“三維形態基礎”課程思政建設實踐探索

韋文波

立德樹人是學校教育的根本任務，時代對大學生的價值追求、綜合素養提出了更高要求。同時，隨著教育理念的演進，人才培養從單純的知識傳授向全面發展和終身學習轉變，強調將思政教育與專業教育結合起來，培養學生的綜合素質成為當代高等教育發展的趨勢?！蛾P于加強和改進新時期大學生思想政治教育的意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》等文件明確指出，要將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，融入各門課程和各類教學環節中，通過課程設計、教學方法的改革，重點培養學生的綜合素質、創新能力和社會責任感等。[1]

目前，課程思政建設在高等教育中取得了一定的進展，許多高校已經將思政教育融入各個學科專業的課程教學中，教師隊伍也在不斷提升自身的思政教育水平，更好地履行教書育人使命。然而，課程思政建設仍然面臨一些挑戰和問題，例如，有的學校將其作為一種形式主義的要求，缺乏深入的實質性改革；有的專業教師對思政教育缺乏相關的理論基礎和教學方法。[2]因此，仍然需要不斷加強對課程思政建設的研究和實踐，推動思政教育與專業教學、具體課程的深度融合，培養更多具有社會責任感的高素質技術技能人才。

筆者以“三維形態基礎”課程為例，進行課程思政建設的具體實踐，主要從以下幾個方面進行了探索：一是整合思政資源，經過科學合理的教學設計，形成具有思政特色的專業課程內容體系；二是創新教學方法，激發學生的學習興趣，包括小組討論、案例分析、實踐活動等，利用現代信息技術手段，提供多樣化的學習資源和交流平臺；三是強化實踐環節，將思政教育與實踐相結合，引導學生思考社會發展問題、價值觀念等，提高他們的社會責任感和公民意識；四是優化評價方式，準確反映學生的綜合素質和思政教育效果，采用多元化的評價方式，如調研報告、小組匯報、答辯討論等，評價學生的專業能力、綜合素質。

一、課程思政總體設計

（一）準確把握課程思政建設方向和重點

“三維形態基礎”主要研究三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成符合審美的立體形態，是藝術設計類專業重要的基礎課程。課程注重從具象到抽象、從平面到空間、從形態到意味的轉變。在課程學習的過程中，培養學習習慣、激發學習興趣、提高理論素養、涵養理想信念、樹立正確的價值觀與人生觀顯得尤為重要，課程思政的建設方向和著力點也在于此。

（二）科學設計課程思政建設目標

立足于產品藝術設計專業人才培養目標和課程標準，對課程進行整體設計（圖1），根據知識點和技能點挖掘課程思政元素，凝練成“職業素養、文化自信、理想信念”三個層面的課程思政目標，精心設計思政內容融入專業課程的路徑，形成可行的課程思政教學方案，并在組織實施中不斷完善。

圖1 課程思政目標設計

（三）優化課程思政內容供給

在課程不同知識模塊中巧妙融入中國傳統造型、傳統工藝和材料、民間藝術、造型形式語言、中國傳統美學思想、綠色環保以及革命主題、建黨主題創作、大國重器等內容，在構建專業知識體系的同時潛移默化地強化學生對中國傳統美學、傳統文化的認同，增強民族自豪感，讓學生感受到傳統文化的魅力而自覺傳承發揚。專業知識與思政元素的自然融合，能夠有力提升學生的民族自信、文化自信，有助于學生建立正確的價值觀，實現全方位育人。

二、課程思政教學實踐

（一）遵循課程內涵的思政元素挖掘

“三維形態基礎”課程要求學生掌握三維形態的基本概念和技術，是設計專業學生提升自身人文素養、拓寬專業知識面的重要基礎性課程。課程從建筑、景觀、社會文化、生活方式、科學技術、功能與材料等各個角度，幫助學生了解美學形態與設計創造的本質意義和發展趨勢。在教學設計中，根據課程的知識結構及內涵外延，努力挖掘思政元素，將中式造型語言、傳統工藝、民間藝術、中國傳統美學思想、文化自信、民族自豪、環保與資源再利用以及革命主題、建黨主題、愛國情懷等有機融入專業課程教學之中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；根據課程特點，有意識地加入當代中國制造業典型案例、大國重器加以分析，以凸顯大國制造的科技水平，幫助學生樹立民族科技自信心，并進一步思考設計形式在國家建設發展中的應用等問題。

（二）思政目標與教學過程相融通

采用主題和項目教學方法，將思政元素融入“職業素養、文化自信、理想信念”三個層面的課程思政目標。思政素材緊扣思政目標，精心設計教學組織形式，一是課堂講授與啟發式、討論式、探究式和實踐性教學相結合，二是課上教學與課下實踐、在線學習、網絡平臺即時交流相結合，三是現代與傳統相結合，推動教學方法和手段創新。[3]注重培養學生的獨立思考能力，激發學生的學習興趣。課程對應的思政目標、采用的典型思政素材類型和教學形式如表1 所示，通過激發興趣、引導探究、總結反思、自我升華，將價值塑造潛移默化地融入教學過程。[4]

表1 思政目標分解表

（三）言傳身教與課程育人相結合

教師是課程思政的主導者，教師的一言一行都對學生有潛移默化的影響，因此教師要注重言傳身教，堅持“以德立身、以德立學、以德施教”，堅持以積極飽滿的精神投入教學中，關心學生的學業成長、身體健康。教師在課程中應善于運用不同教學手段和方法幫助學生理解、掌握并運用專業知識，提升專業視野，拓展綜合能力，在傳道授業的同時，還充當學生的心靈導師，幫助學生解答困惑、疏導心理、討論社會熱點，傳遞正能量，與學生亦師亦友，做學生的良師益友。[5]

（四）以教材建設推進思政價值引領

課程負責教師結合多年三維形態相關課程實踐，開發了《立體構成》教材，一方面注重形態創新的思維訓練和前沿教學理念的創新應用，另一方面強化實踐操作和技能訓練，激發構成學習興趣并提升設計實踐與創新應用能力。在最新修訂過程中，教材主動適應教學方式變革，融入課程思政內容，包括中國傳統美學意蘊、中國傳統造型語言和審美趣味、中國傳統工藝及民間美術中的材料結構與色彩應用、傳統益智玩具孔明鎖中的古人智慧、文化遺產的時代轉譯與創新應用、大國重器體現的民族科技自強等。教材建設為課程思政和專業教學的融合打開了新的思路，有利于更多教師在實踐中借鑒、探索和推廣。

（五）思政內容教學典型案例

課程內容“比例與尺度”，涉及“超人的尺度”概念，為了便于學生理解，以大型主題雕塑《信仰》（圖2）作為課程素材，該作品通過700 立方米的漢白玉石材大比例塑造“宣誓”場景，展現中國共產黨領導的“偉大工程”，莊嚴神圣、氣勢磅礴，形成一種極富感染力的審美氛圍，激發觀眾勇于奮進的豪邁情懷和必勝信念。案例分析既幫助學生充分理解超人尺度的應用，也很好地融入了思政元素，引導學生堅定信仰，矢志投身國家建設。

圖2 大型主題雕塑《信仰》（局部 ）

三、課程評價與成效

（一）課程考核評價機制與評價方式

以課程思政為引導，建立團隊評價、學生互評等評價機制，制定包含思政目標、技能目標、知識素養三方面內容的課程考核方案。[6]采用多元化的評價方式，如調研報告、小組匯報、答辯討論等，評價學生的專業能力、創新能力和綜合素質。對于學生素質評價，結合課程思政目標，以項目為載體，師生協同，采用線上線下相結合的方式對學生個人修養、職業素質、理想信念的養成進行全過程評價。[7]

（二）課程思政教學改革成效

課程將藝術與人文深度融合，教學中注重讓學生理解和感知形態背后的意義價值，注重將所學知識與實際應用相結合，強調實踐能力的培養，讓學生能夠將理論知識、理念方法運用到設計實踐中。（圖3、4）通過課程思政改革實踐，學生在職業素養、文化自信、理想信念上得到大幅度提高。主要表現在：學生參加企業項目敬業守信，體現出良好的職業素養；不怕苦、不怕累，積極參與大學生志愿服務西部計劃等公益性項目；職業技能顯著增強，積極參與各類專業大賽，近年來獲得包括江蘇省大學生工業設計大賽特等獎在內的省級以上各類專業比賽獎項20 余項。

圖3 學生課程作業《航天精神》，邱熙森、徐春宇 作

圖4 學生課程作業《城市軌跡》，苗宏偉、王磊 作

（三）課程思政的示范輻射

課程負責人主編三維形態基礎課程的配套教材《立體構成》，將思政元素與知識點融合、思政目標與教學組織形式相融通，該教材連續入選“十二五”“十三五”“十四五”職業教育國家規劃教材，自出版以來得到廣大師生認可，根據課程內容和學習方式變革，持續更新修訂教材內容，目前在售教材為2022 年7 月第三版第四次印刷，為課程思政推廣應用發揮了積極作用。

四、課程特色與創新

（一）深挖傳統文化資源，拓展專業學習的廣度與深度

精心打磨教學內容，豐富課程思政資源，將傳統文化蘊含的思政元素與課程知識點緊密融合。在廣度上，努力挖掘傳統建筑、器物、古典園林、民間藝術等蘊涵的形態構成與美學思想；在深度上，以思政內容為紐帶對課程進行二次開發，強化家國情懷、民族自強、文化自信和可持續發展等理念，夯實職業技能素養，以思政引領課程學習方向，激發專業學習內驅力。

（二）提煉時代精神，激發學生設計報國與服務社會的情懷

通過大國重器、制造業典型案例、革命題材、新中國建設題材的典型設計創作案例，凝練時代精神，引導學生認識國情、緊跟時代步伐、涵養個人品德、凝聚民族精神，讓學生在現實中尋找、感知、認同、升華“家國情懷”的精神力量，堅定理想信念，激發學生用專業技能服務國家和社會發展的澎湃動力。

五、課程小結與后續建設思考

課程注重將思政教育與專業教育有機結合，結合當代社會發展和實際應用情況，探討三維形態構成的現實意義；注重培養學生的人文關懷和社會責任感，引導學生思考三維形態背后的社會價值和倫理道德問題；鼓勵學生團隊合作溝通，通過與教師的互動和反饋，激發學生的學習興趣和積極性；注重對學生綜合素質的評價和培養，促進學生全面發展。

“三維形態基礎”是學生從具象思維到抽象思維、從繪畫意識到設計意識的重要轉折課程，對專業學習和意識養成的意義價值不容忽視。其后續建設可以從以下幾方面進行嘗試：一是繼續深化課程思政與專業融合創新，深入挖掘課程蘊含的思政內涵及素材，創新專業知識與思政元素的鏈接，激發學生將社會情懷、設計責任轉化為對設計品質的嚴格追求，增強綜合創新能力；二是繼續優化課程思政目標策略，以更加兼容并蓄和開放的態度，結合不斷發展變化的社會環境、文化環境，與時俱進持續調整課程思政目標與教育教學策略，滿足學生成長發展的需求，真正實現課程思政在全方位育人中的獨特作用；三是進一步創新教學方法，采用交互式、沉浸式教學，以“虛擬仿真+實驗課”的形式將課程思政資源進行全方位投射，注重學生學習反饋的收集、整理、即時分享，便于剖析問題、解決問題，以幫助教師不斷修正教學方法。通過這些手段，提升學生專業素養，培養創新與整合能力、審美意識及社會責任感等，為學生的可持續發展打下堅實基礎。