聚焦小學英語閱讀教學，培養學生英語核心素養

摘 要：閱讀教學是小學英語教育中不可缺少的重要組成部分，其可以顯著提高學生的英語閱讀能力，強化學生的閱讀技巧，還能夠增加學生的感悟力，讓學生順利開展英語閱讀，最終培養學生良好的英語閱讀習慣，提高學生的英語閱讀素養。因此，隨著教育的改革，越來越多的教師能夠認識到英語閱讀的作用，不斷優化英語閱讀教學模式，致力于為小學生的英語學習提供保障。本文從小學英語閱讀教學方向入手，分析了其對于小學生英語核心素養培養的重要性，并提出與之相對應的教學策略，從創建優質閱讀情境入手，不斷優化閱讀教學方式，同時解析文本閱讀內涵，拓展閱讀教學渠道，以便拓寬學生的閱讀視野，并合理設計閱讀問題，適當安排閱讀活動，最終為培養學生的英語核心素養指明方向。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；核心素養；教學策略

作者簡介：朱淡云，福建省漳州市云霄縣火田中心小學。

學生英語核心素養的培養，不僅包含過硬的學習本領，還與學生的學習習慣以及品德修養息息相關，尤其小學階段的英語教學正是打基礎的最好時期，此時注重學生的綜合性發展，能夠為今后的英語學習提供幫助，也為小學生的全面成長奠定基礎。但是，小學英語知識具有一定的系統性，其對于小學生而言相對復雜，不利于學生高效吸收，并且英語閱讀需要積累大量的詞匯與語法知識，無形中增添了學生的學習負擔，甚至會讓學生產生厭倦心理。因此，小學英語閱讀教學中，想要實現高效教學，必須改變傳統的閱讀教學觀念，遵循小學生的發展特點，科學運用閱讀教學方法，才能夠取得事半功倍的成效。

一、小學英語閱讀教學中科學的教學方式對于學生英語核心素養發展的意義

小學英語閱讀教學，在英語教學中占據了重要地位，其可以將分散的英語知識進行有效的整合，從而幫助學生形成網狀的英語學習架構。但是，閱讀教學并不是字面意思的簡單閱讀，而是致力于幫助學生改變形式化的閱讀模式，樹立正確的閱讀觀，使其可以在綜合性的閱讀方法中，掌握更多的英語閱讀技巧，不斷豐富自身的閱讀資源，開拓閱讀思維，從而引導學生高效閱讀英語文本，真正了解閱讀價值，讓學生能夠在閱讀中有所收獲、有所成長。同時，小學英語閱讀教學是集工具性與人文性為一體的教學方式，即能夠提高學生的閱讀能力，優化學生的學習習慣，又可以豐富學生的情感意識，讓學生在認知與非認知中，自主探索英語知識的奧秘，最終樹立正確的學習觀、價值觀。

二、小學英語閱讀教學中培養學生英語核心素養的策略

（一）創設特定閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

當學生能夠對英語閱讀產生濃厚的興趣，便會主動參與到閱讀中來。因此，教師應為學生創設特定的閱讀情境，讓學生能夠愛上英語閱讀，從而激發學生的閱讀欲望。此外，良好的英語閱讀情境，還能夠讓學生置身于相對輕松、愉悅的閱讀氛圍中，會不自覺地被閱讀內容所吸引，愿意主動參與到閱讀中來，也能夠讓學生在自主閱讀中深入學習、共同交流，最終創建高效的課堂閱讀環境。

例如，閩教版小學英語三年級上冊Unit8“The New Year”的閱讀教學過程中，本節的教學重點是讓學生了解關于新年的知識，并能夠自主閱讀與新年相關的英語短文，如若教師只是單純地讓學生閱讀教材文本，學生難以掌握正確的英語閱讀技巧，無法理解其中的故事情節，此時教師就可以根據閱讀內容，為學生創設與新年有關的教學情境，比如：教師可以適當地做些貼畫對班級進行裝飾，也可以在黑板中勾勒出新年色彩的板報，然后再引入閱讀內容，以激發學生的感官思維，讓學生有一種身臨其境的感覺，此時學生再進行閱讀，能夠充分體會到新年的氣息，也能夠理解文中關于慶祝新年的英語知識。同時，教師還可以搜集一些關于慶祝新年的英語視頻，利用多媒體進行播放，或者是播放一首有關新年的英文歌曲，能夠幫助學生在聽讀的過程中，了解相關的語法、語境，學生也可以跟隨音頻進行閱讀，快速進入閱讀角色，高效開展閱讀活動。

（二）優化閱讀教學方式，提高學生的閱讀效率

小學英語閱讀是一個日積月累的過程，學生只有在反復閱讀中掌握相應的閱讀技巧，才能夠取得理想的閱讀成果，此時教師就發揮了重要的指導作用。因此，教師應在閱讀教學中，不斷優化教學方式，并要從學生的角度出發，不斷調整閱讀教學計劃，輔助學生提高閱讀效率。此外，英語閱讀教學的同時，教師還要適當開展角色扮演，用開放性的眼光引導學生閱讀，以便學生可以在自主閱讀中，占據主動地位，實現英語閱讀教學的目標。

例如，閩教版小學英語三年級上冊Unit5“My falily”的閱讀教學過程中，教師要想顯著提高閱讀教學效率，可以將問題作為導向，讓學生帶著相關的問題去閱讀文章，如：教師可以提問“What is your family like”，此時學生便會各抒己見，紛紛描述自己的家庭有多少人，家庭情況怎么樣，如“There are three people in my family， namely my parents and me. I love my family very much”。然后教師再引導學生進行閱讀，并與自己的家庭進行比較，看看文章中的家庭有哪些不同之處，當學生能夠將個人情感與英語閱讀相結合，便可以在閱讀中充分發揮想象力，浮現出英語閱讀內容中所描述的畫面，真正發揮英語閱讀的價值。此外，教師還可以要求學生將讀寫有機結合，在讀完相關的短文后，能夠動手寫一寫自己的家庭情況，并充分運用閱讀中學習到的英語句型，以便提高學生的英語綜合能力。此種讀寫結合的教學方法，能夠鞏固學生的閱讀知識，也能夠延伸英語閱讀內容，使學生實現學以致用。

（三）解析文本閱讀內涵，培養學生良好的閱讀習慣

小學英語教材包含很多方面的英語知識，能夠充盈學生的思想，拓寬學生的思維，幫助學生從多角度、多方面對英語知識進行深入探究。因此，教師在開展閱讀教學活動中，應充分解析文本知識，幫助學生了解閱讀文本的內涵，有助于在潛移默化中培養學生良好的英語閱讀習慣。同時，由于學生的發展存在差異性，對于文本的理解程度也不盡相同，小學英語教師要遵循素質教育的原則，引導學生能夠有目的、有針對性地進行閱讀，從而顯著提高學生的閱讀素養。

例如，閩教版小學英語三年級上冊Unit7“Colors”的教學中，教師就要充分解析文本內容，引導學生掌握與顏色相關的英語知識，并對相應的英語單詞進行深入學習，以便掌握本課的新詞匯，然后再引導學生進行閱讀，當學生充分掌握red、green、blue、black、white等英語單詞后，再參與閱讀活動，能夠正確閱讀文本內容，避免出現知識混淆，此時教師就可以引入相關的英語閱讀內容，幫助學生盡快掌握相應的英語閱讀方法，使其能夠高效閱讀。同時，教師還可以采用小組討論的方式，讓學生能夠一對一進行練習，或者是同桌之間利用文具進行對話，如：其中一個學生問“What color is this pen？”，另一個學生就要回答“This pen is red.”。此種閱讀教學方式，能夠在第一時間進行教學反饋，讓學生可以將閱讀知識舉一反三，真正應用到實際中來，從而全面提高學生的閱讀素養，讓學生能夠從閱讀中收獲成就感與滿足感。

（四）拓展閱讀教學渠道，豐富學生的閱讀視野

閱讀教學包含課內和課外等多方面內容，優秀的課外閱讀資源也能夠為學生的閱讀提供借鑒，讓學生在閱讀中增長見識。因此，小學英語教師要盡可能地拓寬英語閱讀渠道，將課外閱讀與課內教學相結合，讓學生能夠在英語教材的基礎上，接觸更多、更新鮮的英語知識，以便強化學生的英語閱讀能力。要注意的是，課外閱讀相比于課內具有一定的廣泛性，很多閱讀資料也存在爭議性，在引用課外閱讀內容時，教師需要有針對性地進行選擇，幫助學生篩選優秀的閱讀作品，從而彌補英語教材的不足，讓學生的閱讀范圍更加廣泛、更加全面。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit7“Christmas”的閱讀教學中，大部分學生對于圣誕節并不陌生，甚至有很多學生喜歡過圣誕節。但是，從英語閱讀的角度出發，去深入了解與圣誕節有關的故事，對于小學生而言具有一定的難度，原因是中西方文化存在差異，此時教師就可以進一步與學生進行交流，引導學生先用漢語說一說圣誕節的相關知識，想一想圣誕節會做些什么，并選取一些相關的課外讀物，作為輔助教學內容，讓學生能夠對不同語境以及英語表達方式有所了解，然后再引入對應的英語閱讀內容，學生能夠明白英語閱讀過程中應注意哪些事項。同時，教師還可以利用多媒體展示與圣誕節有關的圖片或者視頻，加強學生對圣誕節的認知，并推薦一些相關主題的書籍，提高學生的課外閱讀欲望，最終顯著提升學生的閱讀水平。

（五）合理設計閱讀問題，強化學生的閱讀素養

小學英語閱讀教學具有一定的技巧性，要想全面提高學生的英語核心素養，教師就要善于運用科學的英語閱讀教學方式，不斷提升學生的英語閱讀能力，當學生能夠在英語閱讀中攝取更多、更新鮮的英語知識，便會主動融入英語閱讀中。因此，教師可以設計一些巧妙的閱讀問題，使其作為導入內容，幫助學生發現自身在英語閱讀中的不足之處，幫助學生進行精準的閱讀定位，讓學生能夠在英語閱讀中增長見識、收獲知識。

例如，以閩教版小學英語六年級下冊Unit4“Mother's day”的教學為例，教師可以將閱讀問題作為切入點，將班級學生根據學習能力的強弱劃分為不同的等級，然后有針對性地設計合適的閱讀問題，如對于英語閱讀能力較強的學生，教師就可以提問學生“Who knows the origin of Mother's Day？ ”，并要求學生能夠在閱讀完教材文本后，敘述關于母親節的內容，而對于閱讀能力較差的學生，教師就要進行簡單的提問，如“What day is Mother's day？ ”。此種閱讀教學方式能夠讓不同層次的學生均實現有效閱讀，并在閱讀中尋找相應的答案，從而提高學生的綜合閱讀水平。

（六）適當安排閱讀活動，鍛煉學生的閱讀思維

新課標背景下，小學英語教學已經改變了以往單一性的教學模式，注重學生英語綜合能力的提升。因此，英語閱讀教學也應順應時代發展潮流，立足于學生的實際情況，一切教學活動應為學生的個人發展提供助力，從而激發學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，最終顯著提高學生的英語核心素養。同時，由于小學生的年齡較小，具有爭強好勝的性格特點，教師就可以充分借助這一特點，精心安排一些有趣的閱讀競賽，讓學生能夠始終保持濃厚的閱讀興趣，并在閱讀活動中一展個人風采，提高自身的閱讀能力。

例如，教師可以定期組織情景模仿閱讀大賽，或者是開展英語閱讀評比活動，在整個班級中形成良好的閱讀風氣，吸引每位學生主動參與到英語閱讀中來。以閩教版小學英語五年級上冊Unit8“My friends”的教學為例，教師可以要求學生對本節的相關內容進行閱讀，然后引導學生自主搜集一些關于朋友的英語文章，或者是自己創作一篇相關的英語短文，然后舉辦一場朋友主題的閱讀大賽，目標就是讓學生在閱讀中，能夠取長補短，借鑒他人的閱讀經驗，彌補自身的閱讀不足。教師可以讓學生自由結組，并選出小組代表，在班級中進行閱讀成果展示，優秀的閱讀者能夠為團隊加分，最終哪個小組的學生表現最好，該學生以及所在的小組均能夠獲得獎勵。此時學生會積極搜集相關的英語文章，或者是自由創作關于朋友的英語短文，每位學生均能夠在小組中發揮最大的作用，為閱讀活動做好充分準備，此種閱讀教學方式，能夠活躍課堂閱讀氣氛，讓學生在互動交流中增長閱讀技能，還可以提高學生的協作能力，讓學生感受到英語閱讀的情感價值。

三、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中培養學生的英語核心素養，是現代化教育的必然要求，也是時代進步的產物。小學英語教師也應從小學生的發展實際出發，不斷革新英語閱讀教學觀念，完善英語閱讀教學模式，改進英語閱讀教學方法，從而提高學生的英語閱讀欲望，提升學生的自主閱讀積極性，讓學生能夠在英語閱讀中自由探索，探尋到更深層次的英語知識，以滿足新時代小學生的發展需求，也為學生英語核心素養的提升奠定基礎。

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