質量。此外，超過三分之一的學生對于“我們日常只使用了約10%的腦”以及“莫扎特效應說明聽音樂讓孩子更聰明”的神經神話表示不清楚或不知道，這進一步說明，在教育類專業本科生的知識體系中，構建相應的腦科學素養，讓學生能夠區分和摒棄神經神話，具有必要性與迫切性。

關于腦科學基礎知識的陳述，本研究的結果也與先前的研究結果不同，參與的大學生對腦與意識、腦與記憶的知識雖表現得更有熱情，但仍需增加相關知識的儲備。如73.89%的學生錯誤地認為“‘第六感’是一種大腦無法解釋的‘特殊感覺’”；79.59%的學生錯誤地認為“頭部受到重擊會導致失憶”等。這一方面可能與大學生缺乏腦科學知識的獲取渠道有關，另一方面可能受媒體的錯誤宣傳或無科學證據的影視作品的影響。另外，僅有27.69%的參與學生正確判斷了“成人的腦具有可塑性”這一腦科學基礎知識的陳述。事實上，近20年來關于人腦可塑性的研究成果，已經推翻了以往成人腦可塑性極低的觀點。神經科學證據表明，個體的腦不斷地產生變化與調整以達到最優的神經回路，只是在幼年時期腦的可塑性更強［27］。此外，27.53% 的學生錯誤地認為“與腦功能發育相關的學習問題不能通過教育來補救”；對于這個問題，荷蘭教師中有24.2%的人做出了錯誤的選擇，英國基礎教育教師中有16%的人做出了錯誤的判斷［7］；中國華東地區的教師有50%的人做出了錯誤的判斷［12］；南美國家的研究中，秘魯、阿根廷、智利教師中分別有11.2%、5.6%、6.0%的人做出了錯誤的選擇［9］。這些數據之間差異很大，這也從側面說明神經神話及腦科學的基本素養存在文化差異，將來的研究應更加聚焦這一現象。

相關分析結果顯示，判斷腦科學基本知識的正確率與總正確率呈現高度的正相關關系。這可能是由于學生對腦科學知識的興趣有助于他們形成對腦科學的普遍認知能力。腦科學的基本知識可以讓學生形成批判性的思維能力，分辨出神經神話，進而形成深層次的腦科學素養，這一結論也驗證了先前的研究［8］。

3.2 教育專業的學習年限與腦科學素養的關系

本研究結果顯示，教育專業的學習年限與腦科學素養調查問卷正確率呈正相關關系，大三、大四年級的學生比大一、大二年級的學生具備更好的腦科學與教育學交叉學科素養。根據小學教育專業本科生人才的培養方案，大二上學期開設課程“小學教育學”［28］，大二下學期開設課程“小學教育心理學”［29］；大三上學期開設課程“小學生心理健康與輔導”［30］。本研究對教材中所涉及的腦科學素養知識的進一步分析發現：腦科學素養陳述“貧乏的環境會抑制神經的發育”“孕婦暴露在空氣污染中會導致嬰兒腦發育障礙”“課堂中的情境刺激可以‘塑造’學生的腦”等均與教育專業的學習年限呈現高度的正相關關系。涉及環境與個體身心發展的內容，均在《小學教育心理學》第一、二章以及《小學生心理健康與輔導（第3版）》第三章中有所涉及。由于本次調研時間為2021—2022學年度上學期，故大一、大二年級學生未進行過有關心理學學科內容的課程學習，故數據分析顯示其腦科學素養正確率不如大三、大四年級學生，這同時也證明心理學學科的教學內容對于增進教育類本科生的腦科學素養具有的重要作用［26］。

BRUER［31］主張通過心理學將神經科學與教育間接聯系起來，借助心理學的橋梁作用形成全新的知識系統，這一知識系統可以為教育專業本科生的職業準備和專業發展打下堅實的科學基礎，改變他們看待學習與發展的觀點。為了減少目前在小學教育專業本科生中流傳的神經神話的數量，提高腦科學素養，一方面，相關院?；虿块T應開設教育神經科學的課程，教育神經科學以及有關神經神話的知識培訓可以有效地提升學生的腦科學知識水平，減少神經神話的發生率［18］。另一方面，也應該對從事本科教學的大學教師，如教育心理學或心理健康教育教師，進行教育神經科學的系統培訓。接受過教育神經科學訓練的高校心理學教師，可以正確地判斷神經科學的研究結果，學會如何將其轉化為學校的有效實踐，從循證教學的角度支持基于教育神經科學原則的項目以及策略的選擇和實施，從而提升高校任課教師對教育類本科生腦科學素養的正確指導。

3.3 教育專業培養的內容與腦科學素養的關系

本研究問卷設計中的4個腦科學素養模塊的結果存在顯著差異，而這種差異受到教育學習年限的調節和影響，模塊與教育專業的學習年限間的交互作用顯著。正確率最高的是環境中的腦模塊，其次是學習中的腦，再次是發展中的腦，而生活中的腦模塊的正確率最低。環境中的腦之所以存在最高的正確率，除了之前文中分析過的心理學科目中涉及相關內容之外，還因為《小學教育學》第八章是關于小學教育環境的詳細闡述。換句話說，本研究進行調研時大二年級的學生已經學習過有關環境與身心健康的知識；雖然學習中的腦與發展中的腦相關的知識均出現在心理學課程中，但是本研究調研時僅大三和大四年級的學生學習過，而處于大學一年級的學生，幾乎沒有接觸過教育學或心理學相關的課程，缺乏相關的知識儲備。他們有關腦的知識儲備大多來源于先前的經驗、課外閱讀，甚至是影視、媒體和廣告。正如前文提到的，當前許多媒體和出版物缺乏對神經科學研究的鑒別能力，常在沒有考察或質疑其科學性的情況下就進行了傳播，這對于小學教育專業大學生腦科學素養的形成和構建是非常不利的。 此外，生活中的腦這一模塊的正確率最低，表明小學教育專業大學生生活中的腦科學知識是極其匱乏的。師范類院校的授課教師可向學生介紹、推薦專業的教育神經科學書籍或系列叢書，如《教育神經科學視野中的數學教育創新》［32］《腦的爭論: 先天還是后天》［33］。

基于本研究的調查結果，為了減少神經神話在教育專業大學生中的流傳、提升其腦科學素養，在人才培養方案中不僅應該設置教育神經科學的課程，而且還應盡早開設這一課程，從而提高教育專業本科生的腦科學素養。相關研究［34］證實，將神經科學納入本科教師教育專業培養方案可以提升其將來的教學質量。

在中小學教師、大學教師和神經科學家之間建立交互合作的“課程伙伴關系”，可以促進腦與教育交叉領域的研究。例如，BrainU項目提供了一個關于如何將神經科學的內容整合到中學科學教師的培訓中［35］。BrainU研討會以及神經科學相關知識的學習會影響教師對學習和學生潛能的看法，促進以學習者為中心的教學法的使用，進而提升學生的高級思維和深度學習。

但是，僅僅呼吁將教育神經科學的內容融入教師教育并不足以限制神經神話的傳播［8］，相反，即使是在教育領域工作多年并且對大腦了解更多的教師也會混淆神經神話與教育神經科學的知識［36］。在本研究中，很多教育專業的儲備教師傾向于肯定地回應腦科學的基本陳述，對神經神話也做出了更多肯定的回答，這種現象被稱為默認偏差（acquiescence bias）。這種現象導致了腦科學基本知識普及的困難重重［10］。在教育實踐界，教師們急于將腦科學的知識應用到教育實踐中，同時又缺乏神經科學方面的專業知識或專業指導［37］，由此導致了神經神話的流傳。雖然本次調研中個別心理學教師接受了腦科學知識的在職培訓，但他們都不是神經科學領域的專家。只有經過了教育神經科學、認知神經科學及相關領域的專業培養，長期從事該領域專業研究并取得了重要成就的個體才能被認為是專家，這種專家才能識別出那些毫無意義的神經科學解釋。而且由于時間、資源以及過往知識背景的限制，不可能要求高校教育類或教育心理類教師成為教育神經科學領域的專家。因此，需要在有條件的大學設立教育神經科學專業，培養教育神經科學的專業人才，把“教育神經科學”列為教育類專業本科生的必修課程、編制《教育神經科學》教材成為當務之急。

本研究結合新時代教育類本科生核心素養的培養要求，對小學教育專業本科生的腦科學素養進行了調查，研究結果表明：小學教育專業本科生的腦科學素養普遍偏低，專業學習年限顯著影響腦科學素養的形成?；A教育的儲備教師可以受益于交叉學科的學術指導。針對當下基礎教育儲備教師腦科學知識水平較為薄弱且極易受神經神話影響的現狀，本研究建議：修訂教育類本科生人才培養方案或課程設置，積極引入教育神經科學教師培訓項目，將“教育神經科學”列為教育類本科專業的必修課程，編制相關教材，引導大學生關注和學習教育神經科學系列叢書，嘗試在不同學段的課堂教師和教育神經科學研究者之間建立交互合作的“課程伙伴關系”，通過多種途徑提升其腦科學素養。將來除了進一步提升基礎教育儲備教師的腦科學素養水平之外，也應積極地推動教育神經科學專業人才的培養，以期更好地服務于教師教育專業。