大概念視域下初中英語單元整體教學設計探究

摘 要：大概念視域下的初中英語單元整體教學，指向學生核心素養的有效提升?，F階段，通過開展單元整體教學，可以以單元主題為引領，更好地達成教學目標，通過知識的整合強化學生的英語基礎與語言技能?；诖?，本文先闡述了初中英語單元整體教學設計的必要性，接著對大概念視域下初中英語單元整體教學設計策略進行了探究。

關鍵詞：大概念；初中英語；單元整體教學

作者簡介：董哲，淄博柳泉中學。

隨著新課程改革的不斷深入，及時更新教學理念、創新教學內容和方法成為教師工作的重中之重。新時代背景下，初中英語教師應有效落實立德樹人根本任務，從學生發展的角度進行教學設計，致力于構建高質量課堂。單元整體教學突出知識結構化的特點，在英語教學實踐中有極大的應用價值。英語是國際交流合作中重要的溝通工具，英語課程兼具工具性和人文性。初中英語教師要結合學生英語語言能力循序漸進發展的特點，保證英語課程的整體性和持續性，開展相應的英語教學活動，指向學生學科素養的發展。

一、大概念的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促使學科核心素養的落實”。這里提到的“大概念”就是指學科知識點的整合。學科大概念并非一個簡單的概念，而是連結教學內容、教與學過程的核心概念架構，是學科本質的反映。大概念的提出，為單元整體教學設計帶來了啟示，以學科大概念為核心實施單元整體教學，可以促進核心素養的落地。比起傳統課堂教學，學科大概念導向的英語教學有助于將零散的知識點聯系在一起，形成完整的知識結構，提高英語教學的有效性。英語是一門以語言為主要內容的課程，知識本身較為零散，結構性強?；趯W科大概念的初中英語教學，不單單強調簡單的識記，旨在幫助學生建立英語學習觀，在知識、技能、情感、態度以及價值觀等多方面實現發展。大概念視域下的課堂教學是推動教學改革的內在動力，只有轉變傳統的教育觀，將大概念視為教學設計的核心理念，才能更好地發揮英語教學的作用。

二、初中英語單元整體教學設計的必要性

（一）有利于培養學生的自學能力

語言學習是一個相對復雜而又漫長的過程，想要學好一門語言，僅靠死記硬背字母、音標、詞匯以及語法顯然是不科學的，從整體教學理論出發進行教學設計，就是將語言作為整體來進行教學，通過語境加強學生對語言的感悟，增強學生學習語言的動機。單元整體教學是將單元視為整體，在明確學習目標的基礎上系統規劃和設計學習內容，層級推進，具有階段性的特征，有助于引導學生自主學習，培養他們的自學能力。

（二）有利于提高教學效能

初中英語教學中，教師不光要向學生傳授知識與技能，還要關注學生學習的過程，引導他們掌握科學有效的學習方法，逐漸喚醒學生的自主學習意識，培養其自主學習能力。單元整體教學設計是建立在整體教學理論基礎之上的。所謂整體教學，就是指利用“教學整體”知識性與功能性相統一的特征，開展自主、有序、高效的教學，引導學生把握學科知識，完成學習任務，構建能力素養，能夠有效提升教學的質量。

（三）有利于明確學習目標

單元整體教學設計，教師要根據單元主題確立單元目標，在此基礎上制定相應的教學計劃，通過布置課堂學習任務來完善教學方案、豐富教學內容，保障課堂教學活動的順利進行。相較于傳統教學模式，單元整體教學的目標更有層次感，教師需要提前梳理英語教材，在備課的時候明確哪些是教學重點和難點，然后結合英語課程標準和學生發展規律確定階段性學習目標。每個階段的目標不同，學生有目的有計劃地進行學習和探究，學習方向明確，同時還會通過教學結果的反饋及時發現自己的不足之處，循序漸進地理解并消化英語知識，這樣課堂學習效率會更高。

三、大概念視域下初中英語單元整體教學設計策略

（一）結合教材內容，精選單元主題

在開展英語教學之前，教師一定要全方位梳理英語教材。作為教學工作的重要工具，教材一直發揮著極其重要的作用，想要明確教什么，就必須將教材作為切入點，深入分析并解讀教材，結合教材內容提煉單元核心價值，在此基礎上精選單元主題，為后續開展教學工作奠定基礎。以魯教版初中英語七年級上冊為例，在Unit 2“I'd like some noodles”教學前，通過對教材的梳理可了解到本單元的核心內容是中西方飲食的不同，由此引申出中西方文化的差異。單元題目是“I'd like some noodles”，其中的“would like sth”代表的是想要某物，是疑問句“What would you like？”的回答句式。在英語中，would主要作為助動詞或者情態動詞出現，是will這個單詞的過去式，還會用于虛擬語氣中，通常表示“如果……就（那么）……”，是英語語法中的重要板塊，在初中英語教學中經常出現。在“I'd like some noodles”這個句子中，would以縮寫的形式出現，與單詞like連用表示“希望，想要”。經過對單元題目和內容的梳理，便可以初步確定本單元要求學生掌握哪方面的知識點，因此可以以“would like”作為主題，關注單元內容之間的聯系，將這個短語運用到具體的情境之中，帶領學生一起了解和認識would like具體會被應用在什么場合，分別代表什么含義。在英語課堂上準確理解單詞的詞性，加深對這部分知識點的理解，構建對“would +人稱+like”句型的認知并遷移應用，不斷提高英語知識水平。

（二）結合語篇內容，提煉單元概念

語篇是指實際使用的語言單位。在英語中，語篇既可以是交流過程中的一個語段，又可以是一系列句子?？傊?，只要是能夠構成語言整體的單位就可以看作英語語言中的語篇。語篇分析是對文章中表達連貫且意思清晰的連續語句或語段進行整體分析，在英語學習中發揮著重要作用。初中英語教師可以依據語篇分析來進行教學，進而提高課堂教學效率，確保學生在有限的時間里把握英語材料整體和段落之間的關系，更好地理解材料內容。在精選單元主題之后，教師還要研讀教材單元中各語篇的內容，這樣做的目的是全方位梳理各語篇，建立語篇之間的聯系，準確提煉出單元各語篇的小概念，以此順利開展英語教學。在研讀各語篇內容的時候，教師一定要結合學生的認知水平和具體學情，抓住單元中不同板塊的內在聯系，通過觀察、對比、分析等方法確立小概念，幫助學生在掌握知識點的同時形成完整的、系統的知識結構。

以魯教版初中英語七年級上冊Unit 3“How was your school trip？”的教學為例，通過事先對教材的梳理，教師可以確定“trip”這一單元主題，以此作為開展教學工作的核心。單元內容圍繞著“How was your school trip？”這個疑問句展開，詢問旅行狀況如何，因此可以通過一系列教學活動來探討各自的旅行經歷，學生可以隨心所欲地踴躍發言，與教師和同學分享自己去了什么地方，遇到了哪些人和事，旅途中的感受如何。通過這種方式實現英語語言的綜合運用，培養學生的語言表達能力。因此，大概念視域下的本單元整體教學設計，要以探討旅行話題為主，教會學生如何用英語介紹自己的旅行經歷和感受。為了進一步提煉單元概念，就要從單元各個板塊入手。在第一課時，以介紹了主人公Carol的旅行為主線，通過詢問旅行的經歷與感受來呈現school trip。school trip是與學生息息相關的話題，這部分內容可以喚醒學生的主體意識，教師必須利用好這個環節，通過趣味性教學設計來引導學生主動表達，進行交流和互動，在對話中熟練掌握本單元的重點單詞和短語；加強情感交流，將自己置身于真實的語境當中，感受英語語言的實踐運用；通過對話這個環節靈活地改變基本句型，掌握一般過去時和一般疑問句式的回答。

（三）依據單元概念，確定教學目標

目標是一切行動的先導，為學習和工作指明了方向，目標一般代表想要達到的預期結果，具有組織和激勵的作用。開展教學活動之前，教師有必要提前明確教學目標，也就是本節課學生要掌握哪些知識與技能，要形成什么樣的價值觀。大概念視域下的初中英語單元整體教學設計，必須以目標為重要依據，只有確定好教學目標，才能有所依據地制定教學方案，確保教學工作的順利進行。提煉完單元概念之后，教師就要思考單元整體目標和各個課時的目標。需要注意的是，不同學段學生的英語基礎、學習能力不同，因此教師要具體情況具體分析，尊重學生的學情和學習特點，突出目標的層次性和階段性，做到統籌兼顧，設置階段性目標，接著依據階段性目標制定教學計劃。例如，魯教版初中英語七年級上冊Unit 5“Where did you go on vacation？”的教學中，教師便可以以分享假期經歷為主題，教會學生學會認真傾聽他人的經歷，從主動詢問伙伴的假期經歷，到學會感同身受對方的體會，再到結合對方的經歷解決對方的困擾。按照不同階段設置不同的教學目標，教師將單元目標劃分為三個具體的階段，關注學生在不同階段的表現，進而不斷改進教學設計。教學目標不光要體現出層次性和階段性，還要涵蓋知識、技能、情感態度等方面內容，促進學生語言能力、學習能力以及思維品質的全面發展。

（四）開展教學活動，豐富課堂內容

明確教學目標之后，教師要以此為依據開展教學活動。英語知識比較零散，教師應以單元概念為基準，圍繞具體語篇合理設計教學內容，將知識重點和知識難點清晰地體現出來，設計梯度性的教學活動，以保證學生由淺入深地掌握教材知識，有效達成預期結果。義務教育英語課程面向全體學生，關注學生的不同特點和個體差異，體現以學生為主體的思想，因此圍繞單元整體教學目標進行教學內容設計，必須站在學生的角度，充分調動他們學習英語的積極性和主動性，提高學生的英語課堂參與度，促使每個學生都能自覺參與進來，不斷學習和探究。豐富多彩的教學活動是課堂教學的重要組成部分。傳統的英語課堂以教師傳授為主，學生處于被動學習狀態，很少表達和展示自己，語言運用能力無法得到有效提升。因此需要突出英語教學的交互性，給學生提供更多體驗、實踐、參與、探究和合作的機會，使其逐漸積累語言經驗，發現英語語言的規律，發展語言知識技能。大概念視域下的初中英語單元整體教學中，教師從具體的語篇出發，圍繞各個階段的小概念，開展梯度性的教學活動，同時充分開發并利用教學資源，采用多元化的教學手段來激發他們的自主探究意識，助其理解和消化英語知識。以魯教版七年級下冊Unit 3“Will people have robots？ ”這個單元為例，將教學過程劃分為三個階段——認知、理解和應用。在認知階段，教師借助多媒體播放相應的視頻，引發學生對未來進行暢想，引出“the future's not ours to see”這個話題。學生發揮想象力，從已有的生活經驗出發，作出各種各樣的假設。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以自然而然地引出相關的知識，引起學生的好奇心和求知欲。機器人是談論未來世界時離不開的話題，為使學生在短時間內理解課文講了什么，教師可以引導學生通過文章標題和課前討論的話題，推測課文內容，在瀏覽幾遍課文之后用自己的話進行簡要闡述；教師還要結合課文內容布置相應的課堂任務，引領學生在探究的過程中提取重要信息，掌握快速梳理文章的技巧，發展英語綜合能力。如“What do robots look like？ What can robot do？”。將教學活動作為主線，有效滲透整體教學理論，在大概念視域下圍繞單元主題確定教學目標，不斷優化教學內容設計，進而提高初中數學教學的有效性。學生在教學活動中通過合作交流進一步加強對基礎知識的實踐運用，發展學習能力和思維能力，將知識內化為技能。

四、結語

綜上所述，基于單元整體教學設計的英語教學是推進英語課程改革的有效途徑，可以規避傳統英語教學的缺陷，具有較高的實踐應用價值。初中英語教師應當深刻解讀學科大概念的基本內涵，以核心素養培育為導向，深化整體教學思想，將單元知識點串聯起來，并將育人目標滲透在教學情境當中，促進學生個體的全面發展，構建高質量的英語課堂。

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